Hola a todos y todas.
Mi nombre es Manuel Olazábal y soy profesor
y coordinador académico de las prácticas profesionales
del Grado en Biomedicina de la Universidad Europea de Madrid.
Y me gustaría introduciros cómo los proyectos integradores
que realizamos a lo largo de la titulación suponen una gran ventaja
para que nuestro alumnado encuentre fácilmente plazas
para realizar sus prácticas curriculares en laboratorios
de investigación biomédica.
De manera resumida, el aprendizaje basado en proyectos o PBL
y el aprendizaje basado en rectos o CBL
son actividades de aprendizaje experiencial que van a permitir
que los estudiantes exploren las diferentes facetas
que conllevan al desarrollo de un proyecto de investigación,
desde la propia solicitud del proyecto,
es decir, de la solicitud de la financiación,
al del diseño de los experimentos y la realización
de los mismos de manera práctica.
De esta manera, el alumnado adquiere una serie de capacidades
de gran relevancia para un futuro profesional
enfocado en el ámbito de la investigación biomédica.
Las prácticas profesionales son una parte esencial
de la formación universitaria
porque al final permiten al estudiante aplicar en un entorno real
todo lo aprendido en el aula durante el transcurso
de la titulación.
No solo refuerzan los conocimientos técnicos,
sino que también desarrollan habilidades clave
como son la comunicación, el trabajo en equipo
o la resolución de problemas.
Además, ayudan a comprender cómo funciona el mundo laboral
y facilitan la transición entre la universidad
y la vida profesional.
En el caso concreto de la titulación de Biomedicina,
las prácticas tienen un valor inmenso,
puesto que una de las principales salidas laborales
de dicha titulación es, sin duda alguna,
la investigación.
Trabajar en un laboratorio de investigación permite al alumnado
adquirir destrezas experimentales, conocer los procedimientos reales
y vivir de primera mano el funcionamiento de la ciencia.
En definitiva, las prácticas profesionales
son la guinda final que completa la formación del alumnado
y además sirven de presentación del funcionamiento del mundo laboral.
Uno de los pasos más críticos
en el que me he encontrado durante mi coordinación
de las prácticas profesionales es el de encontrar plazas vacantes
que garanticen una experiencia óptima para el estudiante.
Normalmente la competencia es muy alta
y muchas veces los estudiantes no cuentan con la experiencia
suficiente para destacar frente a otros candidatos,
lo que puede generar ansiedad y dificultar la integración temprana
al mercado laboral.
En este contexto,
el modelo académico-experiencial de la Universidad Europea de Madrid
ofrece una ventaja clave.
Dicho modelo se sustenta en seis pilares que permiten
a los estudiantes trabajar en proyectos y retos muy cercanos
a la realidad profesional, que consisten en realizar actividades
que integran las diferentes materias de la titulación,
que se lleven a cabo con estudiantes de otras disciplinas
y ramas de estudio,
que tengan un importante foco de inquietud investigadora.
Que faciliten la generación de ambientes de simulación
donde aprender en entornos seguros,
que permitan al alumnado comprender el concepto de sostenibilidad
y que, en definitiva, acerquen al estudiante a un entorno profesional.
En el caso concreto de la titulación de Biomedicina,
en el tercer y cuarto curso
llevan a cabo unas actividades de aprendizaje experiencial
que siguen las metodologías del aprendizaje basado en proyectos
y el aprendizaje basado en retos, lo que les permite desarrollar
competencias técnicas y habilidades blandas que son tremendamente
valoradas por los laboratorios y los centros de investigación.
Como resultado, cuando buscan sus prácticas,
ya llegan tremendamente preparados, con experiencia demostrable
y con un perfil mucho más competitivo,
lo que facilita enormemente su acceso a plazas de alta calidad
y oportunidades de obtener becas y proyectos de investigación.
Ante este contexto, las metodologías docentes de aprendizaje experiencial
representan un puente clave entre la universidad
y el mundo profesional.
