Buenos días y buenas tardes y bienvenidos
a estas segundas Jornadas Internacionales de Innovación Docente
organizadas por el Grupo de Innovación Docente de
Prácticas Profesionales de la UNED.
Esta comunicación que presento es el trabajo colectivo
cuyas autoras me han acompañado y son Alina Vallejo,
coordinadora del Centro de Orientación y
Empleo del Centro Asociado de la UNED en Pontevedra, y Valentina Haas,
profesora de la Universidad Pontificia Católica de Valparaíso,
Chile.
Soy Juan Saramé, profesor tutor del centro
asociado de la UNED en Calatayud
y coordinador de prácticas en Aragón en representación de la UNED
y recientemente jubilado.
Los tres pertenecemos al grupo de innovación docente.
De Prácticas Profesionales de la UNED,
que es un lugar de encuentro, de participación,
de investigación y reflexión sobre las prácticas profesionales,
buscando siempre la mejora de la tutoría
de las prácticas universitarias.
En esta comunicación, que se enmarca dentro de la línea temática
6, que es el impacto del practicum en el desarrollo profesional
y la empleabilidad, lo que hemos estado.
Investigando, reflexionando los tres,
es qué impacto tiene la tutorialización
en los propios tutores, tanto académicos como profesionales.
Creemos que es un aspecto no siempre muy estudiado,
pero que también necesita una reflexión y un análisis
de lo que está ocurriendo y lo que nos puede aportar.
Tanto los tutores académicos y los tutores profesionales
estamos realizando una labor que no solo es de acompañar al estudiante
en sus prácticas, supervisar, aportar también conocimientos,
sino que ejerce otro aspecto que es lo que podemos aportar
desde nuestra propia experiencia profesional y desde nuestro propio
entorno laboral en el que nos estamos desarrollando.
Hemos pensado que hay como seis elementos básicos
en esta aproximación al estudio del doctor,
tanto académico como profesional,
y que hemos intentado identificar y agrupar cómo puede ser
el planteamiento, los planes, los contenidos,
las actividades, seguimiento y la evaluación.
Si miramos uno por uno el planteamiento que nos tenemos
que hacer todos es qué tenemos que hacer en nuestras autorías,
nuestro rol, nuestra función,
más allá de lo que posibles normativas o posibles indicaciones
nos puedan aportar.
¿Por qué?
Porque estos dos elementos de la tríada tienen
de alguna manera que compartir.
Sus planteamientos y su trabajo de cara al estudiante.
Y de ahí también se deriva que una vez hecho
y realizado estos planteamientos de cómo vamos a actuar,
qué es lo que vamos a aportar,
qué es lo que tenemos que seguir de manera más profunda,
va a derivar también unos planes.
Es verdad que los planes,
que podemos llamar también planes educativos o planes de estudios,
vienen ya muy definidos en un marco muy establecido
por la propia normativa de estas prácticas,
tanto en las de grado como en los másteres.
Pero este plan también lo tenemos o hay que.
Adaptarlo a la realidad del entorno donde se van a desarrollar
las prácticas.
Y para ello es importante también otra vez este trabajo colaborativo
entre los dos tutores, el académico y el profesional,
para establecer las líneas de trabajo, de actuación,
si podemos llamárselas así.
Y eso nos aboca también.
A los contenidos.
Y una vez más,
también aquí los contenidos pueden venir definidos,
pero también tenemos que adaptar estos contenidos a la realidad que va
a vivir el estudiante y a la realidad que va a acompañarle,
bien a través del tutor académico, bien a través del tutor profesional,
los dos a la vez.
Una vez definidos o adaptados, mejor dicho,
estos contenidos, nos llevamos a unas actividades.
Estas actividades también tienen
que ser definidas conjuntamente entre los dos tutores
con siempre la misma variable del entorno en el que se van a atesorar
y las prácticas,
pero aquí también teniendo en cuenta el entorno propio del estudiante
y de su situación.
Más si cabe posiblemente en la UNED con la estructura organizativa
que tiene la propia universidad.
Todo esto no solamente hay que dejarlo ahí
y hacerlo, trabajarlo y acompañarlo,
sino que también tenemos que hacer un seguimiento.
