Hola a todos, mi nombre es Sonsoles y vengo
del Centro Asociado de la UNED de Talavera de la Reina.
Hoy voy a presentar la comunicación titulada El acompañamiento
y la reflexión crítica en las prácticas profesionales,
enmarcada dentro de la línea 2,
Coordinación y acompañamiento formativo
del estudiantado en estas jornadas.
Este trabajo surge de mi propia experiencia
como estudiante, En prácticas,
donde pude comprobar cómo el acompañamiento reflexivo,
cuando se concibe de manera estructurada y continua,
transforma profundamente el modo en que aprendemos y construimos
nuestra identidad profesional.
A lo largo de esta exposición compartiré el contexto del proyecto,
su metodología, los resultados alcanzados
y algunas reflexiones que considero relevantes para seguir
mejorando el acompañamiento en la formación universitaria.
Las prácticas profesionales
constituyen probablemente uno de los momentos más decisivos
en la formación de un estudiante.
No solo permiten aplicar conocimientos teóricos,
sino que ponen a prueba competencias, actitudes y valores.
Es en este espacio de contacto con la realidad
donde empezamos a definirnos como futuros profesionales
y también donde surgen dudas, conflictos éticos
y la necesidad de actuar con criterio.
En este proceso, la figura del tutor o tutora
y el acompañamiento que brindan se convierten en una pieza clave.
La experiencia que les presento se desarrolló durante las asignaturas
de prácticas 3 y 4, a partir de un proyecto denominado
Construyendo confianza, educación sexual en casa.
Este proyecto me permitió observar desde la práctica directa
la relevancia de un acompañamiento sostenido,
basado en el diálogo, la confianza y la reflexión.
La justificación de este trabajo nace de una necesidad
que muchos estudiantes compartimos,
contar con una guía que no solo supervise,
sino que acompañe.
En ocasiones, las prácticas pueden resultar experiencias solitarias,
donde el estudiante se enfrenta a situaciones
para las que no siempre se siente preparado.
Desde esa vivencia me propuse analizar
cómo el acompañamiento puede servir
no sólo para resolver dudas puntuales,
sino para construir una mirada profesional más crítica y ética.
En este sentido, el acompañamiento se concibe
como un proceso de reflexión conjunta,
donde el estudiante y sus tutores analizan,
interpretan y reconstruyen la práctica.
La experiencia se llevó a cabo durante un periodo de prácticas
supervisadas en un centro educativo colaborador.
Desde el inicio se priorizó la coordinación
entre la tutora universitaria y la tutora del centro,
algo que considero fundamental para garantizar coherencia
entre lo académico y lo profesional.
El proceso se planificó de manera progresiva,
con reuniones periódicas,
seguimiento constante y devolución de observaciones.
La tutora universitaria ayudó a contextualizar las decisiones
desde la teoría y la ética profesional,
mientras que la tutora del centro ofrecía una visión más práctica,
ligada a la realidad del aula y de las familias.
Para sistematizar la experiencia utilicé varios instrumentos.
El diario de campo,
que funcionó como una herramienta de autorreflexión.
Me permitía anotar no sólo lo que sucedía,
sino cómo me sentía, qué dudas surgían y cómo evolucionaba
mi mirada profesional.
Las fichas de registro de situaciones de aprendizaje
donde analizaba casos concretos o intervenciones significativas.
Los cuestionarios de evaluación de las sesiones
aplicados tanto a familia como a las tutoras
para recoger distintas perspectivas sobre el proceso.
Estos instrumentos me ayudaron a pasar de la observación espontánea
a una reflexión sistemática,
transformando la experiencia en conocimiento profesional.
Los resultados muestran que el acompañamiento formativo
favoreció un desarrollo integral de competencias.
En primer lugar, mejoró mi seguridad personal
y profesional.
Saber que contaba con un espacio de diálogo
me permitió tomar decisiones con mayor confianza
y responsabilidad.
En segundo lugar, fortaleció mis competencias ética
y comunicativas.
Aprendí a abordar los conflictos sin prejuicios,
a argumentar mis decisiones
y a comunicarme de manera más empática.
