Muy buenos días a todos y a todas.
Mi nombre es Laia Llucullins y junto con mis compañeros
Eduard Masdeuvi y Clara Selva les presentamos
nuestra contribución titulada La Supervisora de Centro de Prácticas
como Agente Articulador,
modelo de acompañamiento institucional
en una universidad en línea.
En particular, enmarcada en la línea número 3.
En primer lugar, es de suma importancia
el poder valorar que la calidad del practicum,
de la asignatura de prácticas en particular,
depende de las diferentes normativas,
de aquellos marcos normativos que lo regulan,
pero también del trabajo de las figuras que los componen
y que articulan de manera operativa
toda su colaboración, por ejemplo, respecto a la universidad
y los centros escolares o los centros profesionales
donde se realizan esas prácticas.
Así pues, la supervisora de centro de prácticas emerge como una figura
clave para garantizar tanto la coherencia formativa,
como aquella interlocución institucional,
así como también para detectar necesidades
y validar los diferentes centros.
Es por ello que nuestra contribución persigue presentar un modelo
ya consolidado en la UOC, en la Universitat Uberta de Cataluña,
una universidad en línea,
donde la supervisora de centro de prácticas
ofrece este vínculo, vinculando universidad y escuela,
con lo que perseguimos en esta contribución describiros
y analizar cuál es esta experiencia ya consolidada en esta universidad
mencionada.
Como hemos visto, el practicum se entiende
como un espacio de inmersión progresiva
y de construcción.
Donde se sitúa, se ubica todo aquello trabajado
y practicado en el aula virtual de manera ahora ya profesional,
en la realidad, en el centro de prácticas.
Pero sí que es cierto que se requiere entonces
de un modelo de gobernanza donde los diferentes agentes formativos
que lo componen establezcan cierta colaboración,
cierta interdependencia.
Y en este sentido, la supervisora de centros
de prácticas ocupa realmente una posición más bien interna,
es decir, un vínculo donde, como comentábamos con anterioridad,
vincula la universidad por una parte respecto a la escuela
o los centros de prácticas.
Es por ello que la metodología que nos basamos para presentar
en esta contribución se centra en presentar
a partir de un diseño cualitativo.
Y de sistematizar diferentes experiencias
ya vividas en esta universidad, así como también hacia un análisis
crítico de lo que realmente ha supuesto hasta ahora esta figura
en nuestra universidad, lo que buscamos
ha sido también el identificar a partir de diferentes fuentes,
de informes de observación, de visitas tanto presenciales
como virtuales en estos centros de prácticas,
así como también de aquellas comunicaciones más
de carácter institucional,
pues establecer con triangulación de todos estos datos,
así como también con un seguimiento de manera longitudinal,
de manera continua a lo largo del tiempo, reflexionar,
incorporar esta práctica reflexiva de la supervisora del centro
de prácticas para su análisis y evidentemente su mejora.
Y en este sentido, a los resultados,
de manera como muy preliminar los resultados
del análisis de la experiencia vivida hasta el momento,
los podríamos segmentar o plantear según tres ejes fundamentales.
Los vemos en pantalla.
En primer lugar, el primer eje que se compone
de aquel seguimiento y validación de los centros.
Un segundo eje compondría más bien aquellos informes
para tomar decisiones y actuar en consecuencia.
Y finalmente, aquel eje,
aquellos resultados más vinculados con la mediación institucional.
Y en este sentido,
si nos enmarcamos en particular en el primer eje,
en el seguimiento y validación de centros,
como comentamos, a partir de las visitas,
de la experiencia, del contacto de esta supervisora
de prácticas que recordamos consta de una universidad.
Virtual, la UOC ofrece formación en línea,
con lo que las supervisoras del centro de prácticas
lo que realizan es este contacto presencial de manera mayoritaria,
pero en ocasiones también virtual con los centros
para conocer realmente cuál es el contexto,
cuál es la realidad de aquellos espacios formativos
donde nuestro estudiantado realiza.
Su estancia de prácticas.
Para también, evidentemente, establecer esta relación de confianza
y consolidación como futuros centros de prácticas.
