Sin distancias, la UNED, contigo en Radio 3.
Un fin de semana más, la UNED llega hasta la radio pública
para ofrecerte contenidos educativos, divulgativos, culturales
y sugerencias para que nunca dejes de aprender.
Si te quedas con nosotros, te vamos a explicar qué son el kit de Faraday
y el de Fresnel.
Una pista, forman parte de un proyecto
que acerca la ciencia hasta las aulas y las casas de los más jóvenes
y de sus familias.
Y hablando de aulas, saldremos de ellas
para visitar un patio, el patio escolar.
Un espacio a menudo infravalorado
y olvidado que está viviendo un momento de revitalización.
Conoceremos algunas iniciativas que reivindican darles nuevos usos
que revaloricen su potencial educativo.
Y también tendremos tiempo para atender
a unos datos que a menudo pasan desapercibidos,
pero no por ello dejan de ser menos graves.
Las cifras de la siniestralidad laboral.
Conoceremos las conclusiones de un estudio de la UNED
que se centra en la incidencia de los accidentes laborales
por cualquier afección coronaria.
Pues todo esto y alguna cosa más te espera si te quedas con la UNED
durante los próximos minutos.
Soy Juan Ramón Andrés
y estás escuchando Sin Distancias en Radio 3.
Con nuestro innovador método
semipresencial podrás seguir tu propio ritmo.
Los profesores tutores te acompañarán
y tendrás contacto permanente con tus compañeros.
Con la UNED,
estudia donde quieras.
Tenemos más de 200 sedes en España y en el mundo,
en ciudades y en pueblos, cerca de ti.
La UNED es la universidad para todos.
Precios públicos, becas y apoyo a personas con discapacidad.
UNED, tu universidad pública.
Después del éxito de ediciones anteriores,
la UNED pone en marcha una nueva iniciativa para el fomento
de la cultura científica, tecnológica y de la innovación.
Se trata del proyecto titulado Faraday y Fresnel
viajan a tu ciudad, ciencia recreativa,
del cole a casa.
Faraday, referencia en el campo del electromagnetismo, y Fresnel,
con sus decisivas contribuciones a la óptica,
sirven de base para esta gran idea,
cuyo objetivo es aproximar la ciencia a los estudiantes de últimos cursos
de primaria, secundaria y bachillerato,
pero también a sus familias.
En esta nueva edición, el proyecto viaja por España
hasta algunos centros asociados de la UNED
y pretende que la ciencia también sea inclusiva,
ya que incluye la participación de alumnos con discapacidad intelectual
y busca implicar a las personas mayores.
Y junto a los participantes, los grandes protagonistas
son, en esta ocasión, dos kits,
el kit de Faraday y el de Fresnel,
unas cajas fabricadas por los propios profesores
con distintos elementos y manuales para desarrollar experimentos
de electromagnetismo y óptica que los alumnos
podrán manejar en clase y también en el entorno familiar.
Unos trabajos que podrán grabarse mientras se llevan a cabo
y publicarse en redes sociales, además de participar en un concurso.
¿Qué tal si conocemos todos los detalles?
Para hablar de este proyecto nos acompaña Miquel Sanz,
que es profesor del Departamento de Física Interdisciplinar de la UNED.
Hola Miquel.
Hola, buenos días.
Bien, lo primero yo creo que sería explicar el título
porque hay distintos elementos interesantes
dentro de este título de Faraday y Fresnel viajan a tu ciudad,
ciencia recreativa del cole a casa.
¿Qué nos dices?
Pues bueno, pues en el título hemos pretendido que vaya todo
lo que estamos haciendo.
Entonces, bueno, Faraday y Fresnel son dos científicos, cada uno
fue muy importante en su campo.
Por ejemplo, Faraday fue importante en el electromagnetismo,
descubrió bastantes cosas del electromagnetismo.
Y por otro lado Fresnel fue también muy importante
en el campo de la óptica.
Entonces ponemos a los dos en el título
porque hasta ahora hemos estado haciendo,
sobre todo las últimas veces que hemos hecho los proyectos,
era centrado más en la óptica,
entonces nos centramos más en Fresnel,
pero en este nuevo proyecto
hemos juntado parte de lo que hemos hecho anteriormente,
que es experimentos de electromagnetismo.
Viajan a tu ciudad.
Bueno, pues eso también es muy importante
porque es otra novedad de este proyecto,
como vamos a hablar posteriormente, que vamos a salir a provincias,
como se decía antes, vamos a visitar centros
asociados que son donde vamos a realizar nuestros experimentos
con los diferentes alumnos.
Lo que sí que mantenemos sigue siendo lo de ciencia recreativa,
del cole a casa, porque como vamos a ver,
vamos a seguir haciendo una ciencia que llame la atención a los alumnos,
a los estudiantes, y del cole a casa es porque van a participar
los mismos estudiantes luego en su casa con sus familiares.
Con esto que nos estás comentando yo creo que estaría clara
la motivación, ¿no?
Sí, sí, claro.
Seguimos con la motivación de que teníamos antiguamente, vamos,
en todos los proyectos que hemos hecho, que es aproximar
la ciencia a los estudiantes.
Como hemos dicho, queremos hacer unos experimentos divertidos
que enganchen a estos estudiantes.
Queremos fomentar la creatividad y el espíritu crítico
en los jóvenes y en sus familias,
por eso luego tienen que hacer los experimentos en su casa.
Y en este caso también vamos a meter otro aspecto
y es que queremos conseguir que personas con discapacidad intelectual
o personas que asistan a centros sociales
que participen en los experimentos
y que también sean capaces de interesarse por la ciencia
y luego incluso también que transmitan a sus familiares
y a su entorno este interés por la ciencia.
Ahora vamos a ampliar esta última cuestión
que nos estás comentando, pero creo que es interesante
también comentar la trayectoria de los profesores que participan.
Sí, es que además cada vez
les está gustando más a nuestros compañeros
y están apuntando más profesores.
Entonces, los que estamos casi desde el principio,
hemos tenido una gran trayectoria en divulgación.
Entonces empezamos en diferentes eventos
de divulgación, en ferias de la ciencia.
Hemos llegado a tener dos proyectos de electromagnetismo
relacionados con Faraday.
Hemos tenido cuatro proyectos de Fresnel relacionados con la óptica
y cada vez estamos yendo eso más a ferias de la ciencia sobre todo,
incluso fuera de Madrid,
cada vez estamos saliendo más a sitios.
Realmente vamos a donde nos llaman prácticamente.
La gente se interesa por la ciencia,
quiere que les expliquemos nuestros kits,
quiere que les enseñemos nuestros experimentos.
Entonces la verdad es que todos los profesores cada vez
se apuntan más, les gusta más e incluso ahora tenemos
una profesora que es del departamento de al lado.
Estamos hablando de experiencias anteriores,
vamos a concretar un poco qué es lo que se ha hecho antes.
Sí, partimos sobre todo de asistencias a eventos
de divulgación, que son los típicos, la noche de los investigadores,
el día de la mujer y de la niña en la ciencia,
la semana de la ciencia sobre todo,
y en nuestro caso en concreto hemos participado bastantes veces
en los proyectos de la FECID, de la Fundación Española para la Ciencia
y la Tecnología.
