Hola, mi nombre es Marina Ficardi y junto a Elida Odar.
Queremos compartirles el relato de una experiencia
realizada en el ámbito de la Dirección de Educación Superior de la
Dirección General de Escuelas de la provincia de Mendoza, Argentina.
Nuestro relato
se titula Triada formativa y acompañamiento colaborativo
una experiencia en la práctica profesional docente.
Y pertenece al eje 2, coordinación y acompañamiento formativo
del estudiantado.
La práctica profesional docente representa una etapa clave
en la formación inicial.
Porque articula la teoría impartida en los institutos
de educación superior con la experiencia profesional
en las escuelas asociadas.
Esta vinculación efectiva es fundamental para garantizar
una formación integral y reflexiva de los futuros docentes.
Esta experiencia se implementó en el 2023
a partir de una línea estratégica
del Observatorio de Prácticas Educativas de la Dirección de
Educación Superior de la provincia de Mendoza.
Fue articulada con las direcciones del sistema educativo obligatorio.
El objetivo, poner en valor la función pedagógica
de los conformadores.
Es decir, de los supervisores,
directores y docentes de las escuelas asociadas,
y así reflexionar sobre la corresponsabilidad
de los actores en el proceso formativo,
esto enmarcado en las normativas vigentes
y el acompañamiento pedagógico.
Según Romero y Maturana, la triada formativa significa.
Entre profesor en formación, el conformador y el supervisor
y su colaboración es clave para el éxito del proceso.
Estas prácticas constituyen el primer espacio de profesionalización docente
donde el futuro docente
comienza a asumir el rol observado en sus años escolares
y puede demostrar la adquisición progresiva de sus competencias
en un contexto auténtico.
La práctica profesional.
Cumple funciones esenciales
como el entrenamiento de destrezas pedagógicas,
la reducción de la brecha entre la teoría y la práctica,
la aproximación a la diversidad del ámbito laboral
y el desarrollo de la identidad profesional.
Para llevar a cabo esta propuesta se realizaron jornadas específicas
para cada rol de la triada.
Hubo una jornada específica para supervisores y directivos,
dos jornadas para coformadores y docentes de la práctica
y posteriormente cuatro encuentros de prácticas reflexivas.
En estas jornadas y experiencia
participaron 1.259 docentes en total.
La experiencia se fundamenta en la resolución número 2791
de la DGE del 2019 que establece los roles y competencia
de los actores formativos.
La experiencia se enmarca también en el campo
de la práctica profesional docente,
buscando poner en valor la función pedagógica
de los coformadores y docentes de práctica y reflexionar
sobre la corresponsabilidad de los distintos actores
en la formación de los futuros docentes,
considerando el marco normativo y el acompañamiento pedagógico.
Esta experiencia se llevó a cabo a partir de jornadas de desarrollo
profesional docente para coformadores.
Estas jornadas fueron dirigidas a coformadores del nivel inicial,
primaria y secundaria
y también de las modalidades de jóvenes y adultos
y de educación especial.
La primera jornada se centró en la organización,
planificación y el rol de los actores de la triada formativa.
Al finalizar esta jornada,
se esperaba lograr la construcción de una agenda de trabajo,
acuerdos sobre criterios de.
Planificación, organización y evaluación de las prácticas,
así como también el diseño de una instancia de sensibilización
y o primer acercamiento de los estudiantes a la escuela
asociada.
La segunda jornada se enfocó a la evaluación del desempeño
de los estudiantes y el desarrollo de la práctica reflexiva.
Se esperaba lograr acuerdos sobre criterios de evaluación
y acreditación de las prácticas,
considerando el marco referencial de las capacidades profesionales
y el diseño de diferentes instrumentos
para la valoración de las prácticas y dispositivos
que favorezcan la práctica reflexiva de los actores de la triada.
Además de las jornadas,
se realizaron cuatro encuentros de prácticas reflexivas,
en el que se implementó, por ejemplo,
el método R5 de práctica reflexiva colaborativa, que es un modelo
que guía la reflexión sistemática a través de cinco fases
diferenciadas de reflexión.
Este modelo tiene una estructura cíclica
partiendo de la práctica para regresar de nuevo a ella
tras un proceso de aprendizaje reflexivo, individual y compartido,
optimizando el aprendizaje a partir de la experiencia.
La primera fase parte
de seleccionar una situación práctica del aula para analizar.
Luego reconstruir el hecho a posteriori.
Por ejemplo, recordar y escribir el hecho.
La tercera es la fase de reflexión individual autorregulada.
Reflexión en la acción.
Consiste en el análisis a posteriori de la reflexión sobre la acción
decidiendo cómo mejorar la intervención.
La cuarta fase es la práctica reflexiva grupal,
por la interacción y contraste con otros colegas,
con el conocimiento teórico colectivo
y con uno mismo.
Y por último la reflexión para optimizar la propia práctica.
¿Qué se ha aprendido de esta situación práctica?
¿Con qué conocimientos teóricos se relaciona la experiencia
vivida en el aula?
¿Cómo influye o modifica esta experiencia
los conocimientos teóricos?
Resultados La experiencia nos demuestra que un acompañamiento
planificado y colaborativo fortalece la adquisición
de competencias profesionales en contextos reales.
La práctica reflexiva
y la comunicación constante entre formadores
facilita el desarrollo de una identidad profesional crítica
y proactiva.
Asimismo, la formación.
Y certificaciones de los conformadores optimiza el rol
de la escuela asociada como espacio formativo
impulsando la integración curricular y la innovación pedagógica.
Se concluye que una adecuada coordinación institucional
y el reconocimiento de los actores mediante la formación continua
y el reconocimiento económico son condiciones necesarias
para elevar la calidad y el impacto de la práctica profesional docente,
mejorando así la formación inicial.
Queremos dejarles también recordar.
Una pregunta para el debate.
¿Cómo puede fortalecerse la colaboración y comunicación
entre el profesorado tutor universitario
y el tutor de prácticas, el conformador,
en el centro colaborador o escuela
asociada para favorecer procesos de práctica reflexiva
que consoliden la identidad profesional del futuro docente?