A través de metodologías activas como el PBL,
este aprendizaje basado en proyectos,
o el aprendizaje basado en retos, el CBL,
el estudiante deja de ser un receptor pasivo de conocimientos
para convertirse en un protagonista de su propio proceso formativo.
Este enfoque les permite aplicar lo aprendido en contextos reales,
enfrentarse a problemas auténticos y desarrollar tanto competencias
técnicas como habilidades blandas fundamentales
en cualquier entorno laboral.
Dentro de estas metodologías se encuentran,
como decía, el aprendizaje basado en proyectos o PBL
y los aprendizajes basados en retos o CBL.
En los PBL el objetivo consiste en que el alumnado aprenda diseñando
y desarrollando un proyecto que resuelva una pregunta
o una necesidad específica.
En cambio, en los CBL se plantea un reto a los estudiantes
en el que lo relevante no consiste tanto
en resolver dicho reto, sino en ser capaz de proponer,
de diseñar y desarrollar las herramientas necesarias
para dar respuesta al mismo.
Específicamente en el grado de Biomedicina de la Universidad Europea
se llevan a cabo dos proyectos integradores
de las diferentes asignaturas que componen el tercer y cuarto curso
de la titulación.
En tercero se desarrolla un PBL, un aprendizaje basado en proyectos,
en el que el problema que se les propone
es que deben desarrollar un tratamiento innovador
contra uno de los genes tumorales más importantes, cargas,
para una paciente que presenta un cáncer uterino
que no ha respondido adecuadamente
a los tratamientos antitumorales tradicionales
como son la radioterapia y la quimioterapia.
Con este proyecto se simula que el alumnado forma parte
de un grupo de investigación y el proyecto
se divide en tres grandes bloques temáticos donde se intenta englobar
las diferentes asignaturas que son investigación clínica,
investigación básica y gestión de I
más D más I. Tras recopilar los datos
a lo largo de las diferentes asignaturas
que componen los diferentes bloques,
se integran todos en una asignatura matriz,
Biomedicina Integrada, que actúa como asignatura centralizadora.
Tras finalizar el proyecto,
el alumnado se habrá enfrentado a las diferentes facetas
que conllevan una investigación biomédica,
ya que conocerán los aspectos clínicos de la enfermedad,
cómo se gestiona un proyecto de investigación
y desarrollarán a su vez multitud de competencias técnicas necesarias
para valerse en un laboratorio biomédico.
En cuarto, en cambio, se plantea un CBL,
en el que el alumnado debe proponer y determinar la eficacia
de una terapia frente a la enfermedad de Alzheimer,
analizando así sus bases moleculares y su relación con otras patologías
de etiología neurodegenerativa.
A partir de esta investigación, diseñan un modelo experimental
de neurodegeneración en cultivos celulares,
considerando su validación y los recursos disponibles.
Posteriormente, llevan a cabo los experimentos necesarios
en el laboratorio y, al finalizar, elaboran un informe de investigación
donde presentan y discuten todos los resultados obtenidos,
incluyendo la bibliografía consulta.
La culminación de estos proyectos
conlleva que el alumnado adquiera una gran robustez técnica
en el manejo de muchas técnicas de laboratorio que son comunes
en prácticamente todo laboratorio de investigación en biomedicina.
Además, al concluir cada una de estas actividades,
tanto con el PBL como el PBL,
como he comentado,
deben hacer un informe con el formato de un artículo científico,
que es otra habilidad fundamental para un futuro
o una futura científica.
De esta manera,
tanto con el PBL como con el CBL,
se busca que el alumnado sea capaz de diseñar
y realizar por sí mismo un proyecto de investigación
para resolver un problema biomédico complejo,
como es desarrollar, por ejemplo, una terapia novedosa
frente a un subtipo de cáncer uterino
y una enfermedad neurodegenerativa.