Entonces, en este caso, en estos proyectos de la FECID,
lo que se hace es subvencionar actividades
que vayan relacionadas con la divulgación.
Entonces, en concreto,
por ejemplo, yo he participado en algunos otros proyectos,
incluso cuando estaba antes en la Universidad de Castilla-La Mancha,
en Toledo.
Allí participé también visitando algunos centros escolares.
Otro de los compañeros ha participado también en proyectos de la FECID
haciendo teatro científico.
Entonces, como puedes ver, nuestro interés siempre
es por la divulgación de la ciencia.
Cuando nos juntamos es cuando pedimos los primeros proyectos que fuimos
con el kit de Faraday, eran proyectos de electromagnetismo,
sobre todo porque nuestro departamento se encargaba
de la docencia de electromagnetismo.
Bueno, yo mismo también he hecho cosas de óptica,
tenemos otra persona, otro profesor también que estaba haciendo
cosas de óptica y cambiamos al campo de la óptica.
Entonces hemos conseguido cuatro proyectos con el kit de Fresnel.
Ha tenido muchísimo éxito y viendo todo este éxito que tenía
y que nos han pedido
sobre todo también rescatar el electromagnetismo,
hemos juntado todo en este proyecto.
Y en la edición actual, en el proyecto actual,
creo que hay cambios interesantes.
Sí, pues como hemos comentado, vamos a viajar fuera de Madrid.
Desde los centros asociados nos han pedido varias veces
que fuéramos a visitar su centro, que en sus centros
hiciéramos las charlas taller que realizamos con los kids
y este año ya hemos ido directamente a contactar con ellos.
Ha coincidido que hemos contactado con centros de la zona sur,
la verdad es que todos han respondido muy bien, ya habíamos hablado antes
o habían mostrado su interés.
Vamos a hacer casi
como un par de trayectorias de viajes divulgativos,
vamos a ir al centro asociado de Plasencia,
al de Córdoba y al de Sevilla,
y luego por el otro lado vamos a ir al centro asociado de Albacete,
al de Elche y al de Cartagena.
No sé si en este orden,
pero esos son los que vamos a visitar.
Los centros asociados van a participar bastante.
Primero nos van a ceder sus locales, por supuesto.
Van a ser los que van a contactar con los colegios.
Aquí también vamos a contar,
como en ocasiones anteriores, con la Asociación Colarte por Madrid,
que se dedica también a la divulgación.
Y una vez que ya los colegios puedan venir al centro asociado,
que es donde les vamos a presentar los talleres,
el sistema va a ser parecido a lo de los años anteriores.
Los alumnos se van a llevar los kits a su casa
y se lo van a enseñar a sus familiares.
Una novedad también importante es que el proyecto
está orientado también a personas con discapacidad intelectual,
dentro de lo que se conoce como ciencia inclusiva.
Sí.
Esto también es porque el año pasado,
también en una de las actividades que hicimos,
en la noche de los investigadores, nos mostraron su interés
unos colegios de educación especial,
en concreto de Alcorcón, también el Club de Amigos de Alcorcón,
que también trabaja con personas con diferentes discapacidades,
Y, claro, no estaba pensado para ellos.
Entonces, este año lo que vamos a hacer es adaptarlos.
Vamos a contar con el apoyo de monitores profesionales
de este campo
y vamos a adoptar nuestras charlas taller para que sigan
siendo participativas.
O sea, para que los alumnos sean capaces
de entender lo que les decimos
y que además sigan participando como hacen los otros.
Entonces, queremos que sea exactamente ciencia inclusiva.
Además de alumnos con discapacidad intelectual,
también vamos a llevar el taller a centros sociales,
sobre todo a centros donde suelen acudir, suele ser por las mañanas,
acuden sobre todo personas mayores.
Entonces queremos explicarles a estas personas
que acuden a estos centros sociales,
queremos explicarles igual los talleres también,
que participen, que aprendan,
y luego también les vamos a dejar kits para que vayan y ellos mismos
sean los científicos que se lo expliquen a sus nietos.
Miquel, vamos a profundizar un poco en lo que son las fases
del proyecto.
¿Cómo las podemos describir?
Sobre todo lo que es la base del proyecto se va a seguir manteniendo.
Entonces, nosotros vamos a ir a diferentes sitios,
vamos a realizar nuestra charla-taller,
que nuestra charla-taller siempre es lo que decíamos antes,
le llamamos ciencia recreativa.
Siempre son muy amenas, siempre son muy participativas
para motivar a los alumnos a que participen
y a que luego tengan ganas de hacer eso mismo en sus casas.
A partir de aquí se van a llevar los kits,
tanto el kit de Faraday como el kit de Fresnel,
se lo van a llevar a casa para hacer sus experimentos.
Estamos hablando de kits.
¿Qué llevan?
¿Qué se van a encontrar cuando los abran?
Sí, sabemos que antes existían el Electro-L, el Quimicefa,
ahora ya hay bastantes que son de este estilo.
Entonces nosotros hemos preparado unas cajas que tienen material
para hacer experimentos, en el caso del kit de Faraday
son para hacer experimentos relacionados
con el electromagnetismo.
Experimentos relacionados con la óptica.
Además de los materiales, que tienen todo lo necesario para hacerlos,
llevan unos manuales que hemos preparado.
En el caso del kit de Faraday solo hay un manual, que es general.
Sin embargo, en el caso de la óptica,
como hay experimentos que pueden ser más complicados,
hemos realizado tres manuales.
El manual de iniciación,
que sobre todo está pensado para alumnos de primaria.
El manual avanzado, que está pensado para alumnos
de la ESO de secundaria.
Y tenemos un manual experto para alumnos de bachillerato.
Entonces, con estos tres manuales,
siguiendo las instrucciones de los manuales
y además en los propios manuales les decimos
todas las instrucciones de seguridad y les hacemos preguntas
para que ellos piensen un poco qué es lo que están haciendo
y que no sea simplemente hacer un experimento.
Con estos tres manuales son capaces de hacer todos los experimentos.
¿Estos experimentos los pueden hacer en clase y en casa?
Sí, o sea, en clase normalmente les hacemos nosotros bastantes.
Ellos podrían hacerlos también en clase,
en concreto también en bachillerato queremos que los hagan en clase,
que los hagan como si fueran en la universidad,
cuando se hace prácticas en la universidad.
Normalmente lo hacen por parejas y se hacen entre ellos
y ahí tienen unas preguntas más complicadas.
Por ejemplo, vamos a poner algún ejemplo de experimento
dentro de lo que pueden hacer con los kits.
¿Qué se van a encontrar?
¿Qué tipo de experimentos?
Pues, por ejemplo, los más básicos, en el caso del kit de Faraday,
el del electromagnetismo,
lo más básico es tener los imanes con norte y sur,
ver si se atraen o se repelen.
Eso es lo más sencillo, pero luego pueden realizar
lo que llamamos el motor más sencillo del mundo,
tienen frenos magnéticos.
Tienen motores que si les cambiamos la polaridad
de los polos de los imanes van a ir hacia un sentido
o hacia otro, entonces cosas básicas de electromagnetismo.
