Vamos a continuar con cosas súper, súper interesantes.
Aquí vamos a hablar de un triángulo, innovación, formación y evaluación.
Y lo vamos a hacer de la mano de Jesús del Moral.
O sea que Jesús, cuando quieras, adelante.
Muy bien, para pasar simplemente clicar, ¿no?
Muy bien, buenos días a todos.
Muchísimas gracias por invitarme a participar en esta jornada
Dinedu 2025 de Madrid.
Soy Jesús Moral y hoy quiero compartir con vosotros
una reflexión alrededor de tres aspectos,
tres pilares que considero fundamentales y además inseparables
para poder avanzar.
En la construcción de un sistema educativo más justo,
más eficaz y más sostenible.
Se trata de la innovación,
la formación y el desarrollo profesional docente
y también de la evaluación de estos dos aspectos fundamentales.
Partamos de algo que conocemos todos,
de una realidad que compartimos y vivimos cada día.
En los últimos años hemos visto un retroceso importante
de los aprendizajes, hemos visto cómo los resultados competenciales
también se han hundido de manera significativa
y hemos visto también un peligroso incremento
de las desigualdades.
Esto provoca un malestar importantísimo
en las comunidades educativas
y evidencia que muchos de nuestros sistemas educativos
y de nuestras organizaciones escolares están sumidas todavía
en las lógicas reactivas y no proactivas.
Por eso necesitamos hacer cosas distintas,
transformar el sistema educativo
y un cambio sistémico que nos permita avanzar en educación
y en todos los niveles de la educación.
Con nuevas políticas y.
Perdón, creo que.
Con nuevas políticas.
Y nuevas fórmulas de gestión de los recursos educativos,
también evidentemente con más autonomía, más descentralización,
más corresponsabilidad entre todas las administraciones
que tienen responsabilidad en materia educativa
y también con nuevos sistemas de rendición de cuentas
donde la evaluación sea verdaderamente participativa
y transparente.
Pero sobre todo creo que es absolutamente necesario
trabajar en red.
El trabajo en red nos ha de permitir construir un ecosistema educativo
donde la innovación,
la formación y la evaluación sean verdaderamente partes indisociables
de cualquier ciclo de mejora que nos propongamos.
Empecemos a hablar del primer pilar, la innovación.
Todos estamos de acuerdo que innovar
no es simplemente hacer cosas nuevas,
cambiar por cambiar,
sino que la innovación tiene que ser un proceso bien planificado
para cambiar y renovar la acción educativa en nuestros centros,
evidentemente.
Pero este proceso planificado tiene que estar fundamentado
en evidencias científicas, en la investigación.
Si no, nos estaremos equivocando, estaremos haciendo otra cosa,
pero no será auténtica innovación educativa.
Ha de responder a la evolución social,
evidentemente.
Estar orientado a los resultados, a mejorar los resultados educativos,
a mejorar las competencias de nuestros docentes
y tiene que tener una característica importantísima
y es la característica de ser transferible
a otros contextos educativos diferentes de allá
donde se ha producido.
Por lo tanto, creo que la innovación educativa,
más allá de seguir modas o de activismos
o de incluso algunos que proponen la innovación por demolición,
creo que es importante dotarla de propósito.
Es decir, la innovación educativa tiene
que tener finalidades explícitas, concretas y sobre todo medibles,
porque si no podemos medir y evaluar la innovación,
nos estaremos equivocando.
Y estaremos generando más malestar en las comunidades educativas.
Y para que tenga sentido la innovación,
tiene que estar verdaderamente orientada
por los principios de equidad,
de igualdad de oportunidades y por una socialización democrática
del conocimiento que se haya generado.
Por lo tanto, planificación, capacitación de los docentes
para que las puedan llevar a cabo, evaluación y transferibilidad.
Cuatro aspectos que no puede.
No pueden faltar ninguno de ellos en la innovación educativa.
Y es curioso y paradigmático
comprobar cómo en nuestro sistema educativo,
en las comunidades escolares también, se cuestiona la innovación.
Mientras no se cuestiona la innovación en ámbitos
como la sanidad o como la industria o la comunicación,
pero en cambio la innovación educativa es fuertemente cuestionada
y eso verdaderamente nos tiene que hacer reflexionar.
Y para evitarlo, insisto en estos cuatro elementos
que son absolutamente fundamentales.
