Bienvenidos a la comunicación competencias comunicativas digitales
en la formación inicial del profesorado.
Claves para el práctico en entornos híbridos.
Elaborada por las pedagogas Rosario María Infantes Pavón
y quien os habla María Inmaculada Carrasco Martín,
ambas alumnas egresadas de la UNED.
En los últimos años, la transformación digital
ha generado cambios profundos en la educación superior,
afectando no solo a los métodos de enseñanza y aprendizaje,
sino también a los espacios formativos
como el práctico.
Este contexto ha puesto de relieve la necesidad de desarrollar
competencias comunicativas digitales
en el alumno de formación inicial docente,
entendidas no sólo como habilidades técnicas,
sino como capacidades para interactuar profesionalmente
en entornos híbridos.
Estas competencias permiten establecer vínculos efectivos
entre estudiantes, tutores, universitarios y profesionales
de los centros colaboradores,
favoreciendo la gestión más ágil y coherente
de las prácticas externas.
Además, contribuyen a la construcción de una identidad profesional sólida
y al fortalecimiento de la empleabilidad docente,
un escenario educativo cada vez más interconectado
y exigente.
Para abordar esta comunicación se ha seguido
un enfoque teórico-analítico sustentado en la revisión
de la literatura científica reciente.
Se recuperan los aportes de Ventura, González y Barreto,
quienes analizan el estado actual de las competencias digitales
en el profesorado, destacando su papel
en la profesionalización docente.
A ello se le suman los modelos TPAC y aprendizaje
basado en competencias,
que permiten comprender cómo se articula la integración
de tecnología pedagógica y contenido en la formación inicial,
tal como se desarrolla en los trabajos de Alexander
y Manzanares.
Desde una perspectiva institucional,
se consideran las reflexiones de Vaillant
sobre la internacionalización y las demás IDUAR en entornos
de la transformación digital en educación superior.
En la experiencia metodológica desarrollada por Álvarez,
Pérez y Martín Cuadrado,
se analiza el diseño de itinerarios formativos en competencias digitales
para formadores en América Latina, como ejemplo de intervención
estructurada que refuerza el acompañamiento pedagógico en procesos
de alfabetización digital.
Del análisis realizado
se identifica cuatro competencias comunicativas digitales
especialmente relevantes para el desarrollo del práctico.
La primera es la gestión de la identidad digital,
entendida como la capacidad de construir una presencia
profesional, ética y coherente en entornos virtuales.
La segunda es el uso crítico de plataformas educativas,
que permite al alumnado planificar,
seguir y evaluar sus prácticas externas con autonomía
y criterio pedagógico.
En tercer lugar, la comunicación efectiva
en entornos virtuales, tanto síncronos como asíncronos.
Facilita una interacción fluida entre los distintos agentes
implicados.
Y por último, la seguridad y la responsabilidad
en el manejo de datos, imprescindible para proteger
la información en contextos educativos digitalizados.
Estas competencias trabajadas desde la formación inicial
permiten al estudiantado afrontar el practicum con mayor autonomía,
preparación y capacidad de adaptación.
Estas competencias no deben entenderse como elementos aislados,
sino como parte de un proceso formativo integral.
El practicum representa un espacio privilegiado para desarrollar,
ya que permite aplicar conocimientos en contextos reales
y enfrentarse a situaciones comunicativas complejas.
La alfabetización digital, por tanto,
debe incorporarse de forma transversal
en los planes de estudio,
especialmente en asignaturas vinculadas al practicum.
Solo así se garantiza que la comunicación digital
en la práctica profesional sea ética, eficaz y formativa.
A modo de cierre,
subrayamos la necesidad de avanzar hacia modelos formativos
que integren tecnología y pedagogía de manera crítica,
inclusiva y contextualizada.
La formación docente en el área digital
exige mucho más que habilidades técnicas.
Requiere una mirada ética, reflexiva y comprometida
con la calidad educativa.
Las competencias comunicativas digitales
aplicadas en el practicum pueden convertirse en un motor
de transformación pedagógica,
fortaleciendo la empleabilidad, la identidad profesional
y el vínculo entre universidad y escuela.
Para abrir el debate, en el foro planteamos dos cuestiones
que invitan a la reflexión crítica desde la práctica
y el diseño curricular.
¿Cómo evitar que la integración curricular
de competencias comunicativas digitales en el practicum
se convierta en una formalidad evaluativa sin impacto real
en la construcción de identidad profesional?
Y en segundo lugar, ¿qué tensiones emergen
entre la autonomía comunicativa del alumnado en práctica
y los marcos institucionales de comunicación digital
establecidos por las universidades y los centros colaboradores?
Finalmente, Queremos agradeceros vuestra atención
y quedamos a vuestra disposición en el foro de debate.
Un saludo.