Buenos días a todos.
No te preocupes.
Bueno, si lo pones estupendo, al final lo puedo poner.
Los dos últimos minutos.
Bueno, yo os voy contando, porque si no, no habrá tiempo.
Bien, me llamo José Antonio Espósito,
fui el director del IES Las Musas durante 10 años.
Quizá alguna vez tenéis noticia de este libro que acabo de publicar,
porque ha salido en todos los medios de comunicación,
incluso en televisión, hablando del libro.
Ah, estupendo.
¿En qué consiste y de qué trata?
Es una experiencia real, viva.
No es un libro más donde se ofrece una teoría,
sino que parte de cosas que hemos realizado
y cómo las hemos hecho con nuestros errores,
rectificaciones, etc. No hay unas citas bibliográficas
de grandes pedagogos en el libro,
se ha prescindido de todo eso y los que salen citados
son los protagonistas,
los profesores que llevaron a cabo esta experiencia singular.
¿Y en qué consistió esto?
Las Musas es un instituto de un barrio que está en San Blas.
Un instituto con 45 años,
como tantos otros que hay en toda España,
y lo que conseguimos en apenas esos 10 años
fue transformarlo y convertirlo en un referente educativo nacional.
¿Por qué?
Pues por las innovaciones y los programas que desarrollamos.
Buscábamos dos cosas.
La primera, la calidad educativa y segundo,
la re-humanización de la enseñanza.
Para ello tuvimos que dar prioridad a aspectos que nunca se contemplan
en ninguna ley, como por ejemplo la estética.
La estética es primordial para enseñar,
esto ya nos lo dijo Ginés de los Ríos hace más de 100 años,
por la estética a la ética.
No hay camino pedagógico mejor que este.
Y abordamos una transformación de los espacios
para que la innovación fuese mucho más fluida.
Transformamos las aulas, derribamos los muros,
se convirtieron en aulas de cristal.
Una vez que hicimos eso, fue ya posible
entrar con la ciencia y la investigación en las aulas,
porque lo prioritario es dignificar los espacios educativos.
Sin ellos,
ni el docente ni el niño se creen el papel que tienen que desempeñar
en una escuela.
Eso está ya más que comprobado, pero nunca se aborda.
En Finlandia, en estos países, cuando se habla del éxito educativo,
vemos las fotografías de los colegios y en nada se parecen a los nuestros.
Quizá a lo mejor habría que empezar por ahí,
por entregar a los alumnos y a los profesores
unos espacios dignos.
No pedimos lujos, sino dignidad,
porque la mediocridad en la que tiene que abordar cada profesor
sus enseñanzas son terribles.
No podemos decirle a un niño de 15 años que lo
más importante a su edad es la educación
y luego escolarizarlo en espacios degradados,
mal iluminados, poco apetecibles a la convivencia,
al diálogo y al esfuerzo.
Una vez hecho eso, lo que hicimos fue desarrollar unos programas
de innovación educativa.
Uno de ellos, el primero,
fue el bachillerato de investigación.
Creamos un bachillerato nuevo, distinto.
Todos estos programas eran ajenos
a los propios de la Consejería de la Comunidad de Madrid
.
Hicimos nosotros nuestro propio camino innovador,
dado que tenemos esa autonomía en los centros
para desarrollar este tipo de actividades.
El bachillerato de investigación consiste en que durante dos años
un niño realiza un trabajo de investigación
sobre un tema que él elige, que puede ser algo muy concreto
sobre electromagnetismo, física cuántica,
arte, economía, historia, etc.
Y nombramos un tutor interno, que es el profesor de biología,
el de matemáticas, que le va guiando en sus primeros pasos.
Tiene que completar un trabajo de en torno a unos 50 folios
que luego debes poner al final de esos dos años
delante de un auditorio, en el auditorio del CSIT,
delante de un tribunal formado por tres especialistas.
Cuando el niño ha iniciado esas investigaciones,
el programa da un salto extraordinario
porque interviene un investigador del país,
de los centros más prestigiosos,
del CENIO, del CESID, del CIEMAT, del INTA, incluso de universidades
o incluso extranjeras o la NASA.
Hemos firmado acuerdos con todas estas entidades
para que los investigadores tutelen a los niños.
Imaginaos a una niña.
Ser tutelada por investigadoras del CENIO
y desarrollar un estudio sobre el cáncer,
pero cosas muy puntuales, muy concretas
y de una profundidad extraordinaria.
El método científico, por lo tanto, lo desarrollan completamente
y cuando luego después van a la universidad, claro,
se sorprenden de la enorme distancia que hay entre ellos
y el resto de los chicos, aunque sean de colegios privados
o concertados, porque no han hecho esta investigación
como han realizado ellos.