En el de óptica,
pues en el de óptica pueden hacer muchísimas cosas,
pueden descomponer la luz blanca, como hizo Newton en el siglo XVIII,
pero luego también tienen cosas más complicadas,
incluso pueden medir el grosor de un pelo,
pueden ver los microorganismos que pueden estar presentes en agua
de lluvia, en agua que te encuentras en un charco,
ahí sí que ya tenemos cosas que son bastante complicadas.
Entonces, la siguiente fase sería,
una vez que experimentan en clase o en casa,
tienen que presentar el experimento y también hay un concurso.
Sí, cuando hacen el experimento en su casa sus familiares,
ellos se graban haciendo ese experimento y con esos vídeos
es con los que participan en el concurso.
Los alumnos de bachillerato, como hemos dicho,
lo hacen en el instituto.
Ahí lo que hacen es explicar el experimento que están haciendo
y hacer un informe del experimento, como hacen luego en la universidad,
como tenemos luego en técnicas experimentales en la universidad.
Entonces, también se graba en el vídeo
y también lo presenta al concurso.
Entonces, nosotros mismos
somos los profesores que somos los encargados del proyecto
y los que damos los talleres.
Somos los encargados de evaluar los vídeos para el concurso.
Y luego la verdad es que el concurso ya ha cogido fama
porque hacemos una ceremonia de entrega de premios.
En esta ceremonia acuden los alumnos premiados con sus familiares,
los profesores de los colegios o de los institutos.
Y luego todo está conducido por un grupo de improvisación
que se llama Impro Madrid,
que la verdad es que te lo pasas genial,
la ceremonia se transmite en directo y además se graba
y luego se puede ver en Canal UNED.
Conozco gente que lo ha visto después, bueno,
y que es que se parten de risa.
Ya para Colofón,
que también les gusta, preparamos un catering,
un catering pequeñito, donde hablamos sobre todo con los padres,
que son los que nos comentan más, a veces también los alumnos,
pero sobre todo los padres son los que nos comentan más
la experiencia y la verdad es que sacamos opiniones muy positivas.
Supongo que los alumnos subirán sus vídeos a YouTube,
también harán uso de sus redes sociales,
algo que conocen muy bien en esta época que estamos viviendo.
Sí, o sea, nosotros tenemos un canal donde también las subimos,
pero sí, sí, desde luego ellos pueden hacer o compartirlas como quieran
o subirlas, sí, sí.
¿Lo habéis medido, lo estáis midiendo?
¿Cuál es el impacto de estas iniciativas?
Bueno, pues el impacto,
partiendo del último año, del proyecto del último año,
este año habrá alguno más, hemos calculado que directamente,
entre unas cosas y otras, hemos llegado a 1.400 estudiantes.
Porque vamos a colegios, vamos a cuatro o cinco clases
cada vez, hemos ido a siete colegios de la Comunidad de Madrid,
hemos salido a tres colegios de fuera de Madrid,
entonces hemos calculado que son 1.400 estudiantes.
Aparte están los familiares que creemos
que mínimo son tres por alumno
porque luego por lo menos cuando vienen a la ceremonia
de entrega por lo menos tienen tres por alumno.
Luego también están los profesores,
los profesores que se involucran bastante.
Y luego, otra ventaja que tiene esto, lo de los kits,
es que como les dejamos los propios kits,
se los dejamos en los colegios.
Nosotros no comercializamos los kits,
fabricamos bastantes kits y se los dejamos en los colegios.
Entonces, en los años posteriores también pueden
ellos mismos darles talleres a los alumnos que vengan por detrás.
Entonces, el impacto realmente calculado son de bastantes personas
directamente y luego en las redes es que tenemos, gracias a UNED Media,
tenemos el programa de radio como este
nuestro que tenemos ahora mismo, Tenemos programas de televisión
y tenemos las típicas redes sociales.
Tenemos lo de YouTube y tenemos Twitter
y el Instagram.
Y bueno, de cara al futuro hemos visto
que estos proyectos han ido evolucionando.
¿Qué nos vamos a encontrar?
Va a ser parecido a este último que tenemos.
Entonces, como he dicho antes, con el proyecto actual
vamos a hacer la zona sur de España.
Entonces, en el proyecto nuevo vamos a hacer la zona norte.
Queremos ir hasta Galicia, queremos ir hasta Cataluña
y prácticamente toda la zona norte, de Madrid hacia el norte.
Si hay algún centro asociado de otros sitios
o alguna feria de la ciencia que también a veces
es propuesta o semana de la ciencia que a veces
es propuesta también por los centros asociados,
también asistiremos.
Vamos a continuar con la ciencia inclusiva
porque nos ha parecido muy interesante
y ya que hemos empezado creemos que es un campo
en el que tenemos que seguir.
Y luego, por otro lado, también gracias a UNED Media
queremos hacer nosotros mismos
la grabación de cómo se realizan los experimentos.
También pensamos que esto va a ser muy instructivo a la hora
no sólo de los alumnos que quieran tener una base
para cómo los hacen ellos, sino que incluso otros alumnos
o cualquier persona que pueda ver cómo se hacen unos experimentos
científicos.
Hay que dejar claro
que, si no ha quedado todavía lo suficientemente claro,
que el kit lo fabricáis vosotros.
Y no sé si en estos contactos con empresas
estáis recibiendo alguna oferta de comercialización o de colaboración
que pueda ser interesante.
El kit, como hemos dicho antes,
tiene una caja, se ha diseñado para que sea muy atractivo.
Tenemos todos los materiales para hacer experimentos.
En el caso del electromagnetismo, el de Faraday,
tiene para hacer 14 experimentos.
En el caso del de Fresnel, del de óptica,
tiene para hacer 34 experimentos.
Solo con eso nosotros creemos que ya tiene mucho valor.
Pero es que encima tiene los manuales.
Entonces el gran valor de los kits yo creo que está en los manuales,
que explicamos exactamente cómo se hace el experimento,
explicamos la base científica que tiene detrás,
hacemos varias preguntas para que ellos se hagan
las preguntas,
para que puedan pensar un poco sobre esto.
Y la verdad es que ha habido mucha gente que nos lo quiere comprar,
sobre todo en ferias nos dice, oye, ¿y cuánto vale?
Y tal.
El problema de esto, claro, es lo de siempre, que es
cómo se comercializa.
Empresas como tal, todavía no nos ha venido ninguna
a decir, oye, que yo quiero vender esto.
La verdad es que por material, gracias a la FETI,
podemos hacerlo, porque tampoco es barato.
Pero lo que sí que estamos es, a través de la oficina
de transferencia de la UNED, Lo hemos registrado, los dos,
los dos kits están registrados,
y estamos intentando que haya alguna empresa que se interese,
porque es que hay muchísima gente, muchísimos colegios,
muchísimos padres que sí que se interesan por él.
Entonces, realmente, pues a ver si hay alguna empresa que se interese
en sacarlo.
Y ya para cerrar, recordamos, a modo de recapitulación,
el proyecto actual, ¿en qué fechas se va a celebrar?
¿A partir de cuándo?
Realmente el proyecto empezó en julio.
Lo que pasa es que, claro,
toda esta primera parte, este año vamos a hacer 100 kits de Faraday
y 100 kits de Fresnel.
Son bastantes.
Entonces, desde julio estamos comprando el material,
estamos preparando, estamos maquetando de nuevo
los manuales, estamos preparando todo el material en las cajas.