¿Y cómo se va a hacer este seguimiento?
Entonces aquí también los seguimientos
van a ser algo diferentes en función del tutor académico
o del tutor profesional.
Porque entendemos que el seguimiento es bastante diferente.
Para el tutor profesional
el seguimiento es en el propio entorno laboral
y no solamente se trata de la realización
de las actividades, que tienen encomendados los estudiantes,
sino también una serie de situaciones alrededor de esta convivencia,
como pueden ser las relaciones con los compañeros trabajadores
del entorno, las relaciones con la jerarquía,
si la hay, o los superiores, o los directamente responsables,
el compromiso.
Con la propia práctica que está desarrollando
y ahí en el compromiso de cumplimiento de las normas
que puede establecer la entidad que acoge a nuestro estudiante.
Compromiso, como puede ser
por ejemplo cumplir con el horario establecido,
cumplir con las distintas fases de unas tareas
que se le están encomendando, etc. Y todo esto llega
al final con la evaluación.
Y la evaluación también va a tener dos perspectivas distintas.
No es el mismo tipo de evaluación.
O los mismos sistemas de evaluación que tenemos que aplicar cuando es
el tutor profesional que nos tiene que poner en marcha
y qué es lo que tiene que evaluar con unos criterios definidos,
con unas rúbricas específicas
y otro tipo de evaluación distinta por parte del tutor académico de ver
no solamente el cumplimiento de lo establecido por.
Por la universidad, por el propio responsables académicos,
sino también el cumplimiento del compromiso que adquiere el estudiante
con su centro asociado o con su facultad
o con su profesor-tutor académico.
Cuando hablamos de evaluación nos quedamos
en estos dos aspectos muy definidos y que hay que llevar a cabo.
Pero nos queda otra, no sé si es evaluación
o más bien valoración de qué aporta la tutorización de estas prácticas.
A los tutores.
Y realmente ahí tenemos que hablar también
de los perfiles de los tutores.
Porque dependiendo del perfil del tutor,
tanto académico como profesional, las incidencias positivas
que puede tener la totalización de estas prácticas
pueden ser distintas.
Y aquí también hemos visto que había dos elementos que eran importantes
determinar o definir,
por lo menos uno que era la procedencia de los tutores,
y otro era el ejercicio de su propia actividad profesional.
¿Qué nos explicamos?
La procedencia.
Los tutores profesionales van a proceder,
van a estar en el entorno laboral
donde se van a desarrollar estas prácticas.
Están a pie de cañón, están trabajando en esto.
Por lo tanto, esto les va a dar el conocimiento profundo
del mundo laboral
y en concreto de su parcela donde está trabajando,
conocimiento excepcional que va a poder no solo transmitir,
sino acompañar, explicar y supervisar al alumno.
¿Qué pasa con el tutor académico?
Aquí hemos reducido un poco a dos perfiles posibles.
Sabemos que hay muchos más y con muchos más matices,
pero teniendo en cuenta el tiempo que teníamos,
pues la experiencia.
El profesor, el tutor académico,
es un tutor que se dedica en parte o al 100%, a la profesión docente,
bien sea en la facultad,
bien sea en los centros asociados que tenemos en la UNED.
Por lo tanto, se pueden dar dos casos.
O un tutor académico que está desvinculado directamente
del entorno laboral del que procedía en tiempos,
o.
Este profesor académico que comparte su experiencia laboral
con la tutorización de estas prácticas.
Todo esto va a tener una consecuencia directa
con el conocimiento.
Tutor académico que no ejerce directamente en el entorno laboral
en el que había podido ejercer algún método,
pues el conocimiento será óptimo,
pero posiblemente no tenga todos los matices que pueda tener
el tutor profesional.
Y el ejercicio es lo que ya he avanzado un poco antes.
Los tutores profesionales están trabajando de lleno
en su profesión, en su entorno laboral determinado.
El tutor académico puede tener un entorno laboral distinto.
O simultáneo,
comparte su dedicación profesional con la tutorización de prácticas
o de cualquier asignatura que pueda tener el grado o el máster.
