Título de la comunicación, Tutorías digitales en el práctico,
un puente formativo para potenciar la actitud investigativa
de estudiantes de tesis.
Corresponde a la línea 2,
Coordinación y acompañamiento formativo al estudiantado.
Los actores
son los docentes universitarios Magaly Margarita Quiñones Negrete,
Nilo Álvarez Velázquez Castillo, segundo Artidoro Díaz Flores,
la institución de procedencia es la Universidad Católica Los Ángeles
y Bote, Perú.
En esta propuesta hacemos un análisis en el contexto actual.
Es de necesidad formar profesionales que desarrollen competencias
de investigación en contextos de las prácticas pre-profesionales.
Tenemos ya el análisis y la experiencia
que estas dos competencias van desde el primer ciclo
hasta el ciclo superior, dando de manera progresiva
las habilidades que corresponden a cada asignatura.
Es así que la competencia de investigación
se convierte en transversal y en la práctica se cimenta
y se fortalece a través de su propuesta de investigación.
Es por ello que al implementar las TICs
donde permita la interacción, la inclusión,
la flexibilidad y la tutoría personalizada, nos va a ayudar
y a también hacer el aporte en el análisis del informe
de sus prácticas.
Donde vayan ya orientando el desarrollo de su investigación,
de tal forma que esta competencia se cimente con sus propuestas
que ellos elaboren desde su experiencia en las prácticas
y a nosotros nos asegure el desarrollo de estrategias
de acompañamiento estudiantil para el apoyo efectivo
en el desarrollo académico y la inserción laboral.
En el tiempo actual, a todos los profesionales
ya es de exigencia que deben manejar procesos de investigación.
Y el uso de las TICS.
Cuando nos referimos a las TICS
nos referimos a las tecnologías de la información y comunicación
que se debe utilizar en la formación profesional.
La metodología de trabajo de esta propuesta tiene componentes
el diseño de investigación correlacional y retrospectivo
debido a que se recogió la información en el periodo
del semestre 2004-2002.
La muestra estaba conformada por 217 estudiantes,
el instrumento que se utilizó un cuestionario con 28 ítems,
donde se conformaba actitud de investigación
y el uso de las TICS.
El análisis desarrollado en la estadística descriptiva
con el uso de las frecuencias y porcentajes
y en el aspecto correlacional del análisis se utilizó
el coeficiente de Pearson.
Esta metodología nos permitió desarrollar
con este grupo de estudiantes este análisis
y esta comparación del proceso de nuestra investigación.
Bien, entonces, dentro del marco teórico
tenemos tres ejes fundamentales y marcados en esta propuesta.
Las tutorías digitales, el uso de TICs
y la actitud investigativa.
En las tutorías digitales
hablamos de espacios de orientación con enfoque didáctico,
como la Revolución de la Cruz y Pozo 2020, que es
un proceso de acompañamiento, orientación educativa
que se lleva a cabo a distancia,
utilizando diversas tecnologías de información.
Y aquí también igual hacemos el énfasis que esta esencia
de esta tutoría digital es fundamental.
Parecida o igual como la teoría presencial.
Porque el objetivo de las tutorías digitales
es apoyar al estudiante en su proceso de aprendizaje
para resolver dudas, ofrecer retroalimentación
y promover su autonomía y motivación.
De tal manera que las tutorías digitales permiten la flexibilidad
en los procesos de comunicación.
Y en el uso de las TICs,
optimiza la orientación con interacción flexible
y personalizada,
como lo menciona Moreno Guerrero y otros en el 2021.
Es que las tecnologías de la información,
como mencionábamos, conforman un conjunto de herramientas
que en el tiempo actual permite establecer comunicaciones
a distancias que no están muy cercanas, Y el estudiante
puede hacer la participación y la consulta en el tiempo real
o también puede hacer la orientación grabada.
De esta forma, entonces,
se permite crear, almacenar, procesar información,
transmitir y compartir información de manera digital.