Pues, aunque sea poner, por ejemplo, limaduras de hierro en una cajita
o cortar unos polarizadores.
Entonces, todo eso va multiplicado por 100 cada cosa
que haces.
Entonces, Hasta ahora estamos en esto.
Por otro lado, estamos en contacto ya con los centros asociados
porque tienen que coordinar bastante los colegios que van a sus centros
asociados.
Entonces ellos ya están hablando también con los colegios
y ahora mismo estamos ya también con lo de la ciencia inclusiva.
A ver cómo hacemos esto para que sea entendible
y que practiquen estas personas con alguna discapacidad.
Estamos ya también yendo a eventos de divulgación,
por ejemplo la noche de los investigadores,
y lo que es las visitas a los centros asociados empezaremos posiblemente
a finales de diciembre, enero y febrero.
Lo hacemos así para que luego, claro,
a ellos les dé tiempo de hacer los vídeos.
Bueno, Miquel, pues desde luego el trabajo es ingente,
la iniciativa es muy interesante.
Agradecerte que nos la estés contando aquí en la radio de la UNED
y darte la enhorabuena como representante de esta iniciativa
porque nos parece, la verdad, apasionante.
Gracias.
Y bueno, yo lo único que tengo que hacer
es daros las gracias a vosotros que siempre nos apoyáis
y que hacéis que la ciencia sea para todo el mundo.
Ese es nuestro objetivo.
Gracias, Miquel.
Muchas gracias.
Sin distancias.
Los patios escolares son espacios para el juego,
el aprendizaje, la relación y la participación infantil.
Niños y niñas pasan muchas horas en ellos a lo largo del año
y por eso se convierten en lugares donde se puede poner en práctica
la vida inclusiva y democrática trasladada a los modelos de enseñanza
que se desarrollan en la primera infancia.
Aunque poco valorados y olvidados durante mucho tiempo,
los patios escolares están viviendo un momento de revitalización.
Realmente no dejan de ser
sino un recurso educativo más.
Por eso son
muchas las iniciativas que buscan darles nuevos usos que reconozcan
y revaloricen su potencial.
En este programa hemos conversado con Francesco Tonucci,
un prestigioso pedagogo, pensador, maestro y dibujante italiano,
conocido por el seudónimo de Frato,
cuya trayectoria ha dejado una huella profunda
en el modo en que entendemos la infancia,
la educación y la ciudad.
Poniendo al niño como punto de referencia y parámetro
para el cambio de la ciudad, desde hace más de 30 años,
a través del proyecto
La ciudad de las niñas y los niños,
Tonuchi ha trabajado para devolver a la infancia al centro
de nuestras ciudades y nuestras decisiones.
Un proyecto que nació en Fano, Italia, en 1991,
que se ha expandido a más de 200 ciudades de Europa
y América Latina y cuenta
con una red activa y comprometida en continuo crecimiento.
Una de sus más conocidas tesis es la de que hay que devolver
la ciudad a la infancia.
Francesco Tonucci nos cuenta en qué consiste.
Es una elección de garantía.
Es decir, no es exactamente así, es decir,
que el proyecto no se preocupa así tanto
y solo de los niños,
sino que se preocupa de la ciudad misma,
de la gente que la habita
y del hecho que la mayoría de las personas que viven
en una ciudad hoy viven mal.
Viven mal porque la ciudad se ha pensado para pocos,
para los más poderosos, para los adultos, para los varones,
para los que trabajan.
El tema verdadero no es tanto que la ciudad
no es adecuada a los niños.
El tema es que la ciudad no es adecuada casi para nadie.
Es decir, en la ciudad hay mucha gente que sufre
porque la ciudad está pensada para pocos,
para pocos privilegiados en alguna manera,
si es correcto pensar que son privilegiados
si todos los demás viven mal.
Los privilegiados deberían ser.
Los adultos, los varones, los trabajadores,
es decir, los que cuentan más a nivel electoral,
a nivel económico, a nivel de poder político.
Y claro que una ciudad pensada con esta perspectiva
es muy incómoda, muy inadecuada y muy hostil
para los que no son varones, los que no son adultos,
los que no son trabajadores.
Y estamos hablando de una mayoría de la gente.
Por lo cual, el proyecto piensa en los niños a garantía de todos.
Es decir, nosotros proponemos a los alcaldes,
a los administradores de las ciudades,
de bajar la óptica hasta las niñas y los niños para estar seguros
que estamos pensando en todos.
Un amigo de hace bastantes años, un amigo de Roma,
me decía que su abuela había pensado rechazado de salir de casa
porque el semáforo no le daba tiempo para cruzar la calle.
Yo me sentí muy mal frente a este testimonio.
Pensé que era una violencia absurda
por una ciudad democrática aceptar que una persona titular de derechos
como la abuela de este amigo había renunciado a salir de casa,
vivía encerradas en casa,
porque el semáforo no le daba tiempo de cruzar la calle.
¿Y por qué el semáforo no le daba tiempo?
Porque era un semáforo que tenía en cuenta más los intereses
de los que tenían prisa, de los coches,
de los conductores de coches, de los que trabajan.
Bueno, esto es un poco el panorama donde efectivamente
los niños sufren.
Y si los niños sufren o desaparecen en la ciudad,
eso significa que la ciudad está enferma.
Porque los niños, esto es otro punto de vista
que siempre yo intento proponer a los políticos,
hay que considerarlos como sensibles indicadores ambientales,
como luciérnagas, golondrinas, es decir,
estos animales que no vuelven, no aparecen, Si el ambiente,
el aire está contaminado, bueno, si los niños sufren,
si los niños desaparecen de las calles de la ciudad,
significa que la ciudad está enferma.
Y por lo cual, cuando me piden cuál es el metro para medir
si una ciudad es una ciudad de los niños, yo siempre digo,
será de los niños cuando los niños serán de nuevo en las calles.
El pedagogo Francesco Tonucci
nos revela qué es lo que más le duele de la escuela de hoy.
Por lo cual lo que a mí me da pena, me cuesta mucho aceptar,
es todo el tiempo perdido en la escuela.
Digo tiempo perdido y propongo una experiencia
a quien me escucha.
Pensar a su propia escuela,
especialmente la escuela obligatoria, primaria y secundaria,
y ver cuántos recuerdos conservan.
De estos ocho, nueve años de vida escolar,
yo no recuerdo casi nada.
Recordarse significa apreciar, significa haber vivido,
significa haber gozado de lo que se estaba viviendo.
No recordar nada significa un tiempo perdido,
un tiempo inútil.
Al contrario, si me piden de contar lo que hacía jugando.
Puedo quedarme aquí algunas horas y no terminaré porque los juegos
que hacía de niño para mí son como una película siempre presente
y muy viva muy rica muy fuerte.
Gabriel García Márquez en un escrito decía que cada uno de los niños tiene
a escondido su juguete preferido con el cual indicaba sus actitudes
su vocación.
Y dice sería muy importante que alguien lo ayudara a descubrirlo
porque no es fácil también para los niños descubrir
cuál es su juguete preferido pero claro que sólo descubriéndolo
y dedicándose especialmente él dice solamente a esto
yo por prudencia digo dedicándose especialmente a esto.
