Reciban un cordial saludo
y vamos a iniciar con la presentación titulada Percepción de Estudiantes de
Pedagogía sobre la Tutoría Universitaria
en sus Prácticas.
Esto está en la línea 2,
que es Coordinación y Acompañamiento Formativo del Estudiantado.
Los autores somos Joel Parra y que les habla Fernando Herrera de
la Universidad de la Frontera en Temuco, Chile.
En cuanto a la acción tutorial,
este es un proceso que es esencial para la formación inicial docente
y estamos nosotros motivados también en esta investigación producto
de la limitada.
Investigación que ha habido en Chile respecto de la acción tutorial
sobre el acompañamiento a los estudiantes de pedagogía
y por tanto para nosotros es esencial poder generar nuevos conocimientos
respecto de fundamentalmente las percepciones que tienen
los estudiantes en torno a la labor, el rol que cumplen.
El tutor universitario
en el acompañamiento de sus procesos de práctica,
que tienen que ver con dos ejes esenciales,
que es la construcción de identidad y con el diálogo formativo
que se da obviamente entre el tutor y el estudiante
o profesor en formación.
Como marco teórico tenemos cinco ideas esenciales que tienen que ver
con la acción tutorial como una evaluación formativa
que reduce brechas entre conocimiento y acción.
Estas son prácticas reflexivas y prácticas metareflexivas
en las cuales la acción del tutor viene a darse
como un mediador entre el conocimiento teórico
y la práctica pedagógica.
Que se desarrolla en el proceso.
Existe una tirada formativa que está dada
por el estudiante en práctica o profesor en formación,
el tutor universitario y el profesor colaborador.
En este caso nuestro foco está dado en los dos primeros.
Hay una integración de tecnologías que es
mediada finalmente la enseñanza a través de las tecnologías
de información y comunicación.
Y un aspecto acá también que es importante
a propósito de lo que ha sido la pandemia y las consecuencias
de este proceso,
el apoyo emocional que es relevante también para los estudiantes,
como el tutor se transforma en un sostén en proceso
de incertidumbre y también de construcción de identidad.
El objetivo de nuestro estudio es
analizar finalmente las percepciones de estudiantes de pedagogía
sobre la tutoría universitaria durante su proceso de práctica.
Estos son estudiantes de cuarto y quinto año de carreras
de pedagogía.
Son cinco carreras que están incluidas en el estudio,
en un total de 280 estudiantes.
Es un instrumento con 31 ítems que fue adaptado para esta investigación
y que está dado originalmente por cuatro dimensiones teóricas.
Llevamos a cabo análisis estadístico descriptivo,
análisis factorial exploratorio, confirmatorio
y análisis inferenciales para muestras independientes
y para la comparación de grupos para el caso
de las carreras que estamos nosotros analizando.
Como resultado de la validación
y del análisis factorial de este instrumento,
logramos nosotros establecer dos factores esenciales,
uno que es la gestión tutorial integral
que engloba la preparación,
la reflexión y aspectos generales del acompañamiento tutorial
y la retroalimentación específica como segundo factor,
el cual se focaliza en la calidad, especificidad y utilidad
de retroalimentación recibida, Dados los resultados que obtuvimos,
no tuvimos que eliminar ítems del instrumento,
simplemente se redistribuyeron las escalas iniciales
en estos dos factores con un alto índice de confiabilidad,
el alfa de Cronbach sobre .9,
lo cual confirma finalmente esta estructura bifactorial
y ahí están también los índices de bondad,
de ajuste para el modelo que hemos establecido.
En cuanto a estadísticas descriptivas,
la apreciación de los estudiantes en cuanto a respuesta positiva
respecto de los sistemas con mayor nivel
de acuerdo, que son el 4 y el 5, hemos establecido
que en las escalas.
Para el factor 1, la gestión tutorial integral,
y para el factor 2, la retroalimentación específica,
todos los porcentajes están,
que se muestran en pantalla, sobre el 82% de acuerdo,
por tanto esto revela una valoración alta
del acompañamiento tutorial que reciben,
con foco fundamentalmente en la gestión.
Retroalimentación formativa.
Los ítems que tienen menor porcentaje de acuerdo
aún así están por sobre el 70%,
lo cual habla de que en general el proceso
de acompañamiento tiene una alta valoración por parte
del estudiantado en formación de agua.
Respecto de los análisis comparativos, encontramos diferencias
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres
para el factor 2 sobre retroalimentación específica,
lo cual habla de que las mujeres tienen una valoración más alta
que los hombres respecto de esta parte
del proceso de tutoría.