Siendo así, el uso de las TICs
se va a convertir también en un eje transversal
como medio de comunicación y no solamente en este proceso
de la investigación, sino también en la misma práctica,
en el asesoramiento de las prácticas,
en la retroalimentación y va a poder también el estudiante
compartir información de manera digital.
Para que el docente realice el análisis,
para que el docente realice el reforzamiento
y se establezca la interacción docente-estudiante en un contexto
real de las actividades que viene desarrollando en su práctica
y que se vinculan con la investigación.
El otro eje también que hemos mencionado
es la actitud investigativa,
donde se fortalece la vinculación de las competencias en estudiantes
de tesis y de práctica.
Y como menciona Huarca en el 2025,
que este proceso orienta al estudiante a generar cuestiones,
análisis, a recoger información, interpretarla, compararla,
para que él empiece a desarrollar habilidades de manera rigurosa.
Y creativa también porque la información que recoge
en las prácticas pre-profesionales le va a permitir hacer propuestas
de mejoras en las estrategias de enseñanza-aprendizaje
pero fundamentadas en teorías que le permite argumentar su propuesta
y desarrollarla.
De esta manera, él recoge un diagnóstico,
analiza.
Las debilidades, las fortalezas en sus estudiantes
donde realizan las prácticas y a partir de este recojo
de información que ha realizado en su campo,
empieza a recoger también información de la investigación
que realiza para hacer la propuesta de alternativa solución
a la necesidad de sus estudiantes que ha observado.
Es por eso que en esta actitud investigadora
que el alumno va a desarrollar,
se vincula directamente las prácticas pre-profesionales
como el recojo de información que él va a sistematizarla
y la vincula directamente con el desarrollo de la competencia
de investigación que le va a permitir organizar su informe de tesis,
sustentarla y también que nos permitan.
A concluir con la competencia de investigación
que requiere su perfil de ingreso.
Por lo cual, estos tres ejes fundamentales se convierten
como el cimiento para el desarrollo de la competencia que requerimos
nosotros desarrollarla en esta propuesta.
Buenas tardes.
Quien les habla es Magaly Quiñones.
También estoy participando en esta ponencia.
Ahora les voy a hablar de los resultados.
En este estudio se trabajó con una muestra
de 217 estudiantes universitarios que desarrollaban su tesis
y a la vez sus prácticas pre-profesionales
durante el semestre 2022-2022.
En la tabla 1 vamos a ver
que la población estuvo conformada principalmente por mujeres,
que representa el 91,2%.
Y el grupo más numeroso fue el de estudiantes mayores
de 36 años, que representa el 36,9%.
Casi el 42,9% indicó que trabajaba,
lo que refleja la doble carga académica y laboral
que enfrentan nuestros estudiantes mientras realizan su investigación.
En la tabla 2, en cuanto al acceso tecnológico,
los resultados muestran una alta conectividad básica
con un 81,4%.
Es decir, la mayoría de estudiantes cuenta con internet
y con dispositivos tecnológicos.
Sin embargo, el uso académico de las TIC sigue siendo limitado.
Solo el 21,5% utiliza adecuadamente plataformas educativas,
el 9,7% recurre a bases de datos y repositorios científicos
y apenas el 5,5%
emplea gestores bibliográficos.
Esto revela que aunque los estudiantes tienen acceso
a la tecnología, no la aprovechan de forma
especializada para la investigación.
En la tabla 3,
Respecto a las actitudes hacia la investigación,
los resultados indican que el 36,9% presentan actitudes negativas,
el 34,6% actitudes regulares y sólo el 28,6%
una actitud positiva.
En otras palabras, más de dos tercios
de los estudiantes aún.
No logran consolidar una disposición favorable hacia la investigación.
El análisis de correlación de Pearson demostró una relación positiva,
moderada y significativa entre tutoría mediada por TID
y actitud hacia la investigación.
Con un coeficiente
R igual a 0,42 y un nivel de significancia de P menor a 0,01.
