En primer lugar me presento,
soy José María Payo Hernández, vengo desde la UNED Zamora
y en este caso este proyecto de innovación educativa
relacionado con el practicum lo desarrollaremos en el Centro Rural
de Innovación Educativa de Zamora.
El título de la comunicación
de la experiencia es Herramientas de evaluación en el practicum,
diseño de situaciones de aprendizaje con Excel Learning,
en este caso para educación infantil y primaria.
Y la línea de trabajo
es la evaluación de competencias profesionales en contextos reales.
En primer lugar, de una orden educativa
que regula todo el periodo de prácticas por parte
de los alumnos que recibimos los centros educativos.
Por otra parte, del manual
que elabora la Dirección General de Formación del Profesorado,
donde todos los centros educativos de Castileón
nos tenemos que regir por unos mismos ítems.
Y finalmente, las universidades de donde vienen los alumnos
a los centros educativos nos suelen plantear algún tipo de guía
para la valoración del periodo de practicum de los alumnos.
En este caso nos planteamos que existen unos manuales
y unas guías oficiales,
además de estar reguladas por unas órdenes educativas,
que los centros educativos tenemos que seguir.
Pero lo que es cierto y la realidad es que muchos docentes
nunca se han leído estas normativas ni estos materiales,
por lo cual con frecuencia improvisamos y tenemos una inercia
de hacer lo que siempre se ha hecho con nosotros en el periodo
en que nosotros fuimos alumnos de prácticas.
¿Qué estamos buscando en esta comunicación?
¿Qué planteamos?
Pues una retroinnovación,
donde vamos a realizar lo que siempre se ha hecho,
pero le vamos a aplicar herramientas digitales con nuestros alumnos,
proponiendo una especie de viaje educativo con ellos para la mejora
de su formación profesional.
Respecto a la metodología que vamos a emplear,
pues hemos diseñado un recurso educativo
abierto con Excel Learning.
Es una propuesta un poquito retroinnovadora
porque combinamos herramientas digitales
con la evaluación competencial que se hace de siempre.
Este REA está estructurado para el periodo de prácticas
por parte de las universidades y de los centros educativos
y permite que los tutores o los coordinadores de practicum
accedan de forma fácil en las aulas virtuales que nos facilita
la Consejería de Educación incorporar a los alumnos que forman parte
en ese periodo de prácticas de los centros educativos.
Facilita también que el alumnado de prácticas tenga muy claro
cómo van a ser evaluados y qué se espera de ellos.
La metodología tiene cuatro fases.
Las cuatro fases nos las da el manual de la Dirección General de Formación
del Profesorado.
En esta primera fase nosotros hemos querido decir
que los alumnos crean una maleta donde meten
todos los conocimientos que han adquirido en la universidad.
Luego una fase de pasaporte donde nosotros
como maestros tutores les vamos a dar todos los documentos que necesitan
para la elaboración de su futura propuesta didáctica,
de esa unidad didáctica
que tendrán que hacer en el último periodo de prácticas
y también les vamos a dar pequeñas informaciones,
pequeñas pinceladas, píldoras educativas
para que puedan incorporarse a las sesiones que vamos planteando
con los alumnos diariamente.
Luego, en el periodo de despegue, tendrán que hacer una sesión completa
al día con los alumnos y finalmente en ese aterrizaje
tendrán que llevar de forma global y completa una unidad didáctica
con los alumnos con los que comparten el periodo de practicum.
Donde tendrán que realizar esa práctica docente,
asumir responsabilidades y tener una reflexión
compartida con el docente de qué aspectos han hecho bien,
qué aspectos han tenido dificultades y qué aspectos tienen que mejorar.
Por aquí os vamos a dar un pequeño viaje
de cómo funciona esta herramienta de Excel Learning
y que va a ser incorporada a las aulas virtuales.
Bueno, os vamos a explicar un poquito cómo funciona la situación
de aprendizaje que hemos elaborado con Excel Learning
y que podemos incorporar a los alumnos de prácticas
de una forma muy fácil a través de Stylus,
una herramienta que nos facilita la matriculación tanto de alumnos
como docentes y en este caso de alumnos de prácticas.
En la primera pantalla nos vamos a encontrar cuál es el cronograma
que vamos a elaborar con nuestros alumnos de prácticas.
