Bienvenidos y bienvenidas a esta comunicación titulada
Las prácticas como experimentación para un futuro docente,
valoraciones y aspectos de mejora de estudiantes de educación primaria
de la Universidad de Sevilla.
Mi nombre es Marta Rodríguez Manzano y soy profesora del Departamento de
Didáctica de la Lengua, de la Literatura
y Filologías Integradas de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Sevilla.
Espero que esta comunicación les resulte amena e interesante.
En concreto, esta investigación se enmarca en el proyecto
HANLEP dentro del grupo de investigación
Literasis.
Nuestro objetivo es mejorar las prácticas alfabetizadoras
de los menores en edad escolar
desde una perspectiva multimodal y multidisciplinar
en los centros educativos de Andalucía.
Asimismo,
consideramos que los estudiantes de Ciencias de la Educación
jugarán un papel fundamental en la alfabetización de su futuro
alumnado, de ahí que busquemos mejorar las prácticas formativas
que estos estudiantes universitarios tienen durante su formación
universitaria en la Facultad de Ciencias de la Educación
.
Como introducción a esta comunicación,
hay que aclarar que las prácticas formativas universitarias
suponen una experiencia trascendental en la formación inicial
de los futuros docentes.
Esta experiencia les permite aplicar
lo aprendido durante la carrera en un contexto real educativo,
como aseguran autores de la talla de Ruiz Torres,
Mérida Serrano, entre otros.
El objetivo de esta comunicación es identificar las fortalezas
y las mejoras de las prácticas del alumnado
del grado de educación primaria de la Universidad de Sevilla.
Para ello hemos elaborado un cuestionario con preguntas
abiertas que han cumplimentado un total de 70 estudiantes
de tercer curso del Grado de Educación Primaria de la
Universidad de Sevilla.
Estos cuestionarios sencillos, simples,
se respondieron a mano por parte de los estudiantes de forma anónima
y los participantes tuvieron en torno a una hora,
una hora y diez para cumplimentarlos en su totalidad.
Además, se atendieron todas las dudas
y todas las preguntas que tuvo el alumnado participante
durante la realización del cuestionario.
En cuanto a la formación previa a las prácticas
que el alumnado universitario
recibe antes de acudir a los centros educativos,
los estudiantes destacan las visitas de profesionales
vinculados al ámbito educativo.
Por ejemplo, en las encuestas hacían mención
a una sesión en la que un educador les impartió sobre seguridad vial
para alumnado de primaria.
También acuden normalmente a estas sesiones,
a estas visitas de profesionales, preparadores de oposiciones,
profesores del cuerpo de maestros públicos,
profesores de centros concertados o privados.
Por lo tanto, los estudiantes valoran muy bien estas visitas,
contando su experiencia académica.
También la motivación que tanto los profesores de la formación previa
como el resto de los estudiantes les dan durante esta formación previa
para acudir a los centros.
Normalmente acuden también alumnos de cuarto que ya han acudido
a los centros y esto les resulta muy motivador
para los estudiantes que se van a enfrentar por primera vez
a las prácticas.
También destacan la entrega de herramientas y recursos educativos
para el desempeño docente.
En determinadas sesiones como didáctica matemática o didáctica
de la lengua, los profesores encargados
de la formación previa proporcionan herramientas tanto digitales,
materiales que los estudiantes pueden aprovechar
en sus sesiones prácticas, en sus prácticas formativas.
Además, se propone a este estudiante,
antes de acudir a los centros, casos supuestos o casos prácticos
que se pueden encontrar en el aula.
Por ejemplo, cómo atender a las necesidades educativas,
cómo tratar con familias o cómo responder
ante distintas situaciones en el centro educativo.
En cuanto a la parte negativa, el estudiantado considera
que se les satura de entregas y trabajos
y tienen poco tiempo para realizarlos.
En ocasiones, incluso, no hay unas instrucciones específicas
para realizar esos trabajos que piden los profesores
durante la formación previa.
También consideran que es un periodo de formación breve,
ya que son tres semanas antes de acudir
a los centros educativos.
Consideran también que hay reiteración de los contenidos
y aprendizajes que ya han sido abordados previamente en el grado.
Hay una falta de orientación por parte de algunos docentes
sobre el periodo de práctica.