En cuanto al tipo de práctica y las diferencias por carrera,
no encontramos estadísticas.
Diferencias estadísticamente significativas,
aún así encontramos tendencias.
Hay una tendencia
hacia una mayor valoración del acompañamiento en práctica intermedia
2, que son los estudiantes de cuarto año,
y en cuanto a las carreras,
hay mayor valoración en las carreras humanistas,
en pedagogía en castellano, pedagogía en historia y pedagogía en inglés,
y una menor valoración en pedagogía en ciencias
y en pedagogía en educación física.
En cuanto a la diferencia por tipo de práctica,
esto lo podemos explicar porque el rol tutorial en cuarto año
es el primer acompañamiento que tienen ellos efectivo y continuo
durante su proceso de práctica, Y en quinto año
hay un rol tutorial más cercano porque es más seguida la tutoría,
el acompañamiento es mucho más continuo
respecto de la práctica intermedia,
por tanto habría allí eventualmente una mirada más crítica
en los procesos más avanzados de práctica,
que en este caso serían los estudiantes de quinto año.
En cuanto a los aportes de este estudio,
confirmamos finalmente la estructura bifactorial del instrumento,
lo que nos permite validar estas dos escalas,
que es gestión tutorial integral y retroalimentación específica,
con excelentes propiedades psicométricas.
En términos de las diferencias que se nos dan en cuanto a género,
hay una necesidad entonces de establecer estrategias
de mayor equidad
para que estos acompañamientos sean más equitativos
y que sean más sensibles también a las diferencias individuales,
tanto a nivel de género como a nivel de carreras.
Si bien no son estadísticamente significativas
en el caso de las carreras, sí es importante
que esta coherencia institucional nos ayude a digamos,
homogeneizar un poco más las percepciones entre las carreras
y los tipos de práctica, de tal modo que el modelo que hemos instalado
para el acompañamiento tutorial en esta institución
que estamos estudiando sea más homogéneo en términos
de los resultados que estamos obteniendo.
La retroalimentación específica y oportuna
finalmente constituye el núcleo del acompañamiento tutorial,
mientras que la gestión integral proporciona el andamiaje necesario
para el desarrollo de la identidad profesional docente,
que son dos elementos, digamos, esenciales,
que esto explica además cerca del 76% de la varianza
en estos dos factores con este instrumento
que estamos nosotros validando y aplicando en esta muestra
de 280 estudiantes.
Como conclusiones y proyecciones futuras,
primero hay una identificación de diferencias sutiles por género
y tipo de práctica orientada al diseño de estrategias formativas
un poquito más equitativas y que sean más contextualizadas,
ya sea a las características específicas del estudiantado
de cada carrera y también a las características específicas
por género.
Hay una coherencia institucional en el modelo,
porque al haber, obviamente, no haber diferencias significativas
por tipo de práctica y por carrera,
obviamente eso habla de que el modelo tutorial implementado es homogéneo
y está bien trabajado por todos los tutores
que tenemos asociados a los procesos de práctica.
Implicarse para esto, obviamente, tiene que ver
con el diseño de modelos que sean coherentes,
que estén integrados.
En los procesos de práctica
y que integren estas dos direcciones de manera equilibrada.
La formación tutorial también tiene que ver
con cómo los programas de desarrollo profesional docente
estén basados en evidencia empírica sobre práctica efectiva,
de tal modo que este instrumento nos permita a nosotros
no solamente evaluar la percepción de los estudiantes,
sino que indirectamente nos permite también evaluar la acción tutorial
por parte del tutor universitario.
Y esto nos permite, por supuesto, el monitoreo sistemático
de la calidad del acompañamiento mediante instrumentos validados,
generando evidencia empírica que nos permita a la larga
generar estudios comparativos
con otras instituciones de educación superior
y profundizar en el conocimiento a través de métodos mixtos,
ya sea con focus group o con entrevistas en profundidad,
por ejemplo, que nos permitan profundizar el conocimiento
respecto de la acción tutorial y otros factores
que pudieran estar incidiendo en la percepción
que tienen los estudiantes respecto de la instancia de tutoría.
Finalmente, y para cerrar, una pregunta para el debate.
Considerando tu experiencia en las tutorías académicas
y los hallazgos sobre percepción estudiantil,
¿cómo han influido la gestión tutorial integral
y la retroalimentación específica en tu planificación,
desarrollo de clases y reflexión sobre tu práctica docente?
¿Y qué aprendizajes y estrategias
implementarías para mejorar tu desempeño profesional,
teniendo en cuenta tus características personales?
Por su atención, muchas gracias.