La innovación no está exenta de riesgos ni de amenazas,
desde la inseguridad, la falta de recursos,
la falta de incentivos y la falta de reconocimiento por parte
de la administración educativa a aquellos docentes
que se preocupan por innovar y mejorar su práctica educativa.
Bueno, son riesgos y amenazas que están presentes en nuestras aulas
y en nuestros centros educativos.
Por no hablar de aquellos que apuntan hacia una cierta mercantilización
de la educación, O la competitividad extraordinaria
que se puede generar entre centros educativos con riesgos importantes
en materia de segregación escolar.
Pero no podemos obviar tampoco las grandes oportunidades
que representa la innovación educativa,
porque nos ayuda a sistematizar los procesos.
Sabemos mucho de resultados, pero de procesos
quizás no sabemos tanto y la innovación educativa
lo que nos ayuda es a desgranar estos procesos,
a hacerlos mejor, evidentemente, a proponernos finalidades concretas
y explícitas sobre estos procesos y, evidentemente,
generar mejores resultados educativos.
Genera también bienestar entre los docentes
y sobre todo una cosa importantísima que tiene que ver
con el segundo pilar, que es ayuda al desarrollo profesional
de los docentes.
Evidentemente, en la planificación de la innovación
no pueden faltar las fases que aquí se apuntan,
pero básicamente y de manera resumida,
saber detectar correctamente las necesidades
y sobre dónde vamos a poner el foco de la innovación educativa,
Dibujar la teoría del cambio,
es decir, cuál es la realidad que tenemos
y dónde queremos llegar, porque esto nos ayudará a dibujar,
a diseñar el proceso de ruta de la innovación.
Y también es importantísimo
que la innovación haya un elemento participativo,
que haya debate entre los profesionales que la han
de implementar.
La implementación en sí misma como proceso,
pero también es muy importante el seguimiento,
la evaluación y la transferibilidad, como decía antes.
Se puede innovar sobre muchas cosas en los centros educativos
y en la administración educativa,
pero básicamente yo creo que hay tres grandes ámbitos.
Uno hace referencia a la organización y la gestión tanto de los centros
como de las unidades de la administración,
pero también las metodologías y los recursos que se utilizan
para mejorar la práctica educativa.
Y aprovechar todas las oportunidades como las que hoy estamos viendo aquí
y en otras jornadas que nos ponen al día de todos los recursos que existen
para mejorar los resultados educativos de nuestro alumnado
y las competencias profesionales.
Y la relación con el lector,
es decir, cómo se establece de manera positiva
esta ósmosis necesaria entre el centro,
la comunidad educativa, la administración local,
para que verdaderamente el propósito de la innovación tenga sentido
y se mejoren los resultados educativos.
Insisto mucho en los resultados educativos
porque es ahora la preocupación del Ministerio
y de las comunidades autónomas, pero insisto también
en que no habrá mejora de resultados educativos
si no atendemos a estos tres pilares, la innovación,
la formación y la evaluación.
Hablemos del segundo pilar, la formación
y el desarrollo profesional docente.
El desarrollo profesional docente no se puede entender
como algo puntual, con una mirada individual o credencialista.
El desarrollo profesional docente es un continuum,
se ha de basar en un continuum formativo que abarca
desde la formación inicial, la formación en el acceso
y la formación continuada.
¿Pero sabemos verdaderamente cuáles son las competencias
que tienen que tener nuestros docentes hoy en día?
Es urgente que el Ministerio, el INTEF,
las comunidades autónomas pacten un marco común de referencia
para las competencias profesionales docentes,
que nos permita precisamente abordar el cambio y la innovación en todos
estos aspectos que contemplan al continuo formativo.
Necesitamos planes de estudio de grados y de máster actualizados,
un nuevo sistema de prácticas docentes
para los futuros maestros y futuros profesores.
Prácticas realmente profesionalizadoras,
donde el centro educativo de referencia, un centro formador,
vaya de la mano constantemente de la universidad,
con mentoría y tutoría verdaderamente formada.
Acompañada y sobre todo reconocida por parte de las universidades
y también de la administración educativa.
Y establecer vínculos y sinergias positivas entre los centros
y las universidades, con innovaciones conjuntas,
con intercambio de docentes en los dos sentidos,
con.
La participación de docentes no universitarios en la investigación,
en la investigación educativa que tiene lugar en la universidad.
Por lo tanto, creo que es absolutamente necesario
innovar también algunos aspectos de la formación inicial.