Entonces la pregunta que nos hacíamos
es ¿qué aporta o no puede aportar las prácticas a estos tutores?
Es decir, ¿somos inmune?
Es un trabajo más,
hacemos el seguimiento, ponemos todo en marcha,
ponemos en contacto el entorno laboral,
la entidad con el estudiante en prácticas,
les acompañamos, hacemos un pequeño seguimiento.
Valoramos al final todo lo que han sido las prácticas
y nos quedamos así.
O también para nosotros supone un aporte.
¿Y qué aporte es?
Hemos pensado que también aquí había cuatro posibles líneas.
La primera es una consolidación.
Vemos muy claramente que.
Para el profesor académico,
el tutor académico que no está en el entorno laboral,
que ya se dedica solamente a lo que es la docencia,
pues le puede aportar la consolidación de su trabajo.
Y al tutor profesional también le puede consolidar en su desarrollo
porque también puede ver.
A medida que el estudiante va avanzando, que él
también puede detectar desde zonas de mejoras a cambios estructurales
o consolidarse en su puesto de trabajo.
Yo creo que esta consolidación
es importante porque no sólo se trata de transmitir conocimientos,
sino tener también un rol participativo y dinámico
en el discurrir de las prácticas.
Y el rol de tutor, entendemos, y por eso viene la consolidación,
que se va transformando
y se complementa con este acompañamiento.
Es decir, que también es una actividad dinámica.
Que le permite también al tutor profesional
plantearse aplicaciones de conocimientos distintas,
cómo resolver también situaciones reales
y de ahí también la toma de decisiones.
Todo esto puede enriquecer y enriquece la figura del tutor.
Para el tutor académico, bien sea si simultanea
o se mantiene simultánea las dos actividades,
o probablemente se dedica a la parte docente en su vida,
pues también supone un replanteamiento.
Un replanteamiento, una visión nueva y distinta
de este entorno laboral al que mandan los estudiantes.
El segundo aspecto que también nos parece interesante
es la actualización.
La actualización se hace también en doble sentido.
Tenemos una sociedad que es cambiante y a unas velocidades astronómicas
y eso también hace
que la actualización siempre vaya un poco por detrás de lo que necesita
la sociedad.
Y esta actualización también viene en dos caminos,
porque supone un replanteamiento del contacto con el estudiante.
De visiones distintas del aporte del conocimiento
de los propios estudiantes que pueden y que ofrecen a los tutores,
tanto el tutor académico como el profesional.
Y entendemos que esto supone para el tutor académico que.
Que no simultanea su profesión, su actividad docente
con la actividad profesional, también le supone una puesta al día.
Una constatación de los cambios que hay en este entorno
y que por lo tanto también los tiene que hacer suyos.
Para los que ya compaginan su actividad profesional
con la docente,
también supone una puesta en cuestión de lo que sabemos,
a lo que estamos viendo a través del estudiante
y en contacto también con el profesor,
el tutor profesional.
Y además hay una faceta importante en esta historización,
que los tutores académicos no siempre somos conscientes,
lo vemos, que es la actualización tecnológica,
la transformación de las relaciones laborales,
tanto horizontales como verticales.
Y por lo tanto, toda esta actualización,
por ambas partes, para los dos tutores,
va a suponer también un fortalecimiento
de la relación universidad-empresa, empresa-universidad.
Porque es una puesta al punto,
no solamente para la universidad que va a descubrir
todos estos cambios en estos entornos,
sino también por la propia empresa que puede de alguna manera
aprovecharse de estas relaciones para ampliar también
los conocimientos.
Y una reflexión crítica que tiene que ir
más allá de lo que es una valoración o una evaluación.
Una reflexión crítica.
Que podríamos llamar
o que queremos llamar también una coreflexión, las tres bandas,
el tutor académico, alumno, tutor profesional.
Y a través del tutor profesional también lo que es la empresa,
que también nos va a permitir tener una reflexión a nosotros docentes
de cómo tenemos que desarrollar nuestro trabajo en estas prácticas,
cómo las tenemos que diseñar, si hay que modificar los diseños
y también lo que podemos aportar desde la universidad a las empresas.
Por ahí también es muy importante.