Este niño llegará a ser un hombre competente
porque descubrió lo que le gusta y que será el destino de su vida
y será feliz.
Esto creo que debe ser el objetivo de nosotros
cuando somos padres y de nosotros cuando somos docentes.
Ayudar a los niños a descubrir su juguete preferido.
Esto hoy en día la escuela no lo hace o normalmente no lo hace,
sí que hay.
Buenos maestros, por suerte.
Probablemente cada uno de nosotros encontró algunos,
pero son pocos.
Y nosotros necesitamos que sean todos.
Con algunas excepciones,
como siempre ocurre en todos los campos,
pero aquí estamos al contrario.
Por la mayoría de los niños la escuela es un sufrimiento.
Esto no tiene sentido.
Tonucci, por tanto, propone escuchar a la infancia como un acto político
y también ético algo que cuesta mucho a los adultos.
Lo que los niños necesitan más
y que hoy casi no saben pedir es salir de casa
y esto por los adultos es algo incomprensible es incomprensible
que sea incomprensible porque la mayoría
de los adultos que hoy niegan este derecho,
esta posibilidad a sus hijos han podido vivirlo de niños.
Y lo vivieron en ciudades que no eran más seguras de las de hoy.
Los datos que tenemos demuestran que las ciudades van mejorando.
No tanto como deseamos.
Pero hoy hay menos accidentes y hay menos delitos.
No obstante, la gente tiene más miedo.
El tema es que el miedo sale de un camino totalmente distinto
de lo normal, porque.
El miedo debería ser una forma de defensa
y hoy es una forma de parálisis.
Es un miedo que va creciendo a medida que el peligro disminuye,
que significa que ha perdido su sentido de defensa.
Y claro que está provocado especialmente por los medios
de comunicación, que aprovechan mucho de lo peor que ocurre
en nuestros países y le dan un relieve enorme,
una publicidad enorme, que aterroriza a la gente,
que piensa que lo que ocurre, de malo, que siempre ocurrió,
hoy se conoce tanto y con tanta énfasis y fuerza
que parece que sea probable.
No es probable.
Hoy en día, por ejemplo, el peligro más grande para niños y niñas
es su casa.
Las causas de ingreso
en el hospital son casi siempre accidentes domésticos,
o accidentes de coche que son siempre los coches de los padres.
Los dos lugares más peligrosos por un niño hoy son su casa
y el coche de sus padres.
Invitarlo a salir es salvarlos,
pero esto no pasa, esto es difícil a comunicarse.
Por lo cual esto es escuchar a los niños.
Escuchar a los niños significa hacer lo que los niños necesitan.
Y al contrario,
la costumbre más frecuente hoy es llenar los niños de cosas,
de vestidos, de marca, de comidas preciosas
y hasta de móviles.
Esto es lo último de los inventos, que es el regalo
que los niños desean más por razones muy claras.
El móvil contiene el mundo.
Allí adentro los niños se encuentran de todo
y normalmente van a buscar lo peor.
Como siempre han hecho los niños, como hemos siempre hecho
nosotros niños.
Solo que lo peor de nuestra infancia
era un peor que para hoy es casi ridículo.
Pero igualmente era esto.
Y hoy, repito, dentro del móvil los niños
encuentran una escuela de vida totalmente distinta.
De lo que sus padres desean,
pero sin darse cuenta.
Allí encuentran el juego de azar, el sexo extremo,
las drogas y aprenden a aislarse del mundo.
Son cosas horrorosas que están afectando mucho
y que están manifestándose en la adolescencia con aspectos
dramáticos hasta trágicos.
Pero claro, no mostrándose en la infancia,
los padres difícilmente se dan cuenta que es en los primeros años
que se construyen estas situaciones.
Por esto nosotros hoy tenemos esta campaña
a la cual estamos dedicando todas nuestras energías que se llama
Yo salgo a jugar.
Es la propuesta que los adultos, los padres especialmente,
dejen salir sus hijos porque.
La salvación de los niños de hoy es el juego, el juego libre,
fuera de casa, todos los días, con amigos y desde muy temprano,
antes que empiece la escuela.
Muy interesantes las reflexiones de Francesco Tonucci.
Si quieres escuchar la entrevista completa que ha mantenido
con el doctorando en Educación de la UNED,
Roberto Albornoz, está disponible en nuestros canales de internet,
canal.
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es, en el apartado de radio,
y también en el espacio de la radio de la UNED en YouTube.
No te la pierdas.
Enseguida hablamos de siniestralidad laboral
y de un interesante estudio que arroja datos preocupantes.
Pero antes vamos a conocer algunos recursos que la UNED
pone a disposición de sus estudiantes.
Nos los trae nuestro compañero Aitor Fernández.
¿Sabes que en la UNED
hay un servicio, el Centro de Orientación y Empleo,
que puede ayudarte a decidir tu futuro académico y profesional?
Hoy nos lo presentan Laura Mesa López
y Paula Ferrer-Sama.
Son técnicas de orientación académica y orientación profesional del COIE.
Empezamos por ti, Laura.
¿Qué es exactamente el COIE?
El COIE es un servicio dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes
e Inclusión y es un servicio sobre todo
para ayudar al diferente colectivo UNED
a su mejor integración en nuestra universidad,
facilitando asesoramiento y ayuda en aquellos momentos
que lo necesitan.
¿Y esa ayuda a qué tipo de personas se presta?
Pues esa ayuda se presta a todo tipo de colectivos UNED,
es decir, personal de administración y servicios,
personal docente investigador.
O sea,
no solo estudiantes.
Claro, a cualquier persona,
a cualquier colectivo de nuestra universidad
que necesite ayuda.
De hecho, hay personas en nuestra universidad
que trabajan, por ejemplo,
en el personal de administración y servicios
y quieren promocionar o están estudiando una carrera
y quieren cambiar su rumbo profesional.
Les damos servicio a todo el colectivo UNED.
Y, por supuesto, a los que van a ser futuros estudiantes,
los que son estudiantes y los que también son egresados.
¿Y qué servicios concretos ofrece el COI
a quienes están decidiendo su futuro académico o laboral?
Pues ofrecemos servicio, como decía,
tanto académica como profesionalmente.
Académica, pues ayudamos en todo lo que va a ser su elección
de carrera, lo que va a ser la ayuda en técnicas de estudio,
mejora en los hábitos de estudio, planificación, en autorregulación.
Y luego, por supuesto, orientación profesional
en la ayuda de toma de decisiones, en inserción laboral,
intermediando a través de bolsa de empleo.
Y también contamos con un observatorio de empleabilidad
y empleo,
donde pueden disponer de diferentes informes
de trayectorias y vidas laborales.
Te voy a pedir ejemplos ahora.
¿Cuáles son los errores más comunes que cometen los estudiantes
a la hora de planificar su carrera profesional?
Suelen ser en la elección de asignaturas.
La mayoría de ellos empiezan con muchas ganas
y eligen a lo mejor un número elevado de asignaturas.
Entonces en el COIE
prestamos un servicio de ayuda a "vamos a ser realistas".
Qué es lo que puedo asumir y cómo y de qué manera.
Entonces, en función de eso, elegimos las asignaturas que son más acordes
en función del tiempo disponible.
Y esto contribuye a un éxito académico
y al no abandono, que es al final
lo que intentamos desde nuestro servicio ayudar
y promover.
