Estimados compañeros de Asistentes a las Segundas Jornadas
Internacionales de Innovación Docente,
practico en los títulos universitarios el acercamiento
a la Universidad de los Centros de Prácticas.
Somos Paulina Mejía, Gemma Díaz y Jaime Uriauri,
pertenecemos a la Universidad
Nacional de Educación del Ecuador y a la Universidad de Girona.
Les presentamos la comunicación titulada
El rol del docente en educación inclusiva,
una revisión sistemática de literatura que se inscribe
en la línea 2 de estas jornadas,
coordinación y acompañamiento facultativo del estudiante.
Como introducción, la educación inclusiva
en los últimos años ha tomado muchísima fuerza y relieve,
no solamente para la gestión
y creación de políticas públicas y educativas globales,
sino también para garantizar los derechos
de una educación equitativa y justa en distintos contextos educativos,
y sobre todo para garantizar esta educación de calidad
para todos los estudiantes.
En este sentido, hemos venido trabajando
en la propuesta de un proyecto de investigación
que ya está avalado por la Universidad Nacional de Educación,
denominado Reflexión y Agencia Docente para la Educación
Inclusiva, desafíos e implicaciones en diferentes contextos
de educación básica.
En este sentido, este proyecto se desarrolla en conjunto
con la Universidad Nacional de Educación del Ecuador,
la Universidad de Girona,
el Instituto de Formación del Profesorado Anísforo de República
Dominicana y la Universidad Central de Chile.
En este sentido, creemos y estamos convencidos
que el rol docente es un pilar indispensable
y fundamental para este proceso de inclusión educativa,
sobre todo porque hay que trabajar en las actitudes, en las creencias,
en las prácticas pedagógicas, en las eficacias,
en la agencia que este docente imprime en sus contextos
socioeducativos para volverlos mucho más inclusivos
y sobre todo trabajar en una pedagogía inclusiva.
Bien, en el marco teórico tenemos algunos referentes,
pero para esta comunicación nos referimos específicamente
a algunos de ellos, pero sobre todo comprendiendo
que el rol del docente inclusivo lo estamos trabajando
desde una perspectiva ecológica multifactorial
y sobre todo que también está sustentada sobre ese desarrollo
y construcción de una agencia docente como un concepto clave
que emerge en este rol inclusivo.
Que estamos estudiando.
Asimismo, estamos trabajando en la categoría
y nos enfocamos mucho en lo que es la identidad profesional.
¿Por qué?
Porque se presentan conflictos,
ambigüedades que experimentan justamente los docentes
en estos distintos contextos educativos y en específico
en estas prácticas inclusivas que viven a día.
Como metodología, como bien ya escucharon
en el título, hemos realizado una revisión sistemática
de literatura entre estudios desarrollados o trabajados
desde el año 2000 hasta 2025,
siguiendo esta metodología PRISMA planteada por Muller y Page,
2009-2021 respectivamente,
y hemos desarrollado cuatro fases principales.
Esta revisión sistemática
de literatura, que es de identificación,
el cribado, la elegibilidad y la inclusión
de los trabajos que justamente se aproximan mucho
a las cuestiones que queremos investigar.
En este sentido, hemos buscado en algunas bases académicas,
como Scopus y Web of Science, que hemos obtenido
de estos algunos registros, 254 en total,
Estos trabajos se han filtrado, por así decirlo,
a través de justamente la metodología del Prisma
y hemos reducido esta muestra a 29 trabajos que nos han interesado mucho
por su orientación, sus objetivos
y sobre lo que han trabajado en sus resultados
o lo que han logrado en sus resultados.
Bien, los criterios de inclusión que se tomaron en cuenta
justamente es que estos estudios incluyan en sus muestras,
en sus participaciones a estudiantes de educación básica.
Un segundo punto,
que justamente trabajen procesos de inclusión educativa,
el rol de las prácticas que este profesor lleva,
estas competencias docentes y actitudes
que el profesor tiene justamente al enfrentarse a estas situaciones
de inclusión.
Asimismo,
como ya habíamos comentado, trabajamos en este periodo 2020-2025
y la producción no solamente estuvo centrada en un idioma,
sino en los que podíamos conseguir,
y en específico mucho más en español o inglés.