Esto significa que cuanto mayor es el uso académico de las TICs,
en el proceso tutorial,
más positiva es la actitud del estudiante hacia la investigación.
Estos resultados confirman que el acompañamiento digital
tiene un impacto directo en la predisposición
hacia la investigación por parte del estudiante.
Los resultados coinciden con los planteados por Cavero,
Almunara y Lorente Sejudo en el 2020.
Quienes sostienen que la digitalización universitaria
fortalece la motivación académica, así como con Moreno Guerrero,
que destacan que las tutorías virtuales mejoran el acompañamiento
en el proceso de tesis.
También se relacionan con los aportes de Ramírez
en el 2021.
Que resalta la innovación educativa mediada por TID
como un motor de la cultura en investigación.
Sin embargo, persisten limitaciones que debemos atender.
Como la baja alfabetización digital, la sobrecarga académica y laboral
y la dependencia en fuentes informales como Google,
en lugar de recurrir a repositorios especializados.
Esto nos lleva a una importante reflexión.
Las tutorías virtuales.
No deben limitarse a la comunicación técnica o administrativa,
sino deben convertirse en verdaderos aspectos de orientación académica
donde el docente tutor guíe la búsqueda
de información científica, la lectura crítica,
el manejo de referencias y la redacción académica.
Solo así la tecnología se convertirá.
En una aliada real del proceso formativo y no en un medio pasivo
y de control.
Podemos concluir que las tutorías mediadas por TIC
influyen significativamente en la actitud hacia la investigación
de los estudiantes universitarios.
Aunque la conectividad.
Tecnológica es alta en el aprovechamiento académico
aún sigue siendo bajo,
lo cual demuestra que el reto no solamente es tener acceso,
sino es saber usar la tecnología con propósito académico
e investigativo.
Se confirma además que la tutoría digital.
Es una estrategia pedagógica esencial que mejora la motivación,
la autoconfianza y la predisposición a la investigación.
La actitud negativa de muchos estudiantes no se debe
a la falta de interés.
Sino a carencias formativas previas
a un limitado manejo de recursos científicos
y la falta de acompañamiento sostenido.
Por eso, fortalecer las tutorías metidas por TIT
puede marcar una diferencia real en la cultura investigativa
de nuestros estudiantes universitarios.
A partir de los hallazgos que hemos encontrado en nuestra investigación,
es que recomendamos implementar programas de capacitación digital
y de investigación orientados a estudiantes y docentes.
Estos programas deben priorizar el uso de plataformas académicas.
Los repositorios científicos y los gestores bibliográficos
para mejorar la calidad del proceso de investigación.
Asimismo, recomendamos integrar en los primeros ciclos
de la formación en competencias digitales
y de investigación.
De manera que el estudiante llegue al curso de tesis que está
en el décimo junto con las prácticas pre-profesionales con una base sólida
y una actitud favorable hacia la investigación.
Finalmente, se propone también fortalecer la coordinación tutorial
entre la universidad y los centros de práctica.
Asegurando un acompañamiento continuo y significativo.
Es decir, las tutorías deben dejar de ser espacios
de control administrativo
y convertirse en verdaderos espacios de reflexión,
de orientación y acompañamiento integral.
Por lo que tenemos el desafío es pasar de una tutoría instrumental
a una tutoría formativa, colaborativa y digitalmente competente
que motive al estudiante a fortalecer su pensamiento crítico
y consolide una cultura investigativa sostenible
en la educación superior.
La pregunta que planteamos para el debate es,
¿de qué manera las tutorías mediadas por TIT
pueden transformarse en un verdadero espacio
de construcción colaborativa del conocimiento y no solo en un canal
de acompañamiento técnico o administrativo de los estudiantes
durante el desarrollo de sus prácticas pre-profesionales?
Estas son las referencias bibliográficas que hemos utilizado
para la presente investigación.
Estos son los resultados que nosotros les presentamos a ustedes.
Muchas gracias por su atención.