Claro, porque una persona quizá cuando empieza a estudiar no tenga
esa foto completa que le ayuda a imaginarse lo difícil
o lo que le va a costar.
Eso es.
Entonces, una vez que empieza con una forma más o menos realista.
Hacemos una planificación acorde a lo que tú consideras.
Es como un año de prueba, de ensayo.
Si funciona, seguimos una metodología similar
y si no, intentamos reducir el número de asignaturas
o incluso aumentar.
Porque a lo mejor nos ha ido muy bien el primer año
y decimos, pues mira,
puedo asumir alguna asignatura más.
Pero siempre con esa cierta precaución.
Es uno de los errores mayores que ocurren.
Y luego también a veces no utilizar redes de apoyo institucionales.
Es decir, centrarse mucho en redes no institucionales
que a veces facilitan información no del todo fiel.
Que necesario es contar con los servicios de la universidad
a la hora de planificar los estudios.
Paula, te pregunto a ti,
¿qué es lo primero que debería hacer un estudiante de la UNED
que quiera orientación profesional?
Pues lo primero que tiene que hacer es pedirnos una cita de orientación,
porque lo que queremos es tener una entrevista con él,
poder dedicarle un tiempo para conocerle,
conocer su trayectoria laboral.
Y que nos envíe también su currículum.
Tenemos un portal
de empleo donde ellos pueden subir toda su historia laboral,
hacer un test de competencias también, pero bueno,
creo que el valor añadido que ofrecemos es que estamos
mano a mano con la persona,
ya sea por una cita presencial en nuestras oficinas de Bravo Murillo
o de otros centros asociados, o virtual,
a través de videoconferencia.
Entonces, nos tienen que pedir una cita.
Eso es lo primero, subir su currículum a la aplicación,
el test de competencias y luego tener una entrevista con nosotras.
Ya lo sabes, si estudias en la UNED
o estás pensando en hacerlo, el COIE puede ser tu mejor aliado
para planificar tu camino.
Consulta sus recursos.
La siniestralidad laboral sigue siendo un problema
de enormes dimensiones con multitud de tipologías
y variables que continuamente son objeto de estudio.
Un ejemplo.
¿Cuál es la incidencia de los accidentes laborales
por infartos de miocardio, ataques al corazón
o cualquier afección coronaria?
Un reciente estudio del que vamos a hablar ahora indica
que entre el año 2009 y el 2021 en España
se produjeron casi 16.000 accidentes laborales
por esta causa con más de 3.100 fallecimientos,
lo que supone más de un 35% del total
de los accidentes mortales laborales de ese periodo.
Más allá de estos datos, yéndonos a cifras más generales,
la Organización Internacional del Trabajo estima que, en el mundo,
cada 15 segundos, 153 trabajadores tienen un accidente laboral.
También cada 15 segundos,
un trabajador muere como consecuencia de un accidente laboral
o una enfermedad profesional.
De hecho,
uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas,
en concreto el número 8,
se titula Trabajo decente y crecimiento económico.
En las metas del ODS-8 se persigue proteger los derechos laborales
y promover un entorno de trabajo seguro
y sin riesgos para todos los trabajadores,
incluidos los trabajadores migrantes, en particular
las mujeres y las personas con empleos precarios.
Lo cierto es que las investigaciones sobre accidentes laborales
y sus variables son de especial importancia
porque nos permiten conocer
cómo y en qué condiciones se produjeron esos siniestros,
así como aspectos individuales de las personas accidentadas.
Estos datos, con un adecuado tratamiento,
nos permiten establecer grupos en función de las características
más representativas.
Estos grupos podrían permitir que las administraciones públicas,
las asociaciones empresariales y las propias empresas
pudieran establecer cambios en los puestos de trabajo,
en los protocolos de seguridad y salud
y también en las acciones formativas para lograr una mayor eficacia.
¿Y cómo se analizan los accidentes?
Pues de dos maneras diferentes.
Por un lado, se examinan los accidentes individuales
y se extrapolan sus conclusiones al resto del sector
o trabajos similares.
El otro enfoque consiste en observar las estadísticas globales
sobre siniestralidad laboral de un país,
de un sector, de un puesto de trabajo, etc.,
para tener una imagen que refleje la siniestralidad
de un determinado campo.
Estas son las pautas que se han seguido en el trabajo que ya vamos
a abordar.
Para ampliar datos sobre este estudio,
nos acompaña Alberto Sánchez Lite,
profesor de la Universidad de Valladolid.
Bienvenido, Alberto.
Muchas gracias.
También está con nosotros
José Luis Fuentes Vargas, de la Universidad Politécnica de Valencia.
Bienvenido, José Luis.
Muchas gracias.
Y también nos acompaña Cristina González Gaya,
que es profesora de la Escuela Técnica Superior de
Ingenieros Industriales de la UNED.
Bienvenida, Cristina.
Muchas gracias.
La primera pregunta, Alberto, entrando en la materia,
lo primero sería disponer de una definición
de este tipo de accidentes.
¿Qué nos puedes contar?
Un infarto de miocardio como accidente laboral
puede ser resultado
de una acumulación de hábitos adversos que, en última instancia,
conduce a un mal funcionamiento del corazón.
Y a la posterior muerte o lesión.
Legalmente, el ataque al corazón se diferencia de una enfermedad común
y se considera como un accidente laboral
cuando se atribuye a circunstancias laborales
y o se produce durante la jornada laboral
y en el lugar de trabajo.
¿De dónde surge la idea de este estudio
y cuál es su objetivo?
La idea de este estudio surge como resultado de un estudio previo
sobre la mortalidad laboral en España,
donde pudimos comprobar que hasta un 35% aproximadamente
de los accidentes laborales mortales
se produjeron por un ataque al corazón,
lo que nos animó a indagar más en esta tipología de accidente.
El estudio tiene dos objetivos.
El primero es conocer las principales características
de los accidentes por ataque al corazón en España
para obtener conclusiones que nos permitan predecir las actividades,
situaciones y variables que generan más accidentes
y así poder proponer medidas preventivas específicas
que ayuden a reducir la sinistralidad.
El segundo objetivo
y con los resultados obtenidos era desarrollar un modelo predictivo,
un modelo de clasificación.
De los accidentes por ataque al corazón,
que permita distinguir entre mortal y no mortal en función
de las variables más significativas.
¿Y cuál ha sido el período de estudio?
En el estudio se han utilizado datos de accidentes laborales
por ataque al corazón sucedidos en España
entre el año 2009 y el año 2021.
Para que veamos la importancia de este tipo de accidentes
durante estos 13 años,
se han producido nada menos que 15.984 accidentes.
Un 0.21% del total de accidentes laborales en España,
lo que da una medida de casi 1.225 accidentes al año.
Pero si analizamos la mortalidad de los mismos,
se produjeron un total de 3.165 fallecimientos,
lo que supone un 35% del total de los accidentes mortales laborables
de ese periodo.
José Luis, ¿cómo se han obtenido los datos?
Los datos han sido proporcionados por el Ministerio de Hacienda
y Administraciones Públicas previa solicitud.
Y estos datos se obtienen a través del sistema Delta,
donde se recogen las partes de accidentes laborales.
