Hola a todos y a todas.
Somos Mercedes Hidalgo Herrero y Álvaro González,
profesoras de la Facultad de Educación de la
Universidad Complutense de Madrid.
Y vamos a presentar la comunicación que lleva por título
Red Universidad Centros de Prácticas , un modelo colaborativo
para fortalecer la formación inicial docente en el máster en formación
del profesorado.
Esta comunicación se enmarca en la línea 3 de colaboración
Universidad Centros de Prácticas, experiencias y modelos.
Este proyecto que vamos a presentar es un proyecto de innovación
educativa que se engloba en proyectos de innova calidad
UCM que buscan mejorar los procesos de las facultades
o de las titulaciones.
En este caso,
tanto Mercedes como yo formamos parte de la coordinación
del máster en formación del profesorado
y veíamos la necesidad de estrechar estos vínculos entre centros
de prácticas y nuestro máster.
El alumnado no realiza las prácticas hasta febrero,
a pesar de que el máster empieza en septiembre,
y nos parecía que reivindicaban una dosis de realidad
y poder acercarse más a los centros escolares
desde el principio del máster para comprender
todo aquello que están viendo en las asignaturas.
A esto se suma que en este máster,
igual que sucede en algunos otros másteres del profesorado,
hay una baja satisfacción de los diferentes agentes
implicados y creemos que una de las posibles causas
puede ser que no estamos conectados con la realidad
de los centros educativos.
Entonces, a través de este proyecto
vimos la oportunidad de crear esa conexión
e incluso analizar las causas de la insatisfacción
con otros agentes como el profesorado en activo de centros educativos
de educación secundaria.
Además, este proyecto nos sirve para completar
y mejorar el programa formativo
porque se incluyen otras voces que normalmente no estarían en el aula.
Además, nos permite mejorar la participación de todos los agentes
implicados y poder establecer desde la coordinación del máster
un puente, un diálogo con equipos directivos
de educación secundaria, profesorado en activo
y otros agentes que son de interés para el máster.
Y en el marco de esa motivación nos planteamos
los siguientes objetivos del proyecto.
El proyecto pretendía hacer un trabajo conjunto
con los centros de educación secundaria
y otras instituciones involucradas también
en la parte práctica del máster de formación de profesorado.
De tal manera que se vinculara la teoría que se ha tratado
en las materias del máster con lo que va a ser la práctica real
en centros educativos.
Pero como ha dicho Alba, esta práctica está.
Muy adelantada en el programa porque finalizan el máster
con las prácticas.
Entonces, queríamos incluir visitas a los centros antes,
a la par que están estudiando esta parte teórica,
y establecer diálogos entre los equipos directivos
y docentes de educación secundaria en los centros participantes
con los estudiantes del máster y con profesorado del máster,
es decir, acudirían.
Los estudiantes y profesorado del máster de la Universidad Complutense
a diferentes centros de educación secundaria,
con el objetivo de mejorar los indicadores de satisfacción
del alumnado del máster y ofreciendo opciones formativas actualizadas
que no estén dentro ya solo
de lo planificado en las asignaturas año tras año,
para poder ir construyendo su identidad docente
desde que inician el máster, no solamente cuando ya lo finaliza.
Bien, y entonces para hacer todo esto,
pues tuvimos que hacer primero un listado de las personas
que iban a entregar esta red y para ello nos pusimos en contacto
con centros educativos que nos ofrecían plazas de prácticas
al máster y con otros centros educativos que sin ofrecernos plazas
de práctico porque geográficamente estaban un poco más
lejos de la facultad y más cerca de otras universidades,
decidieron que podía ser.
Una buena forma de colaborar con los centros.
No hemos buscado centros específicos que resalten por su excelencia,
sino que hemos buscado diferentes centros,
por ejemplo, centros de educación de personas adultas,
centros que tengan programas de FP,
centros que nos puedan ofrecer una visión más
de un área que normalmente no es la que conoce nuestro alumnado,
y estos son los que han decidido formar parte de la red.
Nuestra forma de proceder es que al inicio de curso
enviamos un correo electrónico a los equipos directivos
de los centros invitándoles a participar,
y si aceptan, pues rellenan la ficha que tienen
a la izquierda, donde de forma muy sencilla nos dicen una fecha,
un horario en el que podemos ir, normalmente es por las mañanas,
para que podamos ver la vida del centro,
Y las actividades que van a desarrollar.
Les dejamos un poco el programa abierto
y luego contaremos algunas de las actividades que nos proponen.
Y además les decimos
que si nos quieren contar los aspectos más destacados
del centro para anunciárselo al alumnado,
pues que lo pueden hacer.
Con ello, elaboramos un calendario de sesiones,
un calendario de visitas a los centros educativos
y se lo enviamos al alumnado y al profesorado de nuestro máster.
Se trata de una actividad voluntaria que se realiza por las mañanas
cuando no tiene clase nuestro alumnado
que asiste en horario de tarde a la universidad y voluntariamente
el alumnado interesado se apunta y acude al centro.
En estas visitas, como digo,
pues nos enseñan normalmente los equipos directivos,
nos hacen una pequeña presentación de lo que hacen,
nos muestran buenas prácticas del centro,
incluso invitan a otros docentes
a que vengan para poder charlar con ellos.
Algo que no nos resulta muy valioso
es que se incluye el acceso a las aulas de nuestro alumnado,
que por primera vez.
Empiezan a entrar en un aula de secundaria
y empiezan a ver de la mano de un docente
cómo es el día a día en el aula.
Pero para verlo de forma más clara, a continuación vamos
a contar dos ejemplos de visitas que hemos realizado
en los últimos cursos.
