Bien, a continuación presentaré mi ponencia
titulada Tutores de Práctica en la Asociación Universidad Escuela
en la Formación Práctica de la Carrera de Educación Primaria.
Mi nombre es Estefany Bastías y me desempeño como académica
en la Universidad San Sebastián en Chile.
Además, soy parte del Laboratorio de Investigación
e Innovación Docente de la Facultad de Educación
de esta misma universidad.
Bueno, los antecedentes que sitúan este estudio,
en general, desde el ámbito internacional,
algunos organismos internacionales como la OCDE, la OEI,
y otros han destacado la importancia de establecer asociaciones
entre las universidades y las escuelas o centros de práctica
para fortalecer la formación inicial del profesorado.
La UGDE, desde el año 2009 en adelante,
ha señalado el rol preponderante de estas asociaciones
como un elemento fundamental para el fomento de la enseñanza
y el aprendizaje, Y en esta misma línea,
el Supporting Teacher Educator en Reino Unido
recomendó justamente promover asociaciones eficaces
entre las universidades, fortaleciendo un mayor
involucramiento de las escuelas o centros de práctica
en la toma de decisiones en torno al práctico.
Algunas evidencias de las investigaciones científicas,
como bien pueden ver aquí, Darley Hammond,
John et a el.
Shainer, han destacado la debil articulación
entre las instituciones y la consecuencia
que esto genera entre esta dicotomía del conocimiento teórico y práctico
y cómo esto se evidencia o no en la práctica escolar
y en la formación del profesorado.
Asimismo, otras investigaciones,
como pueden ver aquí también, han reforzado esta necesidad
de establecer relaciones sólidas entre estas instituciones,
ya que, sobre todo, con actores que se encuentran dentro de las escuelas
como también fuera de ellas.
Aquí Darly Hammond tiene un rol importante
dentro de estas recomendaciones.
En Chile, también.
Los distintos diagnósticos institucionales
que se estaban realizando en el contexto
de la reforma curricular también establecieron
y diagnosticaron que había una débil articulación
entre las instituciones, entre las escuelas
y las universidades que estaba impactando la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes.
Por esos mismos tiempos,
mucho después, la OCDE desde el año 2017,
en un informe que dedica especialmente a Chile,
sugiere que las carreras de pedagogía deberían tener
un contacto más estrecho con las escuelas para justamente
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes
y la formación inicial también.
Posteriormente a eso, la Comisión Nacional de la Acreditación
, o CNA, en el 2023 recoge estas investigaciones
y los distintos diagnósticos nacionales y las sugerencias
de los organismos internacionales y estipula dentro de los criterios
de acreditación para las carreras de pedagogía.
Un criterio que tiene que ver justamente con el componente
de la formación práctica.
Este componente, que es obligatorio para todas las carreras,
establece que debe haber un carácter progresivo de la formación práctica
durante toda la trayectoria de los estudiantes,
resalta la importancia del monitoreo y el acompañamiento
durante la realización del practicum,
y mandata a las universidades a que aseguren una vinculación sólida
con las escuelas o los centros de práctica.
Bajo este contexto,
este estudio por lo tanto describe la relación universidad-escuela
durante la formación práctica de pedagogía en educación primaria
desde la percepción de los tutores de práctica.
Para ello tenemos un marco teórico que lo sustenta,
el primero centrado en el concepto de partnership,
el que es entendido según Smith 2016
y reafirmado por los otros autores que pueden ver allí como un acuerdo
entre las instituciones que forman y son parte
de la formación del profesorado y las partes interesadas
en la educación que trabajen en conjunto para lograr un objetivo
compartido y para mejorar.
La educación en todos los niveles.
En general, esta asociación debería caracterizarse
por un compromiso mutuo, una responsabilidad compartida,
donde se establezcan necesidades y expectativas
para ambas instituciones
y donde estén estas dos instituciones dispuestas a colaborar
a través de una comunicación constante.
En este sentido surge, Shainer retoma este concepto de tercer espacio
para que esta articulación funcione, señala Shainer,
debe darse un espacio donde los tutores universitarios
y los tutores de la escuela co-construyan los saberes
desde un espacio democrático, señala él, donde se construya
conocimiento que no pertenezca ni a la escuela ni a la universidad
en un espacio híbrido de toma de decisiones.
PASI et al.
en el año 2018 establecen que este tercer espacio
debería configurarse como un espacio democrático e inclusivo donde tanto
los profesores como los académicos estén en igualdad de condiciones
para construir y opinar sobre la formación práctica.
Y finalmente.
Y Smith en el año 2016
analiza cómo se asocia la universidad de las escuelas en las universidades
en Noruega y establece tres niveles de asociación o tres modelos
de cómo se relaciona la universidad de la escuela
desde un primer tipo de relación más jerárquica y unidireccional
hasta llegar a vínculos más estrechos y transformativos.
Por lo tanto, Bernay establece tres niveles de asociación.