Que no siempre llegamos a hacerlo,
es que esta coreflexión nos permite conocer,
saber lo que piensan los estudiantes sobre este mundo laboral.
Que están descubriendo con estas prácticas,
qué ideas previas tenían antes de realizar las prácticas,
cómo lo analizan y valoran ahora y cómo ven la profesión
por la que se preparan.
Yo creo que todo esto es, en definitiva,
que podemos resumir en pensar qué piensan los estudiantes
y saberlos escuchar.
Y también por parte de la entidad colaboradora,
a través de los tutores profesionales, cómo ven la empresa
o la entidad la formación que estamos dando
desde la universidad en estas prácticas.
Si el diseño que tenemos de estas prácticas
es el adecuado o no.
Y todo ello nos llevaría, con esta escucha positiva y activa,
nos llevaría a una actualización
de la contextualización de las prácticas,
tanto para los conocimientos científicos
como para el entorno laboral.
Y cuando hablo de conocimientos científicos, en un término.
Amplio.
Y el último elemento que veíamos también que nos podría aportar
aspectos interesantes es la vinculación.
Y es un logro, personalmente pienso que es un gran logro
de las prácticas profesionales de sabiduría en la universidad.
Porque estas prácticas han permitido dos cosas.
Que la universidad conozca el mundo empresarial,
conozca estos entornos laborales, tan cambiantes,
pero que también la entidad colaboradora
conozca lo que hace la universidad.
Y a través de estos conocimientos mutuos
es donde podemos establecer zonas de mejoras
y también, lógicamente, establecer unos planes de mejora.
Y esto también puede desembocar en distintos proyectos estratégicos,
proyectos de investigación, es decir,
ir un paso más allá de lo que son las propias prácticas.
Y creo que aquí, o creemos los tres,
que en este aspecto,
estos dos vectores, la universidad y la entidad colaboradora,
saldríamos ganando, porque es un campo amplio
para todos, tanto para los putores, en los distintos roles,
como para el estudiante, como para la entidad
y como para la universidad.
Esto nos lleva también a tener unas consideraciones comunes
y esto también se enfoca en lo que tendría que ser la coreflexión,
pero también una valoración.
Y la valoración la tenemos que hacer por separado,
pero también una valoración conjunta entre.
Los tutores del estudiante,
pero también creemos importante entre la universidad
y la entidad colaboradora, la entidad colaboradora
y la universidad, para detectar qué logros,
qué es lo que hemos conseguido, si vamos por buen camino
y a partir de ahí determinar qué zonas de mejoras.
O de cambios.
Tendríamos que introducir partiendo de lo que nos pueda indicar
la entidad colaboradora y a la inversa también.
Poder nosotros decir a esta entidad colaboradora donde entendemos
o creemos que ellos también tienen que mejorar desde la acogida,
seguimiento, facilidad, etc.
del estudiante.
Todo esto se resume definitivamente en compartir.
Compartir el aprendizaje adquirido entre todos.
¿Por qué?
Porque entendemos que la profesión docente.
Abarcando todos los valores, sólo tiene éxito si los docentes,
tutores, somos capaces de recibir positivamente todo lo que nos aportan
los estudiantes y los entornos en los que se desarrollan,
en este caso, las prácticas.
Pero también hay que decir que.
La profesión laboral desarrollada por nuestros tutores,
por los tutores profesionales,
solo tendrán éxito también si saben escuchar
y si son capaces de recibir positivamente todo lo que les aportan
los estudiantes desde la universidad.
Decía al principio que pertenecemos los tres a un grupo de innovación
y entonces también lo que nos interesa es saber
cómo ustedes, vosotros y vosotras, pensáis sobre las prácticas
y ahí sí que enfocamos la pregunta para el debate es qué les aportan
o pueden aportar las prácticas
y en qué han podido modificar su tutorización.
Es decir, una valoración de todos vosotros
para que esto nos sirva dentro del grupo de innovación
a seguir andando, a seguir caminando juntos para mejorar todo
lo que son las prácticas.
Muchísimas gracias por su atención
y nos vemos en el foro correspondiente
a esta comunicación de la línea 6.
Muchísimas gracias.