Buen día, recibo un cordial saludo de los autores de esta comunicación
titulada Transformación Digital en el Práctico,
el futuro de la mediación lectura en entornos virtuales
y presenciales.
Agradecemos al Comité Organizador de las Segundas Jornadas
Internacionales de Innovación Docente y el UNED
por la oportunidad de compartir esta reflexión.
Actualmente, la educación universitaria
atraviesa un proceso de transformación profunda.
La transformación digital va mucho más allá de incorporar
plataformas o recursos tecnológicos.
Implica el repensar los modos en que enseñamos,
aprendemos y acompañamos los procesos formativos.
En ese escenario, el practicum necesita adaptarse metodológicamente
a los nuevos entornos híbridos y virtuales.
Nos centramos en una práctica
que consideramos esencial en la formación del profesorado,
como es la mediación lectora.
Cuando hablamos de mediación lectura
nos referimos al conjunto de acciones,
estrategias y acompañamientos que una persona o docente
realiza para facilitar el encuentro entre los lectores,
los textos y los contextos.
En esta práctica no se busca enseñar a leer en el sentido técnico,
sino en crear experiencias significativas de lectura y diálogo
mediante una conversación literaria.
Tradicionalmente asociada con textos presenciales,
esta práctica hoy enfrenta el reto de articular lo tradicional
y lo digital, integrando, por ejemplo,
la lectura de libros físicos con experiencias lectoras en línea,
requiriendo también una revisión.
Metodológica que responda a los desafíos
de los nuevos entornos educativos.
Con ello, el marco teórico en los cuales hemos investigado
a los autores, autores tal como Deje Piane,
Sustiene que la transformación digital
implica una reconfiguración del ecosistema educativo,
en el que la enseñanza y el aprendizaje
se vuelven más dinámicos, flexibles y colaborativos.
En el caso del práctico, como lo señala su hermano,
este proceso demanda revisar las competencias ausentas,
Ya no es suficiente con planificar o evaluar,
sino que el docente debe ser también un diseñador de experiencias híbridas
que integra distintas mediaciones y recursos.
Los autores centran más que todas las competencias docentes
en sus entornos híbridos.
Por su parte, en estas nuevas formas de leer
y dialogar en plataformas digitales, la mediación lectora digital,
como explican Masgrau y Velarde,
amplían los lenguajes del acto lector,
incorporando tanto lo visual, lo sonoro y lo interactivo.
El reto del mediador lector es.
No es suficiente,
no sólo es enseñar a leer en pantallas,
sino es tejer este puente, esta conexión entre lo impreso
y lo digital, creando secuencias didácticas
que van allá a conectar con la lectura tradicional,
con la exploración también en línea.
La lectura se convierte así en una experiencia múltiple,
donde lo tecnológico amplifica las posibilidades de integración
sin perder el sentido humano ni el diálogo entre lectores.
La metodología que hemos, para esta comunicación,
Desarrolla una revisión y análisis conceptual
de literatura científica reciente,
desde el año 2022 a la actualidad,
centrada en la intersección entre transformación digital,
mediación lectora, formación práctica o samba.
Como lo vemos ahí.
También el estudio ha permitido identificar, analizar,
sintetizar teorías y conceptos clave para comprender
cómo la digitalización transforma la práctica docente
y las experiencias lectoras.
El análisis se organizó en tres categorías principales,
como primero en los entornos virtuales
de aprendizaje, que son los EVA, también en las competencias
profesionales vinculadas a la mediación digital,
y como tercer punto, las metodologías activas
aplicadas al desarrollo lectoro.
Todo este proceso metodológico siguió tres fases.
La identificación de teorías y conceptos clave,
el análisis de los marcos teóricos existentes,
la sistematización de hallazgos y vacíos teóricos,
Y estas etapas han permitido reconocer tendencias,
oportunidades y brechas en torno al desarrollo de la mediación lectora
en contextos digitales, teniendo ello como resultado.
Como resultado, estos estudios revisados evidencian
que los entornos virtuales de aprendizaje
favorecen la personalización, la flexibilidad y la interacción.
Generando nuevas formas de acompañamiento docente
y comunidades de práctica en línea como los sistemas Pérez.
Estos espacios no deben entenderse como simples plataformas,
sino como ecosistemas de aprendizaje que exigen planificación didáctica,
secuencias coherentes y acompañamiento pedagógico
continuo.
Romero señala que las metodologías activas,
como el AVP, el aprendizaje basado en proyectos,
la gamificación, el aula invertida,
resultan eficaces para desarrollar la competencia lectora
en contextos híbridos.
Estas estrategias permiten que los futuros docentes
vivan y experimenten la lectura como un proceso de creación,
análisis y reflexión,
en lugar de una actividad puramente instrumental.
El mediador lector digital requiere tres tipos de competencias.
Técnicas para gestionar plataformas y recursos multimedia,
también pedagógicas para diseñar secuencias didácticas
que integren lectura tales física y digital y aptitudinales
para mantener una postura flexible, innovadora y abierta al cambio.
Sin embargo, persisten aún desafíos como la brecha digital
la falta de formación docente específica en mediación digital
y la necesidad de actualizar los planes de estudio
para responder a las exigencias de la nueva era pleno siglo XXI
y con ello llegamos a las conclusiones
de que el rol docente se redefine en este nuevo ecosistema digital.
El rol docente deja de ser un transmisor de contenidos
propiamente para convertirse en un mediador activo del aprendizaje
del actor, capaz de diseñar, guiar, evaluar experiencias híbridas
donde convergen tanto lo tradicional y lo digital.
El practicum digital también se presenta
así como una oportunidad estratégica para repensar la formación docente,
integrando tecnologías educativas, metodologías activas
y secuencias didácticas que amplíen las formas de leer,
dialogar y aprender.
Asimismo, las tecnologías emergentes como la inteligencia artificial,
la IAAM, la realidad aumentada
o el metaverso, abren las posibilidades
para experiencias lecturas más inmersivas y participativas,
donde el estudiante no solo lee,
sino que va a interactuar con el texto
en múltiples dimensiones.
Estas son las principales fuentes que sustentan nuestra comunicación.
Ahí están las referencias.
Y como cierre de esta comunicación para ir a una pregunta de debate,
se los dejo aquí, es ¿cómo puede el practicum digital
asegurar una mediación lectora efectiva en contextos
donde aún persisten brechas tecnológicas y pedagógicas?
Muchas gracias por la atención debida.