Muy buenos días y gracias por aceptación de esta ponencia.
Lo que yo les voy a presentar hoy es la propuesta de tesis doctoral
que estoy desarrollando en este momento,
que se titula Práctica Pedagógica Inicial
y su incidencia en la construcción de la identidad profesional
docente en estudiantes de una licenciatura en modalidad
de educación a distancia acá en Colombia.
Estoy participando
en las segundas jornadas internacionales de innovación docente
de la UNED en la línea 6, impacto del práctico en el desarrollo profesional
y la empleabilidad.
Mi nombre es Luz Mayer y Romero Agudelo,
docente de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y candidata
doctora del doctorado en Ciencias de la Educación,
UPTC, RUDE Colombia.
Mi ponencia se va a comprender tres momentos.
Uno, las generalidades del problema.
Dos, los fundamentos teóricos.
Y tres, el diseño.
¿De dónde parte esta iniciativa de propuesta de tesis doctoral?
Básicamente, inicia con esa reflexión
y con esa inquietud que se tiene desde la experiencia que tengo
como docente hace alrededor de 18 años en modalidad
de educación a distancia.
Y ha tenido un interés permanente por comprender la práctica
y su sentido formativo en los diversos contextos socioculturales
en los cuales impacta el programa.
Además, porque siempre han existido como esas voces,
como esos comentarios entre lo que es la presencialidad
y la distancia, la modalidad de educación a distancia,
que existen necesidades, que existen limitaciones,
que existen ventajas o desventajas entre una y otra.
Entonces quiero hacer como esa, resaltar esa reivindicación
de lo que se hace desde la modalidad de educación a distancia
y evidentemente reconocer, valorar, dar el resalto que merece
como la educación a distancia llega a la UPTC
y realmente.
Fundamenta unos procesos desarrollados con los estudiantes
que permiten aportar a la formación docente
y a la identidad profesional.
De otra parte, pues en todo este tiempo
también ha habido unos nuevos lineamientos que promueve
el Ministerio de Educación Nacional sobre las licenciaturas,
especialmente en las prácticas pedagógicas
como requisito indispensable,
que la formación inicial se concibe como ese proceso permanente inicial
que adquieren los estudiantes de una licenciatura acá en Colombia
y cómo eso me permite a mí reconstruir las experiencias,
los aportes y las interacciones
que hay entre lo que es la formación profesional docente,
la identidad profesional y los retos de la educación en el siglo XXI.
Todo esto para valorar la experiencia,
la evolución y la transformación de nuestras prácticas.
La pregunta de investigación
que tengo en la propuesta de tesis doctorales
como las prácticas pedagógicas iniciales
en la modalidad de educación a distancia.
Impactan en la construcción de la identidad profesional docente.
Para ello he trazado tres preguntas orientadoras
que son qué aspectos han caracterizado dichas prácticas,
cómo inciden estas en la identidad profesional docente
y qué acciones yo debería contemplar de aquí en adelante para las nuevas
y futuras generaciones de maestros.
Y de ahí parten los objetivos.
Determinar el impacto que tienen esas prácticas profesionales
en la construcción de la identidad docente.
Para ello necesito yo caracterizar el recorrido histórico que ha tenido
esta práctica pedagógica al interior de la universidad
y de la nación.
Interpretar el impacto que tiene la práctica pedagógica
en la identidad profesional docente
y cómo se han venido adaptando estos procesos
a las realidades educativas del contexto.
Y establecer en las acciones pedagógicas
que nos permitan a nosotros como maestros,
formadores de formadores, enfrentar esos desafíos contemporáneos
y fortalecer la identidad profesional docente.
En segunda instancia entonces tenemos los fundamentos teóricos.
El primero de ellos es la formación docente,
el segundo la identidad profesional
y el tercero la modalidad de educación a distancia.
El primero entonces me voy a centrar en el esquema.
En el centro debe estar la formación inicial
y la práctica pedagógica.
Quiero trabajar sobre los postulados de Schurman
en la teoría del conocimiento didáctico,
el contenido que él habla de que todo maestro
debe tener un conocimiento del currículo,
un conocimiento de los estudiantes, de la didáctica general,
del contexto educativo donde imparte,
donde impacta.
Del conocimiento del contenido y de la didáctica del contenido.
Entonces, vamos a ver cómo los instrumentos van enfocados
a analizar desde esta perspectiva.
Además, pues está Scholl con el modelo
de formación profesional reflexivo y Kolb
desde la teoría del aprendizaje experiencial.
Cómo estos dos elementos, lo experiencial y lo reflexivo,
se entrelazan para poder analizar la reflexión en la acción,
la reflexión sobre la acción.
Cómo esas experiencias concretas marcan emociones,
sentimientos, reacciones de los maestros, información,
la observación reflexiva, la conceptualización abstracta
y la experimentación activa.
Todo esto desde cuatro principios
que plantea Medina Rivilla en su modelo de formación docente,
como lo es el comprender, el general,
el transformar y el interpretar.
La formación docente, la práctica pedagógica
y los elementos que ello comprende, desde un enfoque de proceso integral
y desde la reflexión práctica en un encuentro consigo mismo.