Para ello, los estudiantes tendrán que lograr los objetivos
reflejados en la diapositiva, que son comprender el funcionamiento
de un grupo de investigación en los diferentes estratos
profesionales que lo componen, desarrollar el pensamiento crítico
y habilidades técnicas de laboratorio,
liderar y trabajar en equipo y, por último,
gestionar situaciones conflictivas.
Tras alcanzar estos objetivos, el alumnado va a estar muchísimo
más preparado para formar parte de un grupo
de investigación que aquellas personas que no lo han hecho,
lo que va a facilitar, por ejemplo, su captación por grupos
de investigación en sus prácticas profesionales.
Con la finalidad de comprobar
si la realización de estas metodologías docentes
permiten al alumnado desarrollarse a nivel profesional
y tener una mayor experiencia durante sus prácticas profesionales,
se hace esencial el empleo de encuestas de percepción
del alumnado que vehiculicen toda esta información.
Con dicho objetivo
se han llevado a cabo diferentes encuestas
siguiendo la escala de Likert de cinco valores,
siendo uno totalmente en desacuerdo y cinco totalmente de acuerdo.
En relación al PBL, el alumnado de Biomedicina
ha expresado que es un proyecto muy conectado con el mundo profesional.
Como se puede apreciar en los ítems de la encuesta de He
desarrollado competencias necesarias para mi futura vida profesional,
el PBL me ha ayudado a analizar situaciones de interés
para la práctica profesional
y el PBL está relacionado con el mundo profesional,
obteniendo en todos los casos una media mayor
de 4 y 4,94 sobre 5 en el último de los tres ítems.
En cuanto al CBL,
el número de estudiantes al que se ha hecho la encuesta es menor
porque ha sido el primer año que se ha implantado este curso,
pero la media obtenida en el ítem del CBL
está relacionado con el mundo profesional es de 4,63,
indicando nuevamente que es una actividad con gran acogida
por el alumnado por su estrecha relación
con el mundo profesional.
Más allá de estas encuestas de percepción,
el 67,5% del alumnado
matriculado en la asignatura asociada a las prácticas curriculares
ha conseguido una plaza para realizar sus prácticas profesionales
del último curso incluso antes de que el departamento de unidad
de prácticas haga una prospección de búsqueda de plazas
para todos estos alumnos.
Tanto los tutores externos, es decir,
los investigadores, Como los propios estudiantes,
comentan que una de las razones por las que han sido seleccionados
es por la experiencia obtenida durante el desarrollo del PBL.
A su vez,
tres estudiantes han conseguido becas de gran prestigio nacional
de la Asociación Española contra el Cáncer
para hacer unas prácticas profesionales remuneradas.
Para ello, se atiende a diferentes méritos del estudiante
y el desarrollo de estas actividades de aprendizaje experiencial
que están tan sumamente enfocadas en el mundo de la investigación
han sumado para su obtención.
De esta manera,
y tras haber implementado estas metodologías
docentes e innovadoras de aprendizaje experiencial
y haber analizado los resultados de las encuestas de percepción
del alumnado, podemos obtener dos conclusiones.
La primera es que estas actividades de aprendizaje experiencial
desarrolladas en el grado de Biomedicina de la Universidad
Europea de Madrid relacionan el contenido teórico
de las titulaciones con el mundo profesional
y preparan al alumnado para su futuro profesional.
La segunda es que el desarrollo del PBL
y el CBL en el grado de Biomedicina
ha permitido al alumnado de la Universidad Europea de Madrid
conseguir plazas de prácticas en laboratorios de investigación
al tener un perfil más competitivo que estudiantes
de otras universidades.
Y bueno, simplemente para finalizar,
simplemente decir que os espero que os haya resultado
interesante la charla y concluyo dejando la pregunta
para debatir.
Y es si consideráis
que debería incorporarse un seguimiento posprácticas
para medir el impacto real de estas metodologías
en el desarrollo profesional del alumnado.
Muchísimas gracias por vuestra atención.