Además, un criterio importante del cual nos basamos
es que estos estudios hayan tenido una revisión por pares,
ya sean por pares ciegos
de las revistas a las cuales fueron postulados
estos estudios, comunicaciones, estos artículos,
como también de organismos internacionales que pudieron avalar
dichas publicaciones, dichas investigaciones.
¿Cuáles han sido los criterios de exclusión?
Justamente,
como nos estamos centrando en un primer momento en cuestiones
que tienen que ver con experiencias de inclusión educativa
en el contexto de educación básica,
estamos hablando de educación primaria,
hemos acotado este aspecto a ese contexto educativo,
por lo tanto, hemos dejado de lado el aspecto.
Aportes de investigaciones
que tienen que ver con secundaria o niveles superiores
como universidad.
También hemos dejado de lado intervenciones clínicas
y otras intervenciones que no estén dentro del ámbito escolar.
Y aquellos estudios que no han sido avalados por pares
o que sean solamente comentarios empíricos
muy importantes.
Entonces, hemos tratado de evitar, para concentrarnos específicamente
en estos estudios de educación básica,
que tengan estos criterios que hace un momento les comenté.
Bien, aquí ustedes pueden mirar un diagrama justamente del flujo
del prisma.
Para cuestiones de visualización, que es lo que hemos hecho aquí,
hacia la derecha de la lámina ustedes tienen justamente
las cuatro fases que hemos trabajado en el prisma.
Justamente la identificación, el cribado, elegibilidad e inclusión
de los elementos.
Archivos de los documentos de las investigaciones que hemos recabado
de las bases de datos por extensión de la imagen no se ve muy claramente
pero hemos hecho una tabla que puede aclarar muchas de las dudas
entonces vamos a iniciar explicando esto hemos identificado 254 estudios
en estas bases de datos.
De las cuales trabajamos en su revisión
y encontramos dos duplicados inicialmente, resultando en los 252
y la tasa de exclusión por justamente registros eliminados
y duplicados es del 0,8%.
Luego hicimos un cribado para hacer elegibilidad.
Hemos excluido de estos 252 trabajos 216,
quedándonos registros resultantes 36
que justamente son ya los que se van focalizando en nuestro estudio.
Entonces, en este sentido, en la segunda fila,
como ven, tenemos el 85,7% de exclusión que se refiere
a esos 216 documentos o investigaciones excluidas.
Al final de estos 36 productos documentales,
artículos académicos, excluimos 7 por diversas razones
que tienen que ver justamente con.
Procesos muy específicos ya desarrollados
en estos contextos de inclusión y nos hemos quedado con 29
de estos trabajos el criterio de exclusión que ha existido
en esta cuarta fase ha sido del 19,4 por ciento de los documentos
al final estos 29 documentos son los que trabajamos
la revisión sistemática ya a profundidad.
Y estos representan, bueno, haber llegado a los 29 documentos
representa haber dejado de lado al 88,6% de los documentos
inicialmente recabados.
Bien, ¿cuáles son los resultados relevantes de esta investigación,
de esta revisión sistemática?
Es justamente que.
Tratamos de enfocarnos en las metodologías,
en las actitudes, en la autoeficacia,
en las prácticas pedagógicas.
Y sobre todo,
estos resultados arrojan cuestiones bastante importantes
que pueden contribuir a fortalecer el rol del docente inclusivo.
Entonces, estas son tres,
específicamente la formación continua,
que ya en algunos de los trabajos es recurrente,
como por ejemplo el de Shank, el de Forsman,
el apoyo institucional,
que ya lo trabajan a Salem y colaboradores en el 23,
y la colaboración docente que igual Forsman pone en relieve.
Asimismo,
se trabajan y se han identificado en estos artículos cuestiones
que tienen que ver con algunas barreras
que limitan este accionar del docente en estos contextos educativos
para atender situaciones de discapacidad.
Y estas limitaciones están encasilladas
en varias cuestiones.
Pero dos cuestiones importantes que se han identificado
es que existe demasiada sobrecarga administrativa
al docente en su contexto laboral
y también una preparación inicial insuficiente.