Repetidamente, hemos visitado un centro
situado en una localidad al sur de la comunidad
y el modelo de visita que nos planteaban
era una presentación inicial.
De todos los proyectos del centro, cómo evoluciona el centro,
la historia del centro y demás, para luego pasar
a ver aspectos generales, no concretos de aula en principio,
del centro, del funcionamiento, de cómo es el recreo,
qué instalaciones pueden tener,
qué docentes son los que van cambiando,
los que son fijos y demás.
También.
Nos ofrecen la posibilidad de asistir,
como ha dicho Alba, a algunas clases en concreto,
ya sean de su propia especialidad o de otra.
Y con proyectos bilingües o relacionados con el ayuntamiento
de donde está ubicado el centro, en general,
nos exponen aquello que es especial del centro,
ya sea de nuevas tecnologías, de teatro,
de festivales.
Lo que en cada centro estén exponiendo.
Y otra de las visitas que también llevamos años realizando,
que es la visita al Instituto Galileo Galilei,
pues sigue la línea de lo que acaba de comentar Mercedes.
Aquí normalmente nos recibe el equipo directivo.
Normalmente el director nos da una visión
de cómo es dirigir un centro educativo,
que eso también es muy interesante para el alumnado,
que accede a estos centros todavía con la mentalidad de estudiante
de educación secundaria.
Muchas veces incluso.
Les da vergüenza entrar a las salas de profesores
porque es algo que nunca han hecho
y que siempre han vivido como estudiantes.
Y además el director invita a otros docentes del centro
para que charlen con nuestro alumnado y charlan de asuntos
que les preocupan como las oposiciones
pero también de cómo se organiza un aula y estos docentes invitan,
como ha contado Mercedes, a entrar en el aula.
A nuestro alumnado.
Se les da libertad para estar toda la mañana
en el centro acompañando al docente que elijan,
que puede ser de su especialidad o no,
porque también creemos que hay riqueza en ver otras especialidades
y se convierten un poco en su sombra ese día
para ir aprendiendo cómo funciona un centro educativo
y cómo es la docencia en diferentes especialidades.
En cuanto a los resultados de este proyecto, todos los años
hacemos una pequeña evaluación por medio de un cuestionario.
Para ver la satisfacción del estudiantado con este proyecto.
Normalmente, todos los años, la satisfacción ha sido
muy positiva.
En el último cuestionario que hemos mandado, creen que un 8,70 sobre 10
valoran la utilidad de este proyecto para su formación.
Y además un 8,67 sobre 10 lo puntúan como utilidad
para su desarrollo profesional y su desarrollo
de la identidad docente.
Entonces creemos que tiene muy buena acogida
entre el alumnado que puede realizarlo,
porque como decimos es voluntario y bueno,
siempre en el máster de profesorado hay alumnado con ciertas resistencias
a participar en estas actividades,
pero las personas que acudennos dejan valoraciones cualitativas
como que les ha gustado mucho poderse reunir tranquilamente en el centro,
ver su funcionamiento, poder entrar a una clase
y que además en el marco de las asignaturas nos dicen
que les sirve para poder comprender aquello que están viendo
y poder situarlo, hacer un aprendizaje más situado
de todo lo que la teoría vista en las asignaturas del máster.
Como conclusiones,
creemos que en los años que llevamos realizando este proyecto
sí se ha mejorado la vinculación de la teoría educativa
con la práctica docente real.
Incluso hemos conseguido que docentes de estos centros
vengan a dar seminarios a todo nuestro alumnado sobre temas
como el funcionamiento de los centros y de los equipos directivos,
sobre mediación.
Sobre cómo es ser docente,
incluso en jornadas de salidas laborales sobre oposiciones.
También creemos
que esto sirve para ver las prácticas pedagógicas reales,
algo que ya se están enfrentando desde octubre a ello
y no llega solo en febrero cuando se van
a los centros de prácticas,
que se puede construir una reflexión sobre la identidad docente
para ver qué docente quiero ser y durante todo el máster
estar pensando en qué características.
Desarrollar como docente.
Y luego también valoran positivamente el proyecto y la utilidad,
en particular porque cuando ellos se van a prácticas
ven solo un centro, muchos de ellos probablemente un centro
de su realidad social.
Sin embargo, con el proyecto,
como hemos dicho, presentamos centros de toda la comunidad,
centros privados, centros públicos, centros concertados,
centros situados en diferentes entornos sociales,
lo cual les muestra.
Diferentes realidades y diferentes maneras
de organizar el centro atendiendo al entorno en el que se sitúa.
Además, el proyecto nos ha permitido mejorar la relación
con los centros de prácticas,
de tal manera que estos con los que nos hemos vinculado
por medio del proyecto de innovación han sido luego centros
muy colaborativos a la hora de ofertar plazas de prácticas
y con unos programas de prácticas ya muy vinculados
a lo que estamos haciendo porque mutuamente nos conocemos.
Es decir, si ya conocen qué es lo que esperamos
del practicum dentro del máster de la Universidad Complutense
y adaptan la formación dentro del centro, la tutela,
a esto que estamos pidiendo de una manera mucho más natural.
Finalmente, proponemos una pregunta para el debate
porque todo siempre es susceptible de mejora y.
Nos planteamos qué acciones pueden hacerse
para mejorar la colaboración entre los centros de prácticas
y las universidades en el marco del máster de formación de profesorado
más allá de las prácticas curriculares en los que tiene
que haber una vinculación mínima.
¿Qué acciones podemos llevar a cabo para mejorar en general
la colaboración con los centros de prácticas?
Muchas gracias por la atención.