Pero en esta cadena del continuum formativo que hablaba,
El eslabón más débil precisamente es el acceso a la docencia.
La rotación en los primeros años de docencia de un profesor novel
representa una dificultad seria y hay estudios que lo avalan
para adquirir las competencias claves para un desarrollo profesional
adecuado.
Unas competencias claves que son absolutamente necesarias
en aquel momento de inicio de la práctica docente.
Creo que hay que avanzar de manera clara
hacia programas de inducción a la docencia.
Se habla de manera reiterada del MIR docente, etcétera.
Hay pilotos, se ha pilotado en Cataluña concretamente
y en otras comunidades, modelos parecidos
para provocar esta acogida, este acompañamiento, esta formación,
este cuidado que se tiene que tener al docente Nobel
en los primeros años de la docencia,
porque es absolutamente necesario que sea acompañado por mentores,
Bien formado, evidentemente, con comunidades de aprendizaje,
portafolios, carpetas de aprendizaje, etc.
Esto nos ayudará a cuidar estas competencias clave
en el primer momento de la carrera profesional
para después poder construir una identidad profesional
que verdaderamente reporte satisfacción al docente.
Y los pilotos que se han ejecutado revelan
que precisamente estas competencias se pueden adquirir,
que además generan bienestar en el docente,
un buen beneficio, digamos, en los centros educativos
que lo han experimentado y además creo
y hay pruebas fidedignas
de que se han mejorado los resultados educativos
y por lo tanto los aprendizajes de los alumnos.
Hablemos de la formación permanente, la formación continuada.
Que debe estar basada en la detección real
de las necesidades reales de los docentes
y de los centros educativos,
a través de una evaluación sistemática que obtenga
datos y evidencias de cuáles son estas necesidades
y se puedan conformar los planes de formación adecuados.
Es muy importante,
creo, descentralizar la formación del profesorado, la formación continua,
promocionar el trabajo y el aprendizaje en equipo
en contextos reales de enseñanza y aprendizaje
en los centros educativos y creo que un impulso serio y eficaz
de los planes de formación de centro
y de los planes de formación de zona educativa
puede ayudar mucho.
Hay que innovar también en la formación permanente,
con nuevas metodologías, nuevos recursos,
nuevos contenidos, ir de la mano de las universidades
y de la investigación educativa, que permitirá de alguna manera
avanzar y hacer de esta formación algo útil para nuestros docentes.
Y hablemos de la evaluación.
Evaluar no solo es medir.
Evaluar es analizar el valor de una determinada actuación,
de un determinado proceso, con datos y evidencias fidedignas
que nos permitan orientar la toma de decisiones.
Si tenemos un instrumento estratégico para mejorar la competencia docente,
los centros educativos y los resultados educativos
de los alumnos, es la evaluación,
acompañada de la innovación y de la formación,
evidentemente.
Y hay evidentemente muchos aspectos de la evaluación
para que ésta sea completa,
pero creo que un aspecto fundamental es planificarla adecuadamente.
Y un modelo o un enfoque holístico nos puede permitir
precisamente no descuidarnos algún aspecto importante.
Que Pilar Pineda de la Universidad Autónoma de
Barcelona nos recoge en cuadros similares a este.
Quién, en qué momento,
cuándo y con qué instrumentos se deberían evaluar.
La formación para la evaluación es absolutamente necesaria
y evidentemente debe permitir sistemas participativos
para que todos los docentes se vean implicados en la toma de decisiones
y también en la autoevaluación y la coevaluación que tienen
que estar presentes en los centros educativos.
Acabo.
La calidad de un sistema educativo,
creo, y creo que es una opinión muy compartida,
se basa o está muy condicionada por su capacidad de actualización
y de dar respuesta, adaptación a los retos sociales emergentes.
Si vertebramos correctamente la innovación,
la formación y la evaluación, con una buena financiación,
evidentemente podremos conseguir un sistema educativo más coherente,
más justo, más eficaz y más sostenible.
Muchísimas gracias.
Este es mi correo electrónico.
Para quien quiera seguir compartiendo esta reflexión,
estaré dispuesto, evidentemente, y encantado.
Muchísimas gracias por vuestra atención.
Bueno, bueno, y atención, que esto lo dice Jesús Moral.
Jesús Moral ha sido muchos años el subdirector general
de innovación y formación en la Generalitat de Cataluña.
O sea que no se lo ha sacado de la banca, está muy trabajado.
Muchas gracias.
Gracias, Jesús.