En este caso también hemos incluido qué agentes,
estudiantes, coordinadores de prácticas y maestros traductores,
qué funciones tienen para que las tengan muy claras.
Y finalmente qué es lo que se espera de ellos
en este caso en el practicón 1.
Esto ya sabéis que es un viaje educativo.
En este caso los alumnos tendrán que elaborar una mochila.
Para nosotros en cada uno de estos aspectos
tanto en mochila pasaporte despegamos
y aterrizamos vamos a valorar estas pequeñas partes
de las situaciones de aprendizaje en función
de los criterios de satisfacción de los alumnos que son las encuestas
que hacen al finalizar el periodo de prácticas
en los centros educativos en este caso
esta semana la vamos a valorar en función
de si hemos acogido de forma adecuada a los alumnos
informando de las características del centro
y el funcionamiento también vamos a saber si les estamos explicando
de presentarle a toda la comunidad educativa
y a la parte no docente del centro y finalmente si les hemos dado
toda la información necesaria de los alumnos
con los que van a compartir este periodo de prácticas.
Hablaremos con ellos en una primera reunión conjunta
y desarrollaremos propuestas de actividades que van a tener
que realizar en pequeñas sesiones donde se impartirá docencia.
Vamos a realizar una plantilla de observación, una lista de contejo
que los alumnos van a tener que completar junto con los docentes
y que van a recibir una información muy rápida y muy veraz
de cómo está siendo su evolución en su periodo de prácticas.
A partir de aquí, todas estas plantillas
que vamos a utilizar durante todas estas semanas
están sacadas de los manuales que nos facilita
la Consejería de Educación.
Continuamos.
También vamos a realizar un análisis y una reflexión conjunta
donde han tenido aciertos, qué dificultades
y qué propuestas de mejoras les planteamos a los alumnos
para las siguientes sesiones en las que van a formar parte.
Todo esto quedará registrado al 100% en cada una de las partes
del aula virtual.
Luego en el pasaporte también tendremos unos criterios
de satisfacción por parte del alumno donde nos fijaremos
que en este periodo de prácticas nos tendremos que centrar en ellos
y volveremos a trabajar con los alumnos para incorporarlos
de forma progresiva a la práctica docente.
Ahora lo más importante, porque más o menos las tres primeras semanas es
ampliarles un poquito más de tiempo en esa práctica docente,
ahora ya serán completamente los docentes.
Van a diseñar una unidad didáctica, una unidad técnica,
una propuesta didáctica para los alumnos,
en este caso para sexo de primaria y nosotros en esa sesión de pasaporte
les hemos dado toda la información, todos los documentos
que necesitan para desarrollar esta unidad didáctica
y les vamos a pedir que nos rellenen un canva de trabajo donde nos digan
qué objetivos van a trabajar, qué criterios de evaluación
van a tener con los alumnos,
competencias, los contenidos relacionados en este caso con sexto
de primaria y una asignatura en concreto,
qué recursos van a necesitar para la hora
de llevar a cabo sus sesiones y qué agrupamientos van a utilizar.
A partir de ahí, lo de siempre, una plantilla de orientación
donde el docente en este caso evaluará tanto
los aspectos generales, las metodologías y todos esos ítems
para que el alumno se lleve una valoración tanto cuantitativa
como cualitativa de su desempeño en la práctica docente,
en este caso en una unidad didáctica.
Todo este aterrizaje va a derivar en esta evaluación.
El docente al finalizar el periodo de prácticas
va a tener que completar una calificación numérica por parte
del alumnado que será el 45% del valor del practicum docente
añadido a la calificación del docente de la universidad
donde valorará principalmente tanto los seminarios en los que participe
como ese diario de aprendizaje y de reflexión que ha tenido
que ir completando durante el periodo de prácticas.
En este caso nosotros los maestros tutores
lo que vamos a hacer es transformar esa evaluación que nos piden numérica
en una rúbrica analítica de cada uno de los aspectos
que nos pide la universidad y que el alumno vaya completando
junto con el docente para que sepa cuál es el nivel de desempeño real
que ha adquirido en el proceso de prácticas
en los centros educativos.
¿Qué resultados hemos visto realizando este tipo
de situaciones de aprendizaje con herramientas digitales
dentro de una aula virtual?
Pues que el alumnado al principio normalmente se muestra inseguro
y expectante de qué se espera de él y qué va a hacer
en un centro educativo que en muchos casos
no conoce y del cual nunca ha sido alumno.