Durante dos años.
Se presentan a los premios nacionales y ganan siempre.
¿Por qué ganan los de las musas?
Bueno, pues es que han estado trabajando durante,
como os he dicho, dos años con un investigador
de los más punteros del país.
Ese es un programa para unos chicos con inquietudes
y es un programa que ellos mismos dicen que es algo definitivo,
ha sido algo definitivo en su formación.
Así lo reconocen todos ellos.
Pero no solamente en un instituto público hay alumnos brillantes
o con inquietudes,
hay chicos que tienen dificultades de aprendizaje
y para ellos desarrollamos otro programa
que llamábamos mentorización.
En los niños de primero de la ESO,
en lugar de obligarles a repetir curso,
nos anticipábamos en varios años a lo que hizo luego después la ley,
no les obligábamos a la repetición sino que los pasábamos de curso
a segundo de la ESO.
¿Por qué motivo?
Teníamos cuatro años por delante para que ese niño
alcanzase los objetivos que marca la ley.
Separarlo del grupo, marcarlo con el estigma de la repetición,
creo que era un error.
Y además nadie se ocupa de un alumno que repite,
simplemente se le matricula en primero A o en primero B
y da igual.
Nosotros hicimos las cosas al revés, dijimos, pasan todos,
pero ahora vamos a actuar nosotros con ese niño
y vamos a dedicarle recursos.
Lo que hicimos fue nombrar unos profesores mentores
que van a tutelar durante todo el año a ese niño.
¿En qué consistía?
Para el profesor eran horas lectivas y el mentor tenía uno o dos
como máximo.
Se convertía en una especie de profesor particular
dentro de la propia escuela.
Era un gran beneficio porque la proximidad, la cercanía
y la empatía que se establecía entre alumno y profesor
era extraordinaria y además el compromiso del profesor
por sacar adelante a esos dos pupilos era extraordinario.
Aprendimos muchísimo de los peores alumnos en cuanto a formación
porque nos revelaban las carencias que nosotros no conocíamos.
Dialogar con ellos fue algo maravilloso.
Y los profesores decían,
pero es que ¿cómo se nos puede ocurrir poner un examen
tal día y el trabajo de química al día siguiente?
Es imposible.
Claro, todas estas cosas las conoces cuando estás en la piel del niño.
Bien, pues el éxito de ese programa fue extraordinario
porque al final de curso esos niños no sacaban sobresaliente,
evidentemente, ese no era el objetivo,
pero era que no se nos hundieran, que siguieran en el sistema educativo
y que no abandonaran porque la repetición es la antesala,
como ya bien sabéis, del abandono escolar.
Y nosotros los manteníamos y seguían con sus compañeros.
Era el verdadero éxito.
Una madre nos escribió para decirnos algo muy sencillo.
Por primera vez se han ocupado de mi hijo en la escuela.
No había más que escuchar.
Era el reconocimiento de que lo habíamos hecho bien.
Bueno, ese programa va dedicado a esos chicos.
Teníamos otros programas, como por ejemplo la mediación,
algo ahora que ya está extendido en todos los centros,
pero hace 12, 14 años que empezamos con este programa,
era una novedad.
Servía para que la palabra fuese la protagonista en las relaciones
entre los compañeros y el diálogo, el compromiso.
Era una forma de educarles para que entendiesen que las cosas
había que solucionarlas mediante la comunicación.
Un gran éxito.
Los niños mediadores acudían luego después a sus propias escuelas
a explicarles en qué consistía ese programa de la mediación
y que ellos eran mediadores.
Las maestras se enorgullecían de ver a esos jovencillos mediadores.
Pero no solamente hay que dar buena calidad educativa
sino también valores y para ello desarrollamos
otro programa que llamábamos cooperación y voluntariado,
donde firmamos acuerdos igual que hicimos
con el bachillerato de investigación con muchos centros punteros,
aquí lo hicimos con unas 14-15 ONGs.
Para que los chicos en su tiempo libre dedicasen horas
o el fin de semana a cooperar con algunas de estas ONGs.
Algunas muy grandes, otras muy pequeñas.
Por ejemplo, UNICEF, Cruz Roja, Afanias, Banco de Alimentos,
Comercio Justo y así hasta 15.
Bueno, fue una experiencia maravillosa.
Adopta un abuelo.
Trabajamos también con chicos de educación especial
que venían al instituto a redesarrollar unos ensayos
en los laboratorios de física y química.
Y bueno, trabajos por lo tanto para que los alumnos comprendieran
que la realidad es mucho más amplia y que la diversidad nos enriquece
a todos y que debemos integrarla, esto es así,
y ver otras realidades complementa la formación.