Así pues, se realiza, gracias al primer eje,
diferentes informes para tomar decisiones que permitan,
por un lado, discernir cuáles de todos
aquellos centros los que pueden consolidarse como.
Un centro de referencia de buena calidad
donde el propio equipo docente del practicum puede continuar de disponer
de estos centros en particular.
Así como también cualquier toma de decisión que en definitiva
repercuta o no al proceso de aprendizaje del estudiantado
en particular y también al desarrollo del continuo del practicum.
Y finalmente, como eje número tres, el último eje,
más centrado más bien en aquella comunicación
fluida con los centros.
Es decir, nos hemos dado cuenta que al consolidar
esta figura hemos visto que al final se han perfilado acuerdos,
se han aportado dudas, inquietudes o incluso poder resolver
problemas o anticiparnos a esos problemas que quizá podrían.
Puede surgir, florecer, si esta figura de supervisión
de los centros de prácticas no estuviera.
Y en suma, de manera muy resumida,
esta figura de supervisión de centros de prácticas
permite reforzar la colaboración entre la universidad y la escuela.
Como conclusión,
observamos al final que la figura de las supervisoras de centros
de prácticas constan de un agente estratégico,
con su rol pedagógico y relacional, nos permite,
más allá de aquello operativo del día a día,
nos permite esta articulación con los centros de prácticas
y con la parte pedagógica también que se vive en las aulas virtuales.
Pero sí que es cierto, como limitaciones,
como resistencias, oportunidades de esta figura,
podríamos indicar que al final formalizar o dar lugar
a esta figura requiere de, obviamente,
reconocer esta figura en el ecosistema universitario,
es decir, en el diferente engranaje que suponen las diferentes personas,
agentes que.
Requiere del práctico,
pero también, por supuesto, asignar el tiempo adecuado,
así como también los recursos de la participación
en espacios decisorios.
Por supuesto, es importante también tener presente
que incorporar esta figura de supervisión de centro de prácticas
a supervisoras implica, obviamente,
el superar aquellas resistencias quizá culturales
o darle esa visibilidad que realmente tiene en el sistema universitario.
En vez de tener esa invisibilidad de los redes intermedios,
así como también tener presente de aquella sobrecarga
o incluso burocratización de la propia figura,
por ejemplo.
Así es donde vemos, a partir de esta contribución,
que instaurar,
consolidar y formalizar una figura de supervisora
de centros de prácticas en una universidad virtual,
en línea, implica entonces revisar todos aquellos mecanismos
de gobernanza y todos aquellos engranajes
que el propio practicum compone.
Porque al final está la universidad,
aquellos tutores, tutoras, aquellos mentores, mentoras,
así como también los centros colaboradores,
pues implica darle ese espacio de corresponsabilidad
donde sí que es cierto que este modelo,
esta experiencia ya consolidada, Se enmarca en el contexto específico
de la Universidad Uberta de Cataluña,
en la UOC,
pero sí que es importante, eso sí,
mediar con esta figura pedagógica institucional para mantener
y sostener aquella calidad, la coherencia,
así como también la conceptualización del tráfico.
Y el fin último, obviamente,
es mejorar la experiencia de aprendizaje que vive el alumnado.
El estudiantado en el centro de prácticas
durante la realización del práctico,
pero sí que es cierto que la figura de supervisora de centro de prácticas
es crucial.
Así pues, con toda esta experiencia aportada hasta el momento,
nos gustaría plantearles las cuestiones,
más bien dicho, siguientes, para reflexionar,
para pensar un poco también fuera de la cárcel.
¿Tiene sentido crear centros de prácticas virtuales?
Es decir, sistemas que de manera digital,
por ejemplo, escuelas, laboratorios online, puedan,
las supervisoras de centros de prácticas,
puedan también validar su aplicabilidad
o no en el practicum en particular.
¿Con qué garantías de calidad y equidad sería posible?
Así como también nos planteamos si aceptaríamos tener simulaciones
o experiencias de realidad virtual,
realidad aumentada con micro prácticas en línea validadas
por la supervisora.
Esto es todo por mi parte,
un placer haberles acompañado en esta contribución
y nos seguimos.