Entonces esa capacidad de improviso en el aula ya desaparece
y se muestran con muchísima más confianza.
La fase de pasaporte ha sido muy valorada
porque les ha permitido recibir todos los documentos,
toda esa burocracia educativa que realmente pasa inadvertida
por parte de la gente que no trabaja en los centros educativos
y que te ayuda a afianzar y ir de forma segura
a la docencia directa.
También destacaron, pues que es muy claro,
pues que si tienes las fases y las herramientas de evaluación
en esta aula virtual,
pues saben perfectamente qué se espera de ellos semanalmente.
Luego, los coordinadores de prácticas y los maestros tutores
dijeron que era muy interesante tener esas rúbricas
y esas escalas de estimación,
esas listas de cotejo accesibles en el aula virtual
para evaluar mientras estaban viendo la práctica docente de los alumnos,
porque encima es coherente y es muy claro
para el acompañamiento con el alumno que está en el centro educativo.
Que es muy claro qué criterios hay que observar por parte del alumno
cuando practica la práctica docente y que durante esa semana,
con los criterios de esa encuesta de satisfacción
que van a hacer finalmente los alumnos,
pues tienes una forma muy clara de qué tengo que hacer esta semana
o en qué me tengo que fijar esta semana
para que mi alumno se encuentre bien dentro de la edua y dentro
del centro.
Además, unifica criterios
con todos los docentes que recibimos alumnado en prácticas
y utilizamos un lenguaje similar entre la universidad,
entre el docente tutor de la universidad
y el del centro educativo
y luego que hay una retroalimentación muy muy clara
y una percepción de una evaluación formativa.
¿En futuras líneas de trabajo?
Pues bueno, con esta propuesta
creemos que estamos haciendo una evaluación auténtica
que está conectada con situaciones de aprendizaje reales
dentro del aula por parte de los alumnos
y les servirá en su futuro profesional
como docentes.
Que tenemos una retroalimentación continua
durante el periodo de prácticas de forma semanal,
refuerza el papel del maestro tutor que acompaña a un docente
o a ese futuro docente en un perfeccionamiento profesional
y un crecimiento personal por parte del periodo de practicum
y luego creemos
que es una metodología que está contextualizada, que es reflexiva,
que se analiza y entonces el alumnado asume.
Un rol consciente
de que está progresando en su periodo de práctico.
Bueno, ha parecido tan interesante el tema de crear un REA,
una situación de aprendizaje,
para esos docentes que van a acceder a los centros educativos,
que lo vamos a compartir en unas jornadas de innovación
para futuros docentes,
porque la gente no sabe que es muy fácil
incorporar la herramienta Excel Learning
dentro de las aulas virtuales de los centros educativos,
porque el docente que llega a los centros,
es alumno de prácticas, ya forma parte,
es como un trabajador más del centro educativo y forma parte
de una plataforma que se llama Stylus y es como si fuera un nuevo docente
que se incorpora al centro y es muy fácil
que se pueda incorporar en el aula virtual.
También esta difusión,
pues creemos que vamos a poder utilizar
este REA para favorecer un modelo que se puede incorporar
dentro de los contextos educativos de los centros.
Donde es modificable en función
de las necesidades del centro educativo,
de la situación que ellos quieran implementar.
Es un objetivo real en el practicum 1
y creemos que lo podemos mejorar con la información que recibamos
por parte de los alumnos de practicum para el practicum 2
y buscamos crear una cultura común.
De acompañamiento para estos alumnos que entran en los centros educativos
para que esa evaluación sea transparente,
que se les pueda orientar
y que haya una reflexión compartida entre el maestro tutor
y los alumnos que forman parte del periodo de practicum.
Y esta es la pregunta que os planteo para el debate,
que realmente lo digo luego con otras palabras.
La pregunta para el debate es que si los coordinadores de practicum
o los tutores de practicum leen y aplican realmente esos manuales,
esas guías de practicum que se elaboran tanto
desde las consejerías de educación como desde las universidades
o siguen actuando con rutinas y métodos que se han utilizado
toda la vida a la hora de formar nuevos docentes o gente
que va a venir a un practicum.
Y finalmente, en otras palabras, lo digo.
Formamos al aduanado según los manuales,
lo que nos piden o como lo hicieron con nosotros.