Bienvenidos a esta comunicación titulada Estrategia de coordinación
en los practicums de magisterio en la Universidad de Burgos.
Esta comunicación es presentada por Tamara de la Torrecruz,
María Isabel Luis Rico, Sonia Rodríguez Cano,
Vanessa Delgado Benito y Jairo Ortiz Revilla,
todos profesores de la Facultad de Educación de la
Universidad de Burgos, concretamente del Departamento de
Ciencias de la Educación.
En esta comunicación presentamos una experiencia de coordinación
en los practicum de los grados de Maestro en Educación Infantil
y Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Burgos,
describiendo una estrategia conjunta para optimizar la organización,
el seguimiento y la evaluación de las prácticas
en los centros educativos en colaboración con la universidad
y los centros.
El practicum representa uno de los pilares fundamentales
en la formación del profesorado.
Permite conectar la teoría aprendida en las aulas universitarias
con la práctica educativa en los centros escolares.
Este período formativo
no sólo facilita el desarrollo de competencias profesionales,
sino que también la construcción de la identidad docente
y la comprensión de la realidad educativa actual.
Para que el practicum cumpla plenamente los objetivos,
es necesario un proceso de coordinación sólido
entre las instituciones formadoras y los centros escolares.
Esta colaboración
no debemos entenderla como una relación unidireccional,
sino como un proceso de coformación en el que ambas partes aprenden
y contribuyen mutuamente.
La calidad de este acompañamiento formativo
dependerá directamente de esta cooperación efectiva.
En la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos,
los grados de Educación Infantil y Educación Primaria
comparten una estrategia conjunta de coordinación.
Para ello se ha diseñado un plan de actuación
adaptado a las particularidades de cada grado,
pero con una estructura común que facilita la comprensión y gestión
del proceso.
Esta coordinación busca garantizar una experiencia homogénea
y de calidad para todo el alumnado y docentes implicados.
Los agentes implicados en este proceso de coordinación
son múltiples, alumnado, maestros tutores de centros,
coordinadores de centro, coordinadores de prácticas
de las titulaciones y tutores académicos.
Cada uno de ellos cumple un papel esencial
y la comunicación constante entre ellos
es clave para resolver dificultades, orientar al estudiantado
y evaluar adecuadamente su progreso.
La estrategia de coordinación
se estructura en torno a cuatro grandes ejes.
Reuniones periódicas,
asignación de centros, desarrollo del periodo de prácticas y evaluación.
Esta coordinación integral garantiza la coherencia del proceso,
fomenta la corresponsabilidad entre los agentes implicados
y asegura una experiencia formativa de calidad para el alumnado.
Las reuniones periódicas permiten mantener una comunicación fluida.
Existen diferentes tipos de reuniones.
Las principales son las reuniones de coordinación a nivel interno
entre coordinadores de prácticas de la facultad,
así como coordinadores de las titulaciones.
Reuniones de coordinación a nivel externo,
incluyendo organismos institucionales que son los encargados de facilitar
el acceso a los centros educativos y reuniones informativas
entre el profesorado de los centros educativos
y el alumnado para tratar todos aquellos temas relativos
con la documentación, normativa y procedimiento.
Todas estas reuniones sirven para anticipar problemas,
actualizar normativa, así como compartir buenas prácticas.
El proceso de asignación de centros es un punto clave
de la organización.
Se lleva a cabo en colaboración con las instituciones educativas
garantizando una distribución equitativa
basada en el expediente académico y las plazas disponibles.
Este sistema asegura la transparencia del proceso
y refuerza la confianza entre universidad,
centros y estudiantes.
Durante el periodo de prácticas, el seguimiento del estudiantado
se realiza en tres momentos fundamentales.
Al inicio, durante el desarrollo de las prácticas
y al final de la estancia.
Este seguimiento permite acompañar al estudiante,
detectar dificultades a tiempo y reforzar los aprendizajes
adquiridos.
Además, los seminarios y tutorías personalizadas favorecen la reflexión
y la mejora continua de la práctica docente.
La evaluación del practicum implica a los tutores académicos
y a los tutores de centro,
quienes valoran tanto el desempeño profesional
del estudiante como su actitud y evolución.
A su vez, el alumnado realiza una valoración final del proceso.
Este enfoque integral permite mejorar cada edición del practicum
y fortalecer la relación entre la universidad y la escuela.
En esta diapositiva os mostramos la documentación relativa
al grado de maestro en educación infantil
y al grado de maestro en educación primaria,
donde figuran toda la normativa,
así como el procedimiento de realización de las prácticas,
adaptado a cada una de las titulaciones.
Los resultados de esta estrategia de coordinación
muestran un modelo de buenas prácticas
que promueve la corresponsabilidad y el trabajo conjunto.
La planificación anticipada, la comunicación constante
y el seguimiento continuo han demostrado ser
factores determinantes para asegurar una experiencia
formativa de calidad.
En conclusión, esta coordinación contribuye al desarrollo profesional
y humano del futuro docente.
Tras exponer nuestra experiencia en coordinación conjunta
del practicum en nuestros grados de Maestro
en Educación Infantil y Primaria en la Universidad de Burgos,
queremos plantear para el debate la siguiente cuestión.
¿Cómo podemos fortalecer la coordinación universidad-escuela
en el practicum?
Creemos que es importante continuar trabajando en este sentido
y creemos también importante.
Reflexionar sobre el mismo.
Muchas gracias.