Buscábamos que los chicos sintieran la empatía,
vivieran la solidaridad, el compromiso social,
porque un buen matemático está muy bien,
pero si no tiene valores no sirve para nada,
es un ciudadano incompleto.
Eso es lo que buscábamos y más de 200 alumnos
participaban cada año en estas tareas.
Y por último os hablo también
de que dábamos una dimensión universal a la enseñanza.
Desde un barrio de San Blas era difícil para un muchacho
establecer esos vínculos y el instituto
fue la ventana abierta al mundo.
Establecimos convenios de cooperación con institutos de distintos países,
Alemania, Francia, Inglaterra, Polonia, Chequia.
Quizá los más atrevidos fueron el acuerdo que hicimos
con una escuela de Moscú.
Fuimos los únicos, escribimos al embajador
cuando fuimos allá, Y nos recibió en la embajada
un encuentro muy cordial, un hombre inteligente
que se dio cuenta de la enorme importancia
de lo que estábamos haciendo.
La guerra suspendió lógicamente esta actividad,
pero los niños mantienen el contacto y nosotros con las profesoras
maravillosas de la Escuela Miguel de Cervantes de Moscú
.
Ese fue uno de los intercambios más sonados,
nos llevábamos a los niños de tercero de la ESO,
pero también teníamos otros a América, íbamos a Canadá,
llevábamos a los chicos a ver un país dinámico,
abierto, multicultural, hasta las cataratas del Niágara,
chicos de San Blas.
Y por último, otra de las actividades asombrosas
que hacíamos era,
hicimos cinco expediciones a la Amazonía ecuatoriana.
Esto es quizá lo más sorprendente de todo, hasta tal punto
que el presidente de Ecuador, en la cuarta de las expediciones,
me escribió una carta porque me invitaba para acudir allí
a un encuentro con él en el Palacio de Carandelet.
Quería conocer y darnos las gracias por lo que estábamos haciendo
por la difusión de la cultura ecuatoriana en Madrid.
Y creo que ya se me acaba el tiempo.
Sí, pues ahora mismo.
Como decía, ¿dónde le doy?
Pérez.
Ya está, ya está, ya alguien está dando.
Bueno, es un breve resumen que ha salido el otro día en televisión.
Fíjense, así se despedían de José Antonio Expósito sus alumnos
el día que se cubrió hace algún año este profesor
de un instituto madrileño.
Durante 10 años ha sido el director del Instituto Las Musas.
Es un centro de secundaria público en un barrio de clase trabajadora
que cada año consigue que sus alumnos estén entre las mejores notas
de selectividad.
Sí, acaba de sacar un libro, La rebelión de Las Musas,
donde cuenta las claves del éxito conseguido por este centro.
En las páginas de este libro, sus 10 años
como director en el IES Las Musas.
Bueno, era necesario contar lo que habíamos hecho,
la experiencia vivida durante 10 años,
la experiencia de éxito, de innovación.
Su receta para sacar adelante a los alumnos de un barrio obrero.
El ascensor social no funciona si no se activa la polea
de la calidad educativa.
Hace un año que se jubiló.
Se ha pecado en educación
de buscar la solución en artilugios informáticos
cuando estamos tratando con personas, con niños,
con adolescentes.
Entre las mejores notas de selectividad,
las musas se ha convertido en un referente para otros centros.
El niño necesita coger el bolígrafo y escribir de su puño y letra,
reflexionar, dialogar, recuperar una enseñanza más humana.
Nunca quiso que fuera un centro bilingüe.
Bueno, tuvimos claro
desde el principio que no podíamos renunciar a enseñar la biología
o la historia de España en castellano.
Era como traicionar a Cervantes.
Contrario a que los alumnos repitan de curso,
apostó por un novedoso programa de mentorización.
Un profesor que lo va a guiar durante todo el año.
Para el profesor esas horas serán lectivas
y se establece un vínculo emocional con el alumno
por sacarlo adelante extraordinario.
Tiró las paredes de las aulas y a cambio puso enormes cristaleras
que dejaban ver lo que se hacía dentro.
Belleza, transparencia, dignidad, eso es lo que queríamos impulsar
y creo que los frutos llegaron enseguida.
Siempre dice que este fue.
Una madre que nos escribió un día y nos dijo, seguid así,
sois el orgullo de todo el barrio.
Su mayor logro.
Desde luego, todo un orgullo.
Bueno, pues creo que he terminado.
Muchas gracias.
Os dejaré por aquí unos.
Ahora ahorro el reparto.
Gracias.