Muy buenos días, mi nombre es Jennifer Gallarday Soto,
soy docente investigadora, estudiante de la Universidad César Vallejos.
Presento la comunicación titulada Innovación Pedagógica
y Competencias Socioemocionales en Estudiantes de Ingeniería,
Implicancias para el Práctico Universitario.
Adscrita a la línea 1,
Innovación Docente y Metodologías Activas
en Educación Superior.
Este trabajo forma parte
de las dos segundas jornadas internacionales
de innovación docente, organizada por la UNED,
que promueven el acercamiento entre las universidades
y los centros de práctica.
A continuación vamos a ver un poco de la introducción.
La educación universitaria enfrenta hoy un desafío muy grande,
sobre todo el formar profesionales competentes
y emocionalmente equilibrados.
La pandemia impulsó la digitalización,
sobre todo en nuestro país,
pero también evidenció carencias en habilidades socioemocionales,
sobre todo en la empatía, la autorregulación
y la colaboración.
En este contexto, la innovación pedagógica
se ha convertido en una vía para humanizar la enseñanza
y poder promover una formación integral.
Este estudio analiza cómo la innovación pedagógica
influye en el desarrollo de competencias socioemocionales
en estudiantes de ingeniería,
particularmente durante el practicum universitario.
Dentro de los problemas y propósitos podríamos mencionar lo siguiente,
como un problema central parte
de que en muchas carreras técnicas aún predominan métodos tradicionales
centrados en la transmisión de información y con escaso énfasis
en las dimensiones emocionales del aprendizaje.
Nuestro propósito del estudio
fue determinar la influencia de la innovación pedagógica
en el desarrollo de competencias socioemocionales,
identificando las dimensiones más relevantes
de la experiencia universitaria de los estudiantes de ingeniería.
Dentro de nuestro marco teórico podríamos hablar
como un sustento base de nuestros tres pilares teóricos.
En primer lugar,
Daniel Goleman, quien define la inteligencia emocional
como el conjunto de habilidades que permite comprender
y manejar las emociones propias y ajenas.
Como segundo punto podríamos mencionar a Rafael Vizquerra,
que plantea la educación emocional como un proceso intencionado,
que favorece el bienestar personal y social.
Y como tercer punto, el modelo CASEL,
que organiza las competencias socioemocionales
en cinco dimensiones,
la autoconciencia, autorregulación, la conciencia social,
habilidades relacionales y toma de decisiones responsables.
En cuanto a la innovación pedagógica,
podríamos retomar los aportes de Zabalza y Salinas y de la UNESCO,
que enfatizan la necesidad de integrar tecnología,
equidad e inclusión como ejes en una docencia transformadora.
Como propuesta pedagógica innovadora, la propuesta pedagógica
plantea e integra tres componentes fundamentales.
Primero, el uso de metodologías activas,
la cual nos ayuda a promover la participación y el pensamiento.
Como segundo,
podríamos decir la integración de herramientas digitales
que pueden y nos ayudan a fortalecer la colaboración
y la autorregulación del aprendizaje.
Asimismo, la inclusión educativa,
entendida como la adaptación del proceso y enseñanza
para poder atender la diversidad del aula.
Esto siempre reconociendo la diversidad del sexo genérica
en el aula.
Y también poder incorporar la educación emocional
como un eje transversal.
Estas propuestas buscan no solo innovar en la técnica,
sino también en la relación pedagógica,
fortaleciendo el vínculo humano entre docentes y estudiantes.
Dentro de la metodología planteada,
se aplicó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental
y un nivel correlacional.
La población de estudio
conformada justamente por estudiantes de Ingeniería de Sistemas
de una universidad nacional en Cañete,
la cual utilizamos cuestionarios tipo laica,
validados con un coeficiente de confiabilidad de un 0.89.
Los datos fueron procesados mediante análisis de regresión lineal
para determinar el grado de influencia
entre la innovación pedagógica y las competencias socioemocionales.
Los resultados principales obtenidos de este estudio podríamos mencionar
que la innovación pedagógica influye significativamente
en el desarrollo de las competencias socioemocionales,
como una presención positiva de un 63.5%.
Asimismo, podríamos mencionar
que las dimensiones de transformación metodológica
e inclusión educativa presentaron mayores niveles de innovación,
evidenciando una correlación positiva
de un 0.63 con las competencias socioemocionales.
Además, las mujeres mostraron niveles iguales o superiores en empatía,
colaboración y manejo emocional en comparación a los varones,
si queremos hablar un poco en esa dimensión.
Asimismo,
los resultados por objetivos planteados podemos mencionar
como primer objetivo que la integración de herramientas digitales
favoreció el desarrollo socioemocional y.
Asimismo, esto de manera coherente con el enfoque cognitivo.
El segundo objetivo,
que con respecto a la transformación metodológica docente,
se pudo explicar que un 54%
logró el desarrollo alineándose justamente al modelo
ICER, que busca la integración socioemocional
del estudiante en línea.
El tercero, como la adaptación del rol docente,
se explicó en un 51.3% sobre el desarrollo,
resaltando el liderazgo pedagógico y emocional
desde la comunidad de la innovación.
Como un cuarto objetivo,
la inclusión y la equidad educativa explicaron un 52.4%,
El desarrollo de justamente la evidencia del valor de prácticas
basado en la justicia educativa.
Y finalmente la evaluación en retornos digitales
explicó un 15.5% un mayor impacto justamente
en la aplicación de fines formativos promoviendo autorregulación
y autoconciencia emocional.
No está de más indicar que estos resultados
confirman justamente que la innovación pedagógica
humaniza la formación de ingeniería al equilibrar el desarrollo técnico
con la dimensión emocional.
Asimismo, el enfoque de género permite visibilizar
la participación femenina en entornos tradicionalmente masculinizados,
fomentando un aprendizaje colaborativo y equitativo.
Destacamos que al integrar la tecnología metodológicas activas
e inclusión, favorece un clima emocional positivo
y mejora la convivencia universitaria.
Como conclusiones, podríamos mencionar
que integrar estrategias activas, tecnología e inclusión,
potencia la autorregulación y la empatía del estudiantado.
Asimismo, como segundo punto,
Se requiere capacitar al profesorado en innovación,
en enfoque de género y evaluación formativa.
Como tercera conclusión,
podemos fundamentar formular un plan estratégico
que permite institucionalizar la innovación pedagógica
con un enfoque más socioemocional.
En palabras inspiradas de Goleman y la UNESCO,
innovar pedagógicamente es formar seres humanos
emocionalmente competentes para un mundo educativo.
Dentro de las cinco recomendaciones que pueden visualizarse en pantalla,
en la cual se enfocó mucho en la política institucional,
la práctica pedagógica, el protagonismo estudiantil,
la investigación futura y la escalabilidad de la innovación,
se recomienda integrar la innovación pedagógica
en las políticas educativas universitarias,
promover espacios de formación docente continua
y fomentar la participación activa del estudiante en su proceso
de aprendizaje.
También se sugiere replicar este estudio
en otras regiones y disciplinas STEM
e incluir variables complementarias como motivación
o clima institucional.
De este modo se contribuiría a una educación universitaria
más inclusiva, humana y sostenible.
Se invita a participar del debate.
Para poder cerrar con esta comunicación,
dejo abierta una reflexión para el foro,
en la cual espero pueda ser de apoyo para todos.
Agradezco su tiempo de haber me escuchado.
Muchas gracias.
Hasta luego.