Buenas tardes, mi nombre es Patricia Zúñiga,
educadora de párvulo y magíster de educación
de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y doctora
de Educación, Sociedad y Calidad de Vida de la Universidad de Lleida.
Y en este importante espacio de reflexión presentaré mi ponencia
que tiene como título
Innovación metodológica
en el práctico universitario.
Percepciones de estudiantes de educación parvularia
sobre la calidad de las prácticas pedagógicas en modalidad online.
Esta presentación forma parte de mi investigación
de tesis doctorales.
Esta investigación,
como les comentaba, se realizó durante el año 2020-2021,
cuando el mundo vivió una pandemia
obligando a los programas de formación inicial docente
a adaptarse frente a este escenario.
El practicum se convirtió en una de las principales preocupaciones
debido a sus características.
Que le hace una actividad pedagógica con mayor complejidad,
ya que en ella no solo se desarrollan
y se adquieren competencias a través de la formación presencial,
sino que estas además regularmente se dan
fuera de la universidad en centros educativos formales o informales.
Este cambio de carácter inédito
en la formación inicial docente nos hace preguntar
no solo si las estrategias de modalidad virtual
implementadas contaron con la calidad necesaria
para la formación de futuros docentes,
sino que si esta experiencia nos permitirá desarrollar
innovaciones metodológicas en este importante proceso
para adaptarnos no solo a los desafíos de la formación
de los futuros docentes,
sino a las nuevas generaciones de estudiantes.
En el caso particular de Chile,
Desde antes de la pandemia existe una preocupación
sobre la calidad de los programas de formación inicial docente,
por lo cual se han implementado unas diversas políticas públicas
y leyes que lo regulan.
Dentro de estos requisitos,
uno de los más importantes es el práctico,
el que es definido por la Comisión Nacional de Acreditación
como un sistema de prácticas tempranas y progresivas.
Que genere las condiciones para el aprendizaje
en diferentes espacios de desempeño profesional.
Esto como un pilar fundamental
en la formación de los futuros docentes,
integrando integralidad y coherencia curricular
a través de un espacio que debe ser diseñado y organizado
para el desarrollo de competencia y habilidad
en la formación inicial docente.
En este contexto, la carrera de educación parvularia.
Debió enfrentar un escenario donde se modificaron
las actividades relacionadas con las diferentes prácticas
con el fin de dar oportunidad a los estudiantes de desarrollar
las competencias que comprometían los programas de formación
para cada nivel en concordancia con el perfil de egreso
de la carrera.
Para que esto ocurriera,
los diferentes coordinadores y tutores tuvieron
que implementar diversas estrategias de enseñanza virtual.
Tales como simulaciones, tutorías online,
elaboración de planificaciones, análisis de videos, entre otras,
con el objeto de intentar reproducir las experiencias vividas
por los estudiantes en los centros de práctica de manera virtual.
Para abordar esta temática, es importante comprender
el papel que juega el practicum en la formación
de los futuros docentes, y en este sentido,
Aguilar en 2017 y Zavalza en el 2016,
plantean que el practicum toma un papel fundamental,
debido a que le asignan un valor a la experiencia
a través de un proceso sistemático de prácticas centradas
en el diálogo, la acción y la reflexión,
lo que le permite construir nuevos sabores
compartidos.
Para que esto ocurra,
el practicum debe poseer no solo una coordinación,
sino una coreografía entre los diferentes elementos
que lo componen.
Para Zabalza,
en el 2019, esto se puede abordar desde tres perspectivas diferentes.
La primera, el componente curricular referido a.
Los aspectos relacionados
con el desarrollo de convenios formales con empresas,
el diseño de las prácticas en coherencia
con los procesos formativos, la planificación didáctica
que da cuenta de la inscripción de los objetivos,
los componentes del proceso, los instrumentos de evaluación,
los profesionales expertos que acompañan a los estudiantes
en los centros educativos, los tutores universitarios,
así como un sistema de acompañamiento y supervisión que deben
ser efectivos.
La segunda perspectiva habla sobre la situación de aprendizaje
y esto se refiere a cómo se abordan las experiencias
vividas en el terreno.
Estas deben ser relevantes para el aprendizaje de los estudiantes,
favorecer la integración entre la teoría
y la situación problemática,
permitir la observación y la acción y la reflexión
de los procesos y permitir una inter o transdisciplinaridad
de los diferentes modos.
La aplicación de aprendizaje para la resolución de problemas,
pero también el desarrollo de competencias propias
de la labor profesional.