Además, el acompañamiento facilitó la autonomía crítica,
es decir, la capacidad de analizar una situación
y actuar con fundamento,
no simplemente por imitación o intuición.
Para ejemplificarlo, me gustaría mencionar un caso concreto
que viví durante el proyecto.
Una madre decidió que su hija adolescente
iniciara el uso de un anticonceptivo cutáneo
y me pidió abordar el tema desde la educación sexual.
Esta situación me generó dudas éticas y emocionales.
¿Cómo acompañar sin juzgar?
¿Cómo respetar la decisión familiar y al mismo tiempo velar
por los derechos y la autonomía del adolescente?
Gracias al acompañamiento de mis tutoras,
pude analizar el caso desde distintas perspectivas,
legal, ética, educativa, y elaborar una respuesta fundamentada,
respetuosa y profesional.
Esta experiencia me mostró que la reflexión compartida
no solo orienta la práctica, sino que protege emocionalmente
al estudiante frente a la incertidumbre profesional.
De esta experiencia se desprende una idea central.
El acompañamiento debe concebirse como una práctica
pedagógica en sí misma.
No basta con supervisar ni con corregir.
Se trata de construir un espacio de confianza
donde el estudiante se atreva a cuestionar,
a compartir dudas y a repensar su modo
de actuar.
El acompañamiento continuo antes,
durante y después de las prácticas consolida competencias técnicas,
pero sobre todo.
Potencia las competencias transversales, la reflexión,
la empatía, la escucha y la toma de decisiones éticas.
En definitiva,
acompañar es formar en la capacidad de pensar,
no solo de hacer.
El proyecto también introduce un componente innovador
al trabajar educación sexual en el ámbito familiar.
Esto permitió abordar temas sensibles
desde un enfoque de confianza y diálogo,
promoviendo una educación afectivo-sexual más cercana
y participativa.
A nivel formativo, esta experiencia muestra que la reflexión en la acción
y la reflexión sobre la acción son esenciales
para convertir la experiencia en aprendizaje.
No se trata sólo de hacer prácticas, sino de comprender lo que hacemos,
por qué lo hacemos y qué impacto tiene.
En este sentido, la práctica reflexiva
es una herramienta de innovación educativa,
porque transforma la formación en un proceso activo, crítico
y situado.
A modo de cierre, quisiera destacar tres ideas principales.
Uno, el acompañamiento y la coordinación entre tutores
constituyen una estrategia de calidad formativa.
No son un añadido, sino una necesidad para garantizar
un aprendizaje significativo.
2.
La reflexión crítica fortalece la autonomía
y la identidad profesional.
Cuando el estudiante aprende a analizar su propia práctica,
deja de ser un mero ejecutor
y se convierte en un profesional capaz de tomar decisiones éticas
y fundamentadas.
3.
Finalmente, este tipo de experiencias nos invitan a repensar el papel
de la universidad.
La formación profesional no termina en el aula,
necesita espacios de diálogo, acompañamiento y reflexión
compartida.
Entre las referencias teóricas que sustentan este trabajo
se encuentran estas que se muestran a continuación.
Autores que aportan marcos para comprender la evaluación,
la tutoría y la formación reflexiva.
Para finalizar, quiero agradecer a mis tutoras,
a las familias y al equipo educativo
que me permitió desarrollar esta experiencia
y también a la organización de las jornadas
por generar este espacio de intercambio.
Espero que esta comunicación contribuya a seguir pensando
cómo hacer de las prácticas un espacio verdaderamente formativo,
donde acompañar y reflexionar
sean acciones centrales del proceso educativo.
Para abrir el diálogo posterior, propongo la siguiente pregunta.
¿Cómo podemos institucionalizar el acompañamiento reflexivo
para garantizar una formación profesional más crítica y autónoma
en el estudiantado universitario?
Considero que esta es una cuestión clave para nuestras instituciones.
Pasar de iniciativas individuales que dependen de la motivación
de cada tutor a modelos institucionales que reconozcan,
valoren.
Y evalúen el acompañamiento como parte del proceso formativo.