El primero de las escuelas es de práctica o practice school,
caracterizada por una enseñanza teórica en la universidad
y en la escuela donde los estudiantes estudian.
Desarrolla las habilidades de la práctica donde el docente,
tutor ni el colaborador tienen ningún nivel de formación
para ejercer este rol
y donde la comunicación en general es escasa.
En un segundo nivel de asociación, Smith destaca las escuelas asociadas
o partner school, donde esto cambia.
Las escuelas postulan para hacer centros de práctica,
señalan la cantidad de docentes
que tienen para recibir a estudiantes en práctica
y hay encuentros presenciales entre los tutores.
Y la universidad ofrece formar a estos profesores
y entregar finalmente después un grado de magister.
Y el tercer nivel de asociación o escuelas universitarias,
en general aquí el docente-tutor tiene una doble función,
se desempeñan los dos lugares de trabajo,
tanto en la universidad como en la escuela
y trabajan como un acuerdo para mejorar la formación práctica.
Como pueden ver, este estudio es de enfoque comprensivo
a través de un estudio cualitativo.
Se desarrolló en dos universidades,
por lo tanto hay un muestreo intencionado.
Y como pueden ver aquí,
los casos en general se caracterizan porque trabajamos
con una universidad pública y una privada,
cuyos niveles de acreditación estaban en estos niveles de avanzado
y la otra universidad en un nivel de excelencia.
Se realizaron 15 entrevistas, las cuales fueron analizadas
a través de algunos aspectos de la teoría fundamentada.
En un primer momento realicé.
Un análisis inductivo,
luego se agruparon estas categorías para una codificación axial
y finalmente se construye la categoría asociación
universidad-escuela en torno a lo que ustedes pueden ver a continuación.
¿Cuáles fueron los resultados de esta investigación?
Encontramos tres categorías
que permiten comprender la asociación universidad-escuela
desde la perspectiva de los tutores universitarios.
La primera tiene que ver con los desafíos a los que se expone
la experiencia práctica.
Centrada en las dificultades de emparejamiento entre el estudiante
y el docente tutor que lo recibe, como pueden ver en esta cita,
por otro lado los resultados destacan este contexto azaroso de la selección
de los docentes tutores de los centros de práctica,
donde como señalan aquí las citas, esto se realiza
a través de decisiones que toma el equipo directivo
o una cuestión más azarosa
donde ni siquiera el docente que va a recibir estudiantes sabe que,
Va a ser un docente que va a formar a estudiantes.
Y los altos costos de acompañamiento de los estudiantes en formación
también es un tema que se releva porque cada vez
es menos la cantidad de horas y por lo tanto cantidad
de horas que también se pagan a los docentes tutores universitarios
que los acompañan durante la formación práctica.
Los segundos resultados de la categoría gestión
de la práctica muestran un escenario contrastante para estos dos casos.
En uno de los casos la gestión todavía tiene muchos obstáculos
para insertar a los estudiantes en los distintos centros
de práctica, mientras que en el caso 2
esta situación está resuelta.
Por la figura de jefa de práctica,
quien realiza todo el trabajo de acomodar a los estudiantes
en los distintos centros de práctica,
por lo tanto se ve también una gestión más eficiente.
Y un dato relevante que se destaca de la gestión de la práctica
son los sentimientos de gratitud
que denotan los tutores universitarios hacia la escuela,
porque como podemos ver en general, Según los relatos de los tutores,
la universidad no ofrece nada a cambio, sino que solo recibe
de buena voluntad a los estudiantes y se ofrecen para hacer centros
de práctica.
Finalmente, el tercer resultado de disposición
para la asociación denota dos características principales.
La primera es centrada en que hay una comunicación ocasional
en la relación entre los tutores universitarios
y que se da solo frente a problemas puntuales
entre los formadores.
Y por otro lado, los tutores universitarios
aún perciben que hay una unilateralidad por parte
de las instituciones de educación superior
a través de una posición jerárquica frente a las escuelas
quienes asumen las responsabilidades y distintos quehaceres
sin mayor diálogo ni co-construcción para la formación práctica.
Finalmente, entre la discusión y las conclusiones,
podemos establecer que la relación universidad-escuela
está marcada por tensiones estructurales y dinámicas asimétricas
según los resultados que les he comentado.
Los convenios cumplen más bien funciones administrativas,
pero en general no hay espacios de colaboración sustantiva
entre estas dos instituciones.
El tipo de inserción de los estudiantes depende
muchas veces de la buena voluntad de las escuelas,
por lo tanto denota acuerdos frágiles e informales de estos convenios.
Y entre los resultados de esta investigación
se visibiliza la voz de los tutores universitarios,
mostrando que la articulación que se sostiene en general
en torno a esfuerzos individuales, Y hay ciertas implicancias,
como pueden ver aquí, para mejorar la formación práctica
con algunos temas pendientes.
Bien, esa ha sido mi exposición.
Muchas gracias.
También dejo la pregunta para abrir el debate.
Muchas gracias.