Y este sistema se creó de acuerdo con la normativa europea
para poder unificar los datos sobre siniestrabilidad laboral
en todos los países europeos.
Hay que indicar que esos datos vienen totalmente anonimizados de origen.
Es decir, no conocemos ningún dato personal
de los trabajadores.
Y también hay que señalar que en este estudio
se han incluido los accidentes in itinerary, es decir,
los accidentes que se producen cuando nos desplazamos desde casa
al trabajo o cuando volvemos del trabajo a casa.
Y también que se trabaja con número de accidentes,
no con índices de incidencia,
ya que no tenemos todos los datos públicos
sobre la distribución de trabajadores según las diferentes variables
que se recogen en estos partidos de accidentes de trabajo.
¿Cuáles son las variables estudiadas?
Pues estas partes de accidente de trabajo,
este sistema Delta, recoge más de 50 variables.
Pero en función de trabajos previos ya realizados por nosotros
y por otros autores, tenemos cinco grandes grupos de variables,
que corresponden a temporales, personales, de negocio,
de circunstancias y de consecuencias.
Y en total hemos analizado en este estudio 13 variables.
Cristina, aparte de los datos globales que se han comentado,
¿qué resultados consideráis más relevantes?
Pues mira, en primer lugar hay que hablar sin duda
de la variable de género.
El 84% de los accidentes por ataque al corazón se produjeron en hombres
y el 16% en mujeres y esa diferencia todavía es mayor
si hablamos de accidentes mortales.
Que el 92% se produjeron en hombres y el resto,
el 8%, en mujeres, lo que nos da una primera orientación
sobre la distribución por género de esta tipología de accidente
que mayoritariamente es masculina.
Es verdad que no se sabe el porcentaje exacto
de hombres y mujeres, que no es el 50% en el global,
con lo cual si hay más hombres trabajando la probabilidad es mayor,
aunque es verdad que es masculino esta tipología de accidente.
Con respecto a la nacionalidad de los trabajadores,
pues pasa también lo mismo.
Hay más trabajadores españoles y el 94% de los accidentes
han sido de trabajadores españoles, seguidos de trabajadores
de nacionalidad rumana, portuguesa, marroquí y búlgara,
pero a muchísima distancia de la española,
como es lógico.
Respecto al sector en el que desarrollaban su actividad
los trabajadores,
indicar que el 75% eran trabajadores del sector privado,
22% del sector público y el resto trabajadores autónomos.
Y respecto a los accidentes mortales, resulta curioso
e indicativo cómo los accidentes de los trabajadores
del sector público se reducen a un porcentaje de un casi 12%,
mientras que los trabajadores del sector
privado ascienden bastante más, manteniéndose los trabajadores
autónomos prácticamente al mismo nivel.
¿Y qué podemos decir sobre la distribución geográfica
de los accidentes a nivel nacional?
Pues la primera conclusión es que las comunidades autónomas
con mayor población y con mayor actividad económica
son las que mayores datos de accidentes totales y mortales
por ataque al corazón presentan.
Como son Cataluña, Madrid, Andalucía,
Comunidad Valenciana, Galicia, País Vasco,
algo que podría ser relativamente lógico.
¿Mayor actividad económica?
Pues mayor número de trabajadores contratados,
mayor número de trabajadores expuestos,
mayor número de horas laborales,
mayor probabilidad de accidentes laborales y mayor probabilidad
de que suceda cualquier tipo de accidente.
En el estudio también se comparó el porcentaje de accidentes mortales
por ataque al corazón respecto al total de accidentes por ataque
al corazón y el porcentaje de accidentes mortales
por ataque al corazón respecto al total de accidentes mortales
del periodo.
Esto parece un poco trabalenguas,
pero es muy interesante estudiar este análisis.
Y en el primer caso,
para el porcentaje entre accidentes mortales
por infarto de miocardio respecto al total de accidentes por infarto
de miocardio, las comunidades de las Islas Baleares,
Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha
presentaban los mayores porcentajes, entre el 28 y el 23%.
Mientras que para el porcentaje entre accidentes mortales
por infarto de miocardio respecto al total de accidentes mortales
del periodo, las comunidades de las Islas Canarias,
la Comunidad de Madrid y el País Vasco
presentan valores entre el 45 y el 42%.
Es decir,
que casi la mitad de los fallecidos por accidente laboral
en el periodo de estudio era debido a un ataque al corazón.
Al hablar de actividad económica se entiende a nivel global,
pero ¿qué ocurre con los diferentes sectores?
¿Qué sectores presentan mayor sinistralidad?
El sector que presenta mayor número de accidentes por infarto o miocardio
es el sector relacionado con la salud y las actividades de trabajo social.
Un total de aproximadamente 2.300 accidentes,
seguido del sector transporte y actividades de almacenaje,
con 2.245 accidentes, de la industria manufacturera,
con casi 2.100 accidentes y de la construcción,
con 1.624 accidentes.
También, dentro de analizar estos diferentes sectores
económicos, resulta curioso los datos que nos arrojan
dos subsectores dentro del sector agricultura,
como son los correspondientes a los cultivos no perennes
y cultivos perennes,
con 86 y 71 accidentes mortales respectivamente,
lo que supone que el 43,4% y el 36% de los accidentes por ataque
al corazón suponen el fallecimiento de los trabajadores
en esos subsectores.
Estos datos pueden ser debido a diferentes aspectos.
Lo primero, el esfuerzo físico requerido en esos sectores,
unidos a las condiciones meteorológicas.
Y también hay que señalar que el sector agricultura
es un sector que presenta una edad avanzada de los trabajadores,
con lo cual el mix de las tres causas podría explicar estos datos
tan elevados.
Vamos a hablar, si os parece, de otras variables
que se han analizado en el estudio, por ejemplo,
de las variables temporales.
¿Qué resultados nos arrojan?
¿Qué influencia tenemos?
Pues en este grupo se han estudiado la distribución de accidentes
por tres variables, por días de la semana,
por la hora del día y por la hora de la jornada laboral.
En cuanto al día de la semana, los lunes
presentan un valor ligeramente más elevado de accidentes,
tanto totales como mortales, que el resto de días de la semana.
Pero no se puede hablar de un efecto lunes,
porque este tipo de accidentes se origina en un instante concreto
y se necesita una atención médica inmediata.
El efecto lunes es cuando se reportan los lunes
muchos accidentes laborales que no son tal y que han transcurrido,
son incidentes o accidentes que suceden
durante el fin de semana.
Respecto a la variable día de la jornada de trabajo,
entre las cuatro primeras horas de la jornada laboral
se produjeron el 64% de los accidentes totales
y el 57% de los accidentes mortales.
Estos datos pueden reflejar situaciones de estrés
por el trabajo diario programado o problemas físicos
que se ponen de manifiesto al inicio de la jornada laboral
o al inicio de la actividad.
Y finalmente, respecto a la hora del día,
se produce un mayor número de muertes por accidente laboral
entre las 8 y la 1.
Aproximadamente un 48% del total de los accidentes
y un 39,7% de los accidentes mortales.
Y respecto a las variables personales,
hemos hablado del género, pero ¿qué pasa con la edad?
El mayor número de accidentes por infartos
se produce en trabajadores con una edad superior a 50 años,
cosa que tampoco nos ha extrañado.
