Hola, ¿qué tal?
Muy buenas.
Es un placer participar en estas segundas
Jornadas de Innovación Docente organizadas por el Grupo de
Innovación Docente de Práticas Profesionales de la UNED,
que constituyen un espacio fundamental
para compartir investigaciones, experiencias de innovación
y reflexiones en torno al práctico universitario.
Presento esta comunicación en nombre de un trabajo conjunto
elaborado junto a mis compañeros Valentina Haas, docente universitaria
en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, en Chile,
y Juan Salame, profesor tutor de la UNED
en el Centro Asociado de Calatayud.
Mi nombre es Alin Vallejo,
soy coordinadora del Centro de Orientación
y Empleo en el Centro Asociado UNED Pontevedra,
y los tres formamos parte del Grupo de Innovación Docente de
Práticas Profesionales, desde el cual promovemos la mejora
y la profesionalización de la tutoría en las prácticas universitarias.
Nuestro estudio se enmarca en la línea temática número 3,
dedicada a la colaboración entre universidad y centros de prácticas,
y tiene como propósito
analizar comparativamente la figura del tutor profesional
en distintos sistemas universitarios.
A partir de esta comparación,
buscamos identificar modelos, desafíos y líneas
de mejoras transferibles al contexto universitario español,
contribuyendo así a fortalecer la coordinación
y la calidad del acompañamiento formativo
en el practicum.
Para comenzar, me gustaría situar el punto de partida de este trabajo.
La figura del tutor de prácticas profesionales
es un agente clave en la formación
del alumnado universitario.
Este tutor actúa como mediador entre universidad
y contexto laboral,
facilitando así la integración del conocimiento académico
con la práctica profesional.
Su función desde luego va mucho más allá de la mera supervisión,
pues implica acompañamiento, orientación, evaluación
y también promover la reflexión del estudiante durante su proceso
de aprendizaje en entornos reales.
Esta labor tiene un impacto directo en el desarrollo de competencias,
en la construcción de la identidad profesional
y en la empleabilidad futura del alumnado.
Sin embargo, también hay que señalar que la calidad de su acción
y su reconocimiento varían significativamente según el país
y el modelo institucional.
Precisamente por ello, este estudio propone analizar
comparativamente diferentes experiencias internacionales
con el objetivo de identificar buenas prácticas y posibles líneas de mejora
para el contexto universitario español.
En este trabajo nos propusimos analizar
comparativamente la figura del tutor profesional,
como he dicho, en distintos sistemas universitarios,
con el fin de comprender cómo se define, qué funciones
desempeña y qué papel cumple en la formación del estudiante
durante el practicum.
A partir de esta mirada internacional,
buscamos identificar similitudes, diferencias y desafíos comunes,
especialmente en lo que respecta a la coordinación entre universidad
y entorno profesional.
El propósito último es proponer líneas de mejora
y de estandarización en la formación de tutores profesionales
orientadas a fortalecer su reconocimiento institucional
y a garantizar una tutoría de calidad.
Para ello, hemos desarrollado una revisión documental
y un análisis comparativo internacional
centrado en países que nos han parecido representativos
de diferentes tradiciones formativas.
En esta diapositiva hemos querido reunir tres aportaciones teóricas
que fundamentan la figura del tutor profesional
en el contexto del practicum universitario.
En primer lugar, Martín Cuadrado y otros autores en 2020
ya destacaban la importancia de las competencias tutoriales,
entendiendo que el tutor de prácticas no solo supervisa,
sino que también, como antes citaba,
acompaña, orienta, evalúa al estudiante en un entorno real
de aprendizaje.
Esto quiere decir que su papel resulta esencial
en el desarrollo competencial y en la conexión entre universidad
y mundo profesional.
Por su parte, mi compañera
Valentina Haas ya en 2019 planteaba la triada formativa compuesta
por universidad, tutor académico y tutor profesional
como un espacio de colaboración donde se construye
el aprendizaje del estudiante.
Esta idea resulta clave para comprender que el practicum
es un proceso compartido y relacional,
no unidireccional.
Y finalmente, el modelo del profesional reflexivo de Shawn
de 1983 aporta la dimensión reflexiva de la práctica.
Desde esta perspectiva,
el tutor profesional no sólo acompaña,
sino que además invita al estudiante a reflexionar
sobre su propia acción,
transformando la experiencia en conocimiento.
En conjunto estas tres miradas
permiten entender al tutor profesional
como un mediador formativo y reflexivo,
también colaborativo, que favorece la integración y saberes
y el crecimiento profesional del alumnado.
En cuanto a la metodología, el estudio se ha basado
en una revisión documental de literatura académica reciente,
también de normativa universitaria,
relacionada con la figura del tutor profesional en las prácticas.
A partir de esta revisión se ha realizado
un análisis comparativo que permite identificar similitudes y diferencias
entre diversos contextos, con el objetivo
de extraer modelos transferibles al ámbito universitario español.
En esta fase se han considerado países
con distintas tradiciones formativas,
como pueden ser Portugal, Francia, Malasia, Filipinas,
Estados Unidos, Reino Unido, Canadá o Chile,
lo que ha permitido contrastar enfoques europeos,
latinoamericanos y anglosajones sobre la acción tutorial
en el practicum.