La identidad profesional docente,
me gusta mucho este esquema porque habla de que nosotros,
cuando entramos en un proceso de formación para ser maestros,
entramos con una identidad como estudiantes,
pero resulta que los conocimientos, las responsabilidades,
las emociones que nos van surgiendo en el camino
de esa formación pedagógica, de esa formación disciplinada,
de esa formación como maestros, nos va llevando a una identidad
en transición que nos genera nuevos conocimientos,
nuevas responsabilidades, nuevas emociones,
y ello es lo que nos.
Construye, nos permite ir perfilando esa identidad como profesional.
Primero desde una actitud propositiva,
luego desde una actitud crítica y reflexiva que está enmarcada
en la experiencia práctica de esa construcción, la influencia
que tiene la integración de las tecnologías digitales,
cómo la interacción con el entorno me va a mí aportando
y cómo esa relación dialógica entre lo técnico,
lo pedagógico y lo didáctico también me genera esos elementos.
Para definitivamente darle fuerza a esta propuesta de tesis doctoral
en términos de que definitivamente investigar
la práctica pedagógica inicial,
la educación a distancia y la formación docente
implica profundizar en la sinergia entre estos tres elementos.
Pero además la inserción de las tecnologías en el proceso educativo,
así como estas dinámicas que estamos viviendo
entre nativos digitales e inmigrantes digitales
en una obra de clase tal como lo plantea Prensky 2015.
Y la educación a distancia entonces está desde los tres elementos
que conocemos, el estudiante como justo rector regulador,
el conocimiento como motor del aprendizaje y los maestros
como facilitadores y acompañantes.
Desde unas mediaciones tecnológicas, pedagógicas y sociales,
pero también desde unos recursos, herramientas y materiales
que se me convierten en los medios para desarrollar los procesos.
Las relaciones e interacciones
que existen entre lo presencial y lo virtual,
desde los diferentes lugares que nosotros impactamos,
el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo,
el trabajo colaborativo y cooperativo,
ejes centrales de la educación a distancia,
Y evidentemente la implementación y la utilización de tips
y estrategias de comunicación efectiva que nos permitan enriquecer
esos aprendizajes y aprovechar al máximo las plataformas.
Ahora bien, el diseño metodológico comprende
cuatro elementos importantes.
El enfoque.
Yo voy a trabajar sobre un enfoque mixto,
cuantitativo o cualitativo.
¿Por qué?
Porque voy a hacer unas encuestas de corte cuantitativo
y unas preguntas y unas entrevistas a unos grupos focales
de corte cualitativo
para comprender un poco más de manera completa y contextual
lo que estoy analizando.
El tipo de investigación es un estudio de caso,
me voy a enfocar en la licenciatura en educación básica primaria
para analizar y entender realmente qué es este contexto
que estamos trabajando a través de estas múltiples fuentes
de información que voy a recabar de los documentos institucionales,
de las experiencias de los maestros,
de las mismas vivencias de los estudiantes
para poder entrelazar y triangular esta información.
Voy a hacerlo desde una perspectiva interpretativa
hermenéutica que según Bachelaches habla de comprender,
de profundizar esas experiencias y actitudes
dentro de un contexto particular,
reconociendo la realidad y las interacciones existentes.
Ya lo dije, voy a trabajar documentos con los estudiantes,
con los estudiantes, con los docentes
y los estudiantes, perdón, y las estrategias y acciones
que la educación a distancia se implementa.
Tengo cuatro fases, cuatro capítulos que estoy pensando.
Van a ser parte de esta tesis doctoral.
En primera instancia, una fase de caracterización,
donde yo espero tener un documento con esos aspectos importantes
de lo que han sido la evolución de las prácticas pedagógicas
iniciales en la educación a distancia.
Una fase de construcción de documentos que,
a partir de los soportes teóricos que acabo de mencionar,
voy a tener que volver a analizar, a profundizar nuevas literaturas.
Y a entrelazar esos elementos que les mencionaba,
práctica pedagógica, identidad profesional docente
y educación a distancia.
Se construyen y validan los instrumentos
y voy a tener un documento con elementos teóricos
mucho más importantes de la literatura actual.
Una tercera fase que es la recolección, análisis de datos,
que digamos esta es como todo el grueso de la tesis
porque ya a partir de ahí voy a empezar a aplicar el instrumento,
hacer los grupos focales y a interpretar y analizar
y triangular la información para poder tener un documento
con la recolección, análisis, interpretación de los resultados
o de la información recolectada.
Y una última fase que es la fase de sistematización y presentación
de resultados.
Donde ya es una construcción más propia de esas acciones pedagógicas
que yo estaría proponiendo para las nuevas generaciones de maestros.
La construcción de los resultados que evidencien la conexión
entre lo teórico y los elementos claves
que se han obtenido para poder dar cuenta de un documento
con esos resultados que contemplen las acciones pedagógicas
para la práctica pedagógica en la educación inicial,
prácticas pedagógicas iniciales en la educación a distancia.
Finalmente, entonces, cierro.
Con esta pregunta que me sigo haciendo.
¿Qué acciones pedagógicas se pueden contemplar
en las prácticas pedagógicas en la formación inicial
desde la modalidad de educación a distancia para posibilitar
procesos formativos que impacten la identidad profesional docente?
Muchísimas gracias, muy amables por su atención
y estaré atenta a las observaciones y sugerencias
a que haya lugar.
Muchas gracias.