Saludos a todos y a todas.
Mi nombre es Antonio Estrada y esta comunicación se titula Acompañamiento
en la formación inicial del práctico a los programas de inicio docente.
Dentro de la línea 2, coordinación y acompañamiento formativo
del estudiantado.
La estructura de la presentación se organiza en unos momentos breves.
Comenzaré con una introducción inspirada en una imagen poética
que me ha acompañado durante todo el proceso de escritura.
A continuación compartiré el objetivo y enfoque de la comunicación
y presentaré algunas claves desde el marco teórico
que nos servirán de base para la reflexión.
Después describiré brevemente la metodología utilizada basada
en la revisión teórica y la experiencia en el terreno.
Para pasar a los resultados más significativos.
En el punto 6
hablaré de los puentes necesarios entre universidades y escuelas
antes de entrar en la discusión sobre los retos actuales y cerraremos
con una conclusión que pretende ser también una invitación
a seguir pensando en colectivo y una pregunta final
con la que abriremos el debate al pueblo correspondiente.
La reflexión que vamos a compartir surge
de una pasantía doctoral en la Pontificia Universidad de Valparaíso
en Chile,
donde tuve la oportunidad de observar programas de inducción docente
y contrastarlos con el sistema español.
Allí pude plantearme, bueno, pues.
Esta pregunta, ¿dónde comienza la docencia?
Realmente se inicia en la universidad,
se inicia en la escuela, durante el práctico,
cuando asumimos el primer grupo de estudiantes en el aula.
A partir de esa vivencia y distintas reflexiones en ella,
planteo que el practicum universitario y los programas
de inducción a través de mentoría en centros escolares
no deben ser concebidos como momentos aislados,
sino como fases interconectadas
dentro de un mismo itinerario formativo.
El objetivo de la presentación es doble.
Por un lado, vamos a analizar cómo se enlazan estos dos momentos
y por otro, proponer claves estructurales
que nos permitan dar coherencia al tránsito entre ambos.
En lugar de una ruptura,
necesitamos pensar la docencia como un trayecto continuo
donde el acompañamiento va a estar presente desde el inicio.
Al docente ha sido conceptualizado como un proceso evolutivo
que se despliega por fases, cada una con sus tensiones,
aprendizajes y momentos de redefinición identitaria.
En ese proceso, el practicum representa el primer contacto real
del futuro docente con el contexto escolar.
Un espacio protegido, guiado,
donde se inicia la construcción de la identidad profesional.
La mentoría.
Por su parte, cobra protagonismo cuando el docente novel
asume por completo la responsabilidad del aura
y requiere de apoyo contextual, pedagógico y emocional.
Diversos estudios
defienden la necesidad de diseñar un continuo informativo
que conecte la formación inicial con la inserción profesional.
De hecho,
Feynman-Nemser en 2001 es clara al respecto.
Los aprendizajes universitarios solo se consolidan cuando se integran
en la experiencia real.
Por otra parte, Marcelo y Valiant
en 2010 refuerzan esta idea desde el ámbito iberoamericano
y Ingersoll y Strong a partir de sus estudios empíricos
demuestran que los programas de inducción.
Bien estructurados no sólo mejoran el desempeño docente
sino que también reducen significativamente
el abandono temprano en la profesión docente.
El enfoque adoptado es cualitativo y reflexivo
dentro de la metodología que vamos a usar.
Vamos a combinar por un lado
la revisión crítica de la literatura académica
especializada en la formación inicial, la mentoría y la inducción
y por otro.
La experiencia directa derivada de la pasantía que pasé en Chile.
Durante ese periodo tuve ocasión
de observar distintas sesiones de mentoría,
dialogar con algunos mentores, profesorado Nobel y responsables
institucionales y así repensar y comprender
cómo se estructuraban los apoyos al profesorado que inicia la carrera
tanto allí como de alguna manera aquí en España.
Dentro de resultados y claves,
a partir de este análisis van a emerger tres elementos
que permiten entender puentes entre el practicum y la inducción.
Por un lado, la identidad docente se construye en el tiempo,
comienza a forjarse durante las prácticas,
pero necesita consolidarse en los primeros años de docencia.
Por otro lado, la reflexión sobre la práctica
debe estar presente en ambas etapas.
En el practicum aparece como reflexión guiada,
en la mentoría se va a convertir en una reflexión
situada vinculada al contexto.
Por último, el acompañamiento debe ser entendido
como un derecho profesional y no como un favor institucional,
un acompañamiento que debe estar garantizado tanto
en la formación inicial como en la inserción profesional.
En este marco vamos a proponer o se proponen cuatro claves
para articular un tránsito coherente entre la formación inicial
y la inserción.
Por un lado, porfolios profesionales que documenten de forma continua
el desarrollo del docente desde sus primeras prácticas
hasta los primeros años de ejercicio.
Figuras híbridas que actúen como puentes entre universidades
y escuelas aportando coherencia a los criterios de acompañamiento.
Mentores de continuidad que acompañen en ambas fases del proceso
sin que la figura del mentor desaparezca tras la titulación
y pueda continuar a lo largo de un tiempo.
Y finalmente comunidades de práctica en las que convivan estudiantes,
profesorado novel, docentes experimentados.
Generando de esta manera espacios de colaboración horizontal
y de aprendizaje mutuo.
Ahora bien, a pesar del consenso teórico,
en la práctica nos encontramos con barreras importantes,
entre ellas.
Destacan la fragmentación entre instituciones formadoras
y centros escolares,
la escasa formación específica de quienes ejercen la mentoría
y, sobre todo, la falta de estructuras organizativas
que sostengan este acompañamiento más allá de proyectos puntuales.
Sin una política clara de continuidad,
el tránsito se convierte en un salto al vacío
para muchos docentes noveles.
Por ello, Y para terminar,
dejo una pregunta abierta para el foro de discusión.
Os pregunto qué condiciones institucionales,
pedagógicas y organizativas
deberían garantizarse para articular eficazmente el práctico universitario
con los programas de mentoría e inducción docente
en los centros escolares.
Y concluimos aquí nuestra presentación.
Espero que os haya resultado interesante.
Muchas gracias por vuestro tiempo y escucha.
Y un saludo desde Sevilla.