El 59% de los accidentes totales y el 60%
de los accidentes mortales.
Y entre los 36 y los 50 años aproximadamente se producen el 36%
de los accidentes.
Y en la franja de los trabajadores hasta 35 años
se produce el 4% del total, aunque menos accidentes mortales.
Respecto a las variables del negocio,
hemos comentado sobre la distribución según el sector económico, CNAE,
pero ¿qué pasa con otras variables de este grupo?
Por ejemplo, ¿qué pasa con la antigüedad de la empresa?
La antigüedad en la empresa también resulta significativa
en este tipo de accidentes.
Pudimos comprobar su influencia en el número de accidentes,
en la incorporación en la empresa
y decidimos dividir los accidentes en dos grupos,
en los que son menos de un año de antigüedad
de los trabajadores en la empresa y más de un año de antigüedad.
Esta división desigual, al menos inicialmente,
presenta un 24% de los accidentes totales en trabajadores
con antigüedad inferior a un año y el 76%
en trabajadores que llevaban más de un año en la empresa.
En el caso de los accidentes mortales,
los valores son del 30-70%,
es decir, proporcionalmente hay más mortalidad por ataque al corazón
cuando el trabajador tiene menos de un año de antigüedad
en la empresa.
¿Y el tamaño de la empresa tiene influencia?
Pues sí, sí tiene influencia.
En España predominan las empresas pequeñas,
por eso nos pareció interesante hacer una división entre microempresa,
con menos de 5 trabajadores, bueno, igual o menos de 5 trabajadores,
pequeña empresa hasta 25 y media y gran empresa
más de 25 trabajadores.
Y los resultados que obtuvimos pues mostraban que el 16%
de los accidentes se producen en microempresas,
el 22% en empresas pequeñas
y el 63% en empresas de más de 25 trabajadores.
En cuanto a los accidentes mortales, los datos varían y las microempresas
y las empresas pequeñas presentan valores ligeramente superiores
frente a las empresas con más de 25 trabajadores.
¿Y el modelo clasificatorio de los accidentes
cómo se ha desarrollado?
Tras el análisis descriptivo inicial, que nos permitía conocer
las características de los accidentes,
se procedió a calcular el coeficiente de Spearman
para determinar la dependencia entre las variables estudiadas
con un nivel de confianza del 95%.
Esto nos permitió seleccionar una serie de variables
que se incluyeron en el modelo predictivo,
que se basa en el algoritmo de Naber-Valles.
Este algoritmo de Machine Learning,
que se basa en el teorema de Valles,
permite un aprendizaje supervisado en función
de una serie de variables predictoras,
partiendo de la independencia clara de las variables predictoras.
¿Y qué información se busca obtener?
Bien, el modelo pretende determinar,
en función de las variables predictoras significativas,
si se produce un accidente de infarto y si éste es mortal o no mortal.
Para el desarrollo del modelo se aplicó
el algoritmo de Navarra-Valles en dos fases.
Tras la depuración de la muestra y eliminando registros
que presentaban datos incompletos de alguna de las variables,
se lanzaron varios modelos de entrenamiento con un porcentaje
entre los valores de entrenamiento y validación distintos,
80-20, 70-30, 50-50, 30-70 e incluso 20-80,
obteniendo los mejores resultados para una proporción de 70
para la muestra de entrenamiento, 30 para la muestra de validación.
En la segunda fase se define el modelo definitivo
y para ello se analiza el comportamiento de ocho modelos
diferentes con distintos umbrales de probabilidad de que un caso
de una determinada clase, en este caso la clase mortal,
aparezca con las variables clasificatorias.
Los mejores resultados se obtuvieron para un umbral de probabilidad
de 0.25.
Y Alberto,
todo esto que parece tan complejo, ¿en qué se traduce?
A través del módulo VBA de Excel se desarrolló una hoja de Excel
de cálculo que en función de los valores que tomen
las variables predictoras determina la probabilidad
de que el accidente por infarto de miocardio sea o no mortal.
Por ejemplo, la probabilidad de que el accidente sea mortal
para un trabajador de género masculino, autónomo,
con servicio de prevención propia en su empresa,
desplazándose entre áreas de trabajo sin disponer de una evaluación
inicial de riesgos, con un contrato temporal,
en una empresa que oscila entre 5 y 25 trabajadores,
realizando su trabajo habitual en el sector de transportes
y con una edad próxima a los 50 años,
y realizando ese trabajo fuera de las primeras 4 horas
de la jornada laboral, presentaba los mayores valores de probabilidad
para un accidente mortal.
Bien, y con todos estos datos que hemos escuchado,
con el modelo desarrollado y con algunos datos más
que seguro se han quedado en el tintero, ¿qué se puede hacer?
Pues como hemos venido comentando a lo largo de esta charla,
de este coloquio, tanto los datos descriptivos
como los modelos desarrollados en este tipo de investigaciones
parten de los datos estadísticos de siniestralidad,
pero no se dispone de los datos respecto a otras variables
o a la información personal de los trabajadores,
como hábitos personales,
como formación, como experiencia laboral,
no únicamente la antigüedad en la empresa donde se presenta
el accidente.
Si dispusieramos de estos datos,
se podrían correlacionar y caracterizar mejor los accidentes
para establecer conclusiones todavía más precisas
que nos permitieran determinar acciones preventivas
mucho más efectivas.
Como es difícil obtener estas características personales
de los trabajadores,
ya que los registros están anonimizados
y la periodicidad y cumplimiento de las normativas de protección
de datos son importantes en la sociedad actual,
pensamos que podríamos corregir o mejorar
o complementar estos trabajos, sobre todo en aquellos aspectos
más significativos, con encuestas a una población laboral
que sea estadísticamente significativa
para que los resultados tengan la suficiente significancia
para reflejar las características de los accidentes.
De la población laboral
y poder posteriormente establecer acciones preventivas
mucho más precisas.
No sé si queréis añadir algo más.
Bueno, sí, yo creo que es importante.
O sea, que esto es un estudio muy teórico con datos que tenemos,
pero es lo que ha explicado José Luis.
También es verdad que ahora socialmente hay unas políticas
de cuidarse más la alimentación, el ejercicio,
que eso también puede llevar a mejorar estos datos.
Estos datos son como.
El primer estudio con unos datos como si dijéramos en frío, ¿no?
Pero es verdad, con la ley de protección de datos,
que tenemos tantas limitaciones para saber mucho más,
hay datos que pueden resultar bastante.
Útiles en el desarrollo de las medidas preventivas.
Claro que sí, claro que sí.
Creo que es interesante
que podamos generar este tipo de modelos predictivos
y que se puedan poner a disposición de investigadores y de la empresa
para que los puedan utilizar e incluso nos puedan realimentar
para que sea una herramienta útil
y que realmente podamos reducir esta siniestralidad.
Bueno, pues gracias por acompañarnos
y por comentar los datos de este interesante estudio.
Alberto, Cristina, José Luis, gracias.
Muchas gracias a vosotros.
Aquí termina el Tiempo de la UNED en Radio 3.
Mañana te esperan nuevos contenidos que, seguro,
serán de tu interés.
Hoy hemos estado contigo, Marc Gaurozco
desde La Técnica y Juan Ramón Andrés ante el micrófono.
Hasta pronto.