En cuanto a los principales hallazgos,
los resultados del análisis comparado confirman que el tutor profesional
actúa como un facilitador del aprendizaje experiencial,
guiando al estudiante en la integración entre la teoría
y la práctica.
A nivel funcional, se observan patrones comunes
en la mayoría de los países analizados,
como pueden ser el acompañamiento personalizado,
la evaluación formativa y la mediación entre universidad
y los centros de prácticas.
Sin embargo, cabe destacar también
que se identifican carencias importantes.
La mayoría de los sistemas carecen de una formación reglada
y estandarizada para estos tutores, prevaleciendo la experiencia
profesional sobre la capacitación pedagógica formal.
Finalmente, surgen algunos retos compartidos,
como la sobrecarga de responsabilidades,
el escaso reconocimiento institucional de la labor tutorial
y la falta de coordinación fluida entre los distintos agentes
implicados.
En conjunto todo ello evidencia la necesidad de avanzar
hacia un modelo más estructurado y formativo que refuerce
la profesionalización del rol tutorial en el práctico.
Entre los casos analizados hemos querido destacar tres ejemplos
que ilustran distintos enfoques del desarrollo del rol tutorial.
Por ejemplo, en Estados Unidos destaca la plataforma Sonia,
que se trata de un sistema digital
que permite gestionar todas las fases del practicum,
desde la asignación de centros hasta la evaluación,
facilitando así la comunicación entre universidad,
tutor académico y tutor profesional.
En Reino Unido encontramos también
un modelo de profesionalización formal del tutor,
ya que organismos como el Nursing and
Mind Fibery Council nos hablan ya de estándares específicos
para la formación y acreditación de quienes supervisan prácticas
asegurando coherencia y calidad.
También otro ejemplo es que en Canadá se promueven programas
de mentoría colaborativa
como los descritos en 2022 por McNeely,
donde el tutor profesional y el tutor académico
conjuntamente trabajan
en la planificación y evaluación del aprendizaje experiencial.
Estos tres modelos ejemplifican buenas prácticas en digitalización,
certificación y acompañamiento compartido,
lo cual nos parece que son aspectos claves
para fortalecer la tutoría profesional universitaria.
En el caso de Chile,
mi compañera Valentina Haas ha identificado dos tendencias
claramente diferenciadas dentro del sistema universitario.
De una parte, las universidades pertenecientes
al Consejo de Rectores y Rectoras de las universidades chilenas,
las cuales adoptan un enfoque de formación situada,
comunitaria y territorial,
donde el tutor profesional desempeña un papel clave
en la vinculación con el entorno y la generación de aprendizajes
contextualizados.
Por otro lado, las universidades privadas tienden
a priorizar un enfoque algo más técnico y estandarizado,
centrado en la gestión eficiente de las prácticas
y en el desarrollo de competencias transversales
como las TIC, la inclusión y la convivencia escolar.
Esta dualidad refleja la riqueza del panorama chileno
y la coexistencia de modelos formativos complementarios,
uno más comunitario y social
y otro más instrumental y competencial,
ambos relevantes para repensar que esa figura del tutor profesional
se puede visualizar desde distintas perspectivas.
Como cierre, los resultados del análisis
comparado permiten identificar una serie de retos y necesidades
compartidas en torno a la figura del tutor profesional.
En primer lugar, destacan las dificultades estructurales,
la sobrecarga de tareas, la falta de reconocimiento institucional
y la limitada coordinación entre universidad y centros.
Estas condiciones generan una brecha entre las expectativas
institucionales y la realidad cotidiana del tutor profesional.
Hacia todo, el estudio nos confirma que se trata de una figura esencial
para garantizar la coherencia entre teoría y práctica
y para fortalecer la vinculación formativa del estudiante
con su futuro profesional.
De ahí la necesidad de avanzar hacia una formación
y acreditación homogénea
que reconozca las competencias específicas del tutor,
y de establecer mecanismos de coordinación más sólidos
dentro de la triada de la universidad,
que antes comentábamos universidad, centro, alumnado, esa
triada formativa.
Finalmente, las experiencias internacionales analizadas
nos ofrecen modelos transferibles que pueden inspirar guías
de buenas prácticas y sistemas de evaluación de impacto,
contribuyendo así a tutorías más profesionalizadas,
coherentes y transformadoras.
Para finalizar, nos gustaría dejar una pregunta abierta
que invita a la reflexión y al intercambio de ideas.
La pregunta es la siguiente.
¿Creéis que la formación de los tutores de prácticas
debería estar regulada y acreditada institucionalmente?
¿O tal vez basta con su experiencia profesional
para garantizar tutorías de calidad?
Nosotros consideramos que esta es una cuestión clave
para seguir repensando en la figura del tutor profesional.
Nos encantaría que participárais
en el debate a través del foro habilitado para estas jornadas,
compartiendo vuestras experiencias, propuestas o ejemplos
desde vuestros propios contextos universitarios.
Muchísimas gracias por vuestra atención,
por contribuir con vuestras aportaciones.
Aquí os dejamos también nuestros correos electrónicos
de contacto por si nos queréis sugerir, preguntar, o bueno,
simplemente interesaros por esta comunicación
que os hemos presentado.
Muchas gracias y hasta pronto.