Y consideran que en general no tiene una utilidad real
para prácticas formativas.
Destacan además que las sesiones son demasiado teóricas
en vez de prácticas y no están enfocadas a la realidad real
de un centro educativo.
En cuanto a la práctica,
los aspectos que los estudiantes de educación consideran positivos
son la experiencia del día a día.
Ellos acuden a los centros de 9
de la mañana a 2 de la tarde, por lo tanto,
viven toda la jornada escolar en ese sentido.
También esta experiencia les sirve para confirmar esa vocación docente
que tienen.
Además, muchos de los estudiantes al ser adjudicados en centros
de difícil desempeño consideran que este es un aspecto muy positivo
para conocer la situación real
de algunos centros educativos en Andalucía.
También destacan el participar en en todas las actividades
del centro educativo,
ya sean tutoría, ya sean excursiones extraescolares,
ya sea vigilancia durante los recreos,
etc. Y también ponen en alta estima la tutorización
y cómo el personal docente de los centros educativos
se ocupan de ellos.
Les da total libertad, les enseña, les orienta.
Le das consejos para el día a día en el aula.
Además, también valora muy positivamente
el contacto y seguimiento con el alumnado NEAI.
No obstante, los estudiantes consideran
que los aspectos más negativos de su periodo de práctica
son las tareas administrativas y burocráticas que se les encomiendan
y que les quita tiempo de estar con el alumnado en el propio aula,
la poca implicación de las familias del alumnado.
En el proceso de aprendizaje y enseñanza de los menores.
También señalan que el periodo de formación
de las prácticas de tercer curso es bastante breve
y además sienten mucha.
Mucha lástima y les da mucha pena
no poder terminar el tercer cuatrimestre con ellos
ya que ellos comienzan las prácticas en febrero
y tienen que abandonar las prácticas en la primera quincena de mayo
sin poder despedirse de alumnado hasta el final de curso.
También señalan que hay profesores
en los centros educativos que siguen unas metodologías tradicionales,
que ellos esperan como una enseñanza mucho más innovadora,
mucho más actualizada y.
Destacan esa heterogeneidad en cuanto a la metodología
del profesorado de los centros educativos,
la poca comunicación que hay con sus tutores académicos
que corresponden a la universidad y también el trato diferenciador
que se da entre los alumnados entre el profesor titular,
el profesor del aula y los alumnos de práctica.
También señalan la falta de recursos humanos y materiales
en algunos centros que les impide un poco llevar
esta experiencia académica y formativa en su totalidad.
En definitiva, como conclusiones,
deberíamos destacar que el 100% del alumnado
encuestado valora positivamente la experiencia en prácticas,
no tanto la formación previa,
ya que consideran que mejoraría con un enfoque mucho más práctico
y aplicado a lo que es realmente la experiencia del día a día
en un centro escolar.
También las prácticas se confirman como una experiencia formativa
que les permite consolidar su vocación docente
y aplicar todos los contenidos, todas las estrategias,
habilidades que han adquirido y han aprendido a lo largo
de la carrera.
También las prácticas se manifiestan como un espacio de experimentación
que sirve de transición a este alumnado de últimos cursos
del grado de primaria para el mundo laboral,
para el día de mañana poder ejercer en centros educativos
de la etapa de primaria.
Y sin querer alargarme mucho más ni agotar el tiempo encomendado,
pues aquí les comparto una breve bibliografía
que me ha servido para configurar este análisis
que hemos llevado a cabo.
Y les dejo para el debate esta pregunta clave,
por si pueden dar sus opiniones y respuestas en el foro.
¿Qué iniciativas consideran ustedes que se podrían llevar a cabo
para mejorar la implicación de la universidad en las prácticas
en los centros escolares de los estudiantes universitarios?
Como hemos visto en el análisis de las encuestas,
mucho alumnado de las prácticas manifiesta
que hay un desequilibrio entre la implicación de los tutores
de los centros escolares con los tutores universitarios,
no académicos.
Entonces, ¿qué iniciativas,
qué acciones podríamos emprender para que la universidad
estuviera mucho más implicada en estas prácticas
en los centros que llevan a cabo los estudiantes universitarios?
Muchas gracias y un saludo.