Hola, en esta comunicación titulada
De la práctica individual a la construcción colectiva,
una comunidad docente en el practicum de maestro,
presentamos una experiencia de reflexión-acción que un conjunto
de docentes hemos implementado en nuestra facultad
para acompañar a nuestro alumnado durante su formación práctica.
Las comunidades profesionales de aprendizaje
se presentan como una estrategia clave.
Para fomentar la mejora de la práctica educativa
y la formación colaborativa del profesorado.
Estos espacios de práctica común promueven la creación
de una visión compartida, la reflexión conjunta
y la sistematización de procesos de innovación pedagógica,
con el fin último de repercutir en la calidad
de los aprendizajes del alumnado.
A través de una estrategia narrativa e interpretativa
se presenta y analiza la creación de una comunidad profesional
de aprendizaje mediante la cooperación sistemática
de un grupo de docentes universitarios responsables
de la formación que acompañan al practicum
en las titulaciones de maestro.
La detección de una problemática que llevaba años arrastrándose.
Puso de manifiesto una necesidad formativa concreta.
En primer lugar, un cambio en nuestra universidad
en el reconocimiento de la formación práctica aumentó la carga horaria
de la formación que acompaña al practicum,
pasando de 15 a 30 horas por grupo.
Esto manifestó la necesidad de dotar de contenido
a esas 30 horas formativas.
Por otro lado,
se venía detectando un escaso nivel de conexión teoría-práctica
en la formación del alumnado durante su estancia
en centros escolares.
La presencia de enfoques parciales e independientes
en el acompañamiento, debidos, entre otros, a la alta heterogeneidad
en la formación del propio profesorado.
También detectábamos.
Una falta de homogeneidad en las experiencias formativas,
en los productos demandados para construir
las memorias de prácticas o los criterios de evaluación
utilizados para calificar al alumnado,
que venía siendo además una queja reiterada de los y las estudiantes.
Desde la coordinación de prácticas,
Se planteó la problemática a los tutores
y las tutoras responsables de los distintos grupos de prácticas
y se decidió cooperar para el diseño e implementación de la experiencia.
Así, a través de la creación de una visión
compartida de la realidad formativa y una organización colaborativa,
se indagó sobre la propia práctica profesional y la forma
en que nuestras propias actuaciones previas se habían realizado.
Partiendo de las experiencias profesionales individuales
que fueron compartidas,
la negociación y el establecimiento de significados comunes,
se llevó a cabo el proceso de diseño y desarrollo
de actuaciones educativas.
La principal fue la definición de cinco seminarios de acompañamiento
al alumnado,
uno antes de la asistencia a prácticas, tres
durante la experiencia en centros, realizando uno cada diez días
y otro al finalizar la formación práctica,
se planificaron de forma exhaustiva
los mismos diseñando estrategias didácticas,
se definieron los productos que el alumnado debía elaborar
y se definieron, negociaron y establecieron criterios
e instrumentos de evaluación compartidos.
Tras cada seminario,
La comunidad profesional se reunía para revisar
y analizar las actuaciones,
valorando las experiencias y ajustando las propuestas didácticas
para las siguientes sesiones formativas.
Finalmente, se evaluó la experiencia
y se diseñaron algunas propuestas de mejora.
Una parte fundamental del proceso comprendió la revisión
de las acciones formativas implementadas.
La evaluación continua de la experiencia
y la incorporación de propuestas de mejora.
La recogida de información se realizó a través de actas de reuniones,
portafolios reflexivos del alumnado y registros de seguimiento.
Estas herramientas permitieron identificar beneficios y desafíos
para sostener la comunidad profesional de aprendizaje.
Los efectos de la comunidad profesional.
Se pudieron observar en distintos niveles.
Respecto a su impacto en las prácticas docentes,
se puede afirmar
que se incrementó la coherencia de la experiencia formativa
sin anular la individualidad de cada docente.
Se abrieron espacios de colaboración y reflexión compartida,
facilitando los procesos de evaluación
y dotando de una mayor transparencia y homogeneidad a la formación
y a la calificación del alumnado.
Respecto al impacto de la experiencia en la formación del alumnado,
se puede comprobar cómo la participación en entornos
de cooperación.
Generó oportunidades para reflexionar sobre sus propias prácticas,
resignificarlas a la luz de la mirada de sus pares
y elaborar portafolios más profundos y críticos.
El diseño cooperativo
de la experiencia formativa promovió experiencias docentes
compartidas y posibilitó una supervisión y acompañamiento
mucho más constante.
Sin embargo, la experiencia presentó limitaciones y desafíos
para el futuro.
La necesidad de flexibilizar agendas,
problemas ocasionales de coordinación y un incremento significativo
de la carga de trabajo tanto para docentes
como para estudiantes.
Estos desafíos evidenciaron la dificultad
de mantener en el tiempo una comunidad profesional activa.
El desarrollo de la experiencia nos ha permitido reflexionar
algunas cuestiones hasta el momento actual.
El trabajo cooperativo entre docentes demostró tener un impacto positivo
en la práctica profesional y en la formación del alumnado,
al generar espacios de reflexión e innovación conjunta.
La sostenibilidad de la comunidad depende de la capacidad
de los participantes para negociar puntos de vista,
comprometerse individualmente con la práctica común y adaptarse
a los cambios estructurales propios de la universidad.
La experiencia sugiere que para consolidar este modelo
resulta necesario articular mecanismos institucionales
que garanticen la continuidad y estabilidad del profesorado.
Mantener viva una comunidad profesional y aprendizaje
en la universidad constituye en definitiva un desafío tan complejo
como valioso para impulsar la transformación educativa.
Una de las cuestiones que nos planteamos dentro de la continuidad
de la comunidad y como parte
de una visión más democrática del proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene que ver con si es posible, legítimo y necesario
incorporar la voz del alumnado universitario
al proceso de toma de decisiones sobre la planificación y acción
para generar este proceso de acompañamiento.
En caso de que la respuesta a esta pregunta sea sí,
Debemos incorporar al alumnado a la planificación de la enseñanza.
Será necesario reflexionar en profundidad
acerca de cómo vertebrar su incorporación de manera efectiva.