¿Esto qué quiere decir?
Que muchos de estos docentes.
En sus etapas de formación en los centros universitarios
no tuvieron quizás, o tuvieron una formación inicial
no tan profunda para la atención de procesos inclusivos
en la escuela.
Entonces, cuando van hacia las escuelas,
cuando ya están en su campo laboral,
tienden a trabajar sobre la práctica,
ser muy.
Experienciales, no trabajar en conjunto con la teoría,
no conocer algunas metodologías para poder trabajar
con los estudiantes que tienen esta condición de inclusión
en un contexto típico de aprendizaje.
Entonces, Una de las cuestiones justamente que resalta allí
es esta preparación inicial insuficiente,
que bien se ha ido en distintos contextos reformulando
o apoyando con la formación continua
de profesorado luego de la graduación en la universidad,
Pero es importante recabar esto, ¿no?
Y esto nos da pie también
a que en nuestro proyecto hayamos pensado ya previamente
en un estudio anterior justamente el rediseño de mallas,
en este caso del profesorado de educación básica
o educación primaria,
en que se incluyan asignaturas y ejes transversales
que trabajen los procesos de inclusión para escuelas típicas
y regulares, ¿no?
Al menos en el contexto ecuatoriano y español
y de las universidades que estamos trabajando de República Dominicana
y Chile.
Entonces, estamos en esa labor
de investigar e indagar estas categorías a profundidad
para que nos dé soporte para, justamente en el proyecto,
ir alcanzando resultados positivos.
Bastante potentes que nos permitan justamente ir haciendo sugerencias
a las universidades donde estamos trabajando para la mejora
de estas mallas educativas en la preparación inicial
docente en educación primaria.
Asimismo, en la discusión tenemos tres dimensiones fundamentales
que están interconectadas.
Primero, que el rol docente inclusivo
como categoría involucra a otras más.
Ese es un primer punto, como ya habíamos conversado,
que estaría justamente la agencia docente,
la identidad docente como tal.
También, El trabajar sobre el rol del docente
como un profesional inclusivo en el contexto educativo
implica la transformación adaptativa de este rol,
el desarrollo de una agencia profesional y una autoeficacia,
y sobre todo una colaboración sistémica
entre quienes hacen la institución, entre los docentes,
las autoridades y directivos de la institución.
Esto no se puede cambiar solamente porque una persona
tenga esas capacidades o esas competencias,
sino debe ser la institución la que justamente contribuya
en su conjunto de manera sistemática y sistémica
a poder tratar de incluir a las personas con discapacidad
y justamente asegurar esos procesos de aprendizaje.
Bien, como conclusiones que.
En los documentos que hemos revisado en estas investigaciones iniciales,
vemos que predominan las experiencias trabajadas en el diseño universal
de aprendizaje como un eje metodológico,
como una propuesta tal vez pedagógica,
También se enfocan muchos de estos estudios a liderazgo educativo,
pedagógico, hay valoraciones distintas sobre esto,
sobre cómo se desarrolla la agencia y cómo es un elemento central
justamente para consolidar estos contextos educativos
como realmente y verdaderamente inclusivos.
Una cuestión importante es que estos estudios,
o la mayoría de ellos,
obvian la personalización del proceso de aprendizaje
como un proceso, como un sistema pedagógico
que puede contribuir justamente al tratamiento de problemas.
Las situaciones de inclusión de personas,
de estudiantes con discapacidades en las aulas.
Es una cuestión que también estamos topando en el proyecto,
pero inicialmente nos estamos concentrando
en las primeras categorías que les he nombrado.
Bien, aquí tenemos parte de la bibliografía
para que ustedes la puedan revisar.
Seguramente podrán, en el momento de hacer la conversación,
la discusión, podemos compartir el resto de referencias
con las que hemos trabajado.
Y como pregunta, debate y final,
les planteamos la siguiente, ¿qué espacio de autonomía y decisión
pueden reclamar o crear en sus contextos inmediatos
para ejercer una práctica más inclusiva y auténtica
y transformadora?
Les agradecemos por su atención
y esperamos que sea de su interés esta comunicación.