Y por último, el desarrollo personal y profesional,
que en el caso de la docencia tiene que ver con la vocación,
la motivación, la autogestión del propio aprendizaje
y el desarrollo de las competencias personales.
Para llevar a cabo esta investigación se utilizó un diseño metodológico
fundamentado en el paradigma del pragmatismo.
Esto a través de un método mixto
con un diseño explicativo secuencial.
Esto se caracteriza por abordar primero una instancia de recolección
de datos cuantitativos para luego aplicar lo cualitativo,
lo que contribuye a la profundización de los resultados obtenidos
en la primera parte.
En el componente QAM se utilizó un instrumento de recolección
de información que corresponde a un cuestionario tipo líquido,
el cual contiene 24 preguntas que fueron validadas por cuatro expertos
con grado de doctor, luego analizada estadísticamente
a través de la confiabilidad del alfa de Cronbach,
alcanzando un 0.95.
Y por último, un análisis factorial exploratorio AFE,
el cual indica una buena participación
de cada ítem en la variabilidad de la dimensión.
El análisis cuantitativo de los datos se realizó
a través del programa estadístico de IBM SPSS versión 25.
Luego, en el componente cual se utilizó
la entrevista en profundidad, que fue analizada a través del software
Atlas T versión 8.
La discusión de estos resultados,
podemos ver a continuación que en el componente curricular
se destaca por parte de los estudiantes
la organización y coherencia del proceso de práctica,
especialmente con el rol del tutor pedagógico.
Ellas valoran notablemente la contención emocional y afectiva
por parte de los tutores,
la comunicación a través de los dispositivos digitales,
Teams, aulas virtuales, WhatsApp, etc.,
y la oportunidad de favorecer su proceso reflexivo.
Entre las principales dificultades,
bueno, ya lo hemos visto en otras investigaciones,
la falta de motivación,
la baja participación en las clases sincrónicas,
los problemas de calidad del servicio de internet y la falta
de las competencias de los docentes para hacer clases digitales.
En la situación de aprendizaje,
las actividades como el análisis de videos, simulaciones, tutorías,
clases sincrónicas, abordaron los contenidos,
pero no proporcionaron las competencias para el trabajo
en el aula.
En el último aspecto,
en el desarrollo profesional y personal,
pese a que fueron actividades online, los estudiantes sintieron
que las actividades propuestas, más bien, podríamos decir,
principalmente los que tenían mejor relación con los tutores,
generaron un.
Una valoración por la vocación docente, también fueron capaces
de autogestionar su propio aprendizaje,
organizar sus tiempos
y sintieron que adquirieron mayor habilidad
para resolver problemas.
Dentro de las conclusiones,
podemos abordar algunos aspectos importantes
como es la importancia de la organización y la coherencia
de la práctica en línea y las actividades integradoras
que se dieron en ese proceso a través del uso de las TIC,
así como la alta valoración por el rol del tutor pedagógico
en este proceso.
Ellas se sintieron por parte de sus docentes acompañadas,
acogidas en sus sentimientos,
y esto a través de una comunicación constante y fluida,
a través de múltiples medios de plataforma virtual,
tanto como WhatsApp u otras formales e informales.
Dentro de las dificultades ya habíamos hablado,
la inestabilidad de los sistemas de conexión,
la falta de motivación, entre otros.
Los estudiantes sí manifiestan que, pese a los esfuerzos
de los docentes, las competencias propias
de los programas de formación no fueron desarrolladas,
ni las pedagógicas ni las disciplinares,
valorando o dando sentido a la importancia
del trabajo presencial de las prácticas y el trabajo propio
en el aula.
Y por último, la modalidad favoreció el trabajo multidisciplinario,
brindando oportunidades a los estudiantes
de integrar conocimientos de diferentes disciplinas
y tanto del.
Semestre en el cual se estaban cursando
como en los anteriores.
Así como la capacidad de resolver problemas
desde una mirada integradora.
En razón al último aspecto,
hubo mayor conciencia sobre sus procesos de aprendizaje
y redefinieron su rol que tienen en este proceso,
generando habilidades para.
Autocapacitarse y reflexionar sobre su propio y cómo alcanzar
su objetivo formativo.
Y junto con aquello se adquirieron competencias digitales,
las cuales se ven reflejadas en los dispositivos
de uso plataforma, comunicación, etc. Bueno,
lo que nos lleva a plantearnos esta pregunta para el futuro,
la virtualidad.
Puede transformarse en una oportunidad
para innovar metodológicamente sin renunciar a la calidad
ni a la pertinencia del aprendizaje práctico
en la educación de los futuros profesores?
Bueno, invitamos a conversar al respecto.