Hola, buenas tardes, buenos días a todos, a todas.
Un saludo muy cariñoso desde la Universidad de la Frontera,
acá en el sur de Chile.
Muy contento de estar participando en esta segunda jornada internacional
de innovación docente.
Mi colega Teresa Chabuti y quien les habla,
Guillermo Williamson, los saludamos con mucho afecto
y queremos compartir con ustedes esta idea,
esta pregunta, este análisis
respecto a si los proyectos de desarrollo educativo
pueden vincular a la universidad con los centros de práctica docente.
Lo que nos interesa básicamente en esta gran pregunta es,
los profesores, los académicos,
tenemos proyectos no necesariamente escolares,
sino que servicios de trabajo en los territorios.
¿Se puede aprender?
¿Pueden ser experiencias de práctica interesantes
para los profesionales de la universidad y los profesores?
Eso es lo que queremos reflexionar.
Esta ponencia discute una pregunta clave
en la formación inicial docente.
¿Los proyectos de desarrollo educativo pueden vincular
a la universidad y sus procesos de formación inicial
docente y profesional con los centros de práctica?
En Chile, nosotros tenemos estándares formativos desde el Estado
respecto de los procesos de acreditación obligatoria
en las pedagogías.
Pero que obligan a que el trabajo que se hace en las prácticas,
que se hace en los colegios,
que se hace en los territorios, en otros espacios educativos,
redunden en beneficio para los estudiantes que están
formándose como profesores o formándose
en otras profesiones afines.
Este tema de la bidireccionalidad nos parece que es muy relevante
y también es muy relevante la formación integral
de los estudiantes bajo un principio de educación social,
es decir,
de estudiantes comprometidos con las transformaciones sociales,
con el desarrollo de la conciencia, con el cambio en los territorios.
Nosotros proponemos para eso que es necesario
no solo tener prácticas profesionales formales,
sino que también incorporar estudiantes en los proyectos
de desarrollo que tenemos los académicos en los territorios.
La concepción hegemónica que hoy día ordena el quehacer formativo docente
se establece sobre una concepción positivista que se expresa
básicamente en dos grandes paradigmas de producción de conocimiento
y de difusión de conocimiento.
El paradigma positivista cuantitativo
y también el cualitativo.
Que fundamentalmente importa,
que tiene que ver con una relación de sujeto-objeto
separado en la producción y la difusión del conocimiento.
Nosotros pensamos que tenemos que sumarnos
desde una perspectiva de educación social a los enfoques
como el sociocrítico o de la transformación social.
Este último, este enfoque sociocrítico
o de transformación social,
se levanta sobre la base de la sistematización
y de la investigación-acción participativa.
Por eso que a nosotros nos interesa reflexionar
y les proponemos algunas ideas muy generales en este corto tiempo
respecto de un programa
que desarrollamos de tutorías pedagógicas con niños y niñas,
adolescentes y jóvenes que están bajo la protección
del Estado debido a la vulneración de sus derechos
y la incorporación de agrupaciones estudiantiles
que trabajan con los niños y las niñas en terreno
y que también se han incorporado a nuestro proyecto.
Por eso que pensamos que la formación inicial docente
debe ser un espacio de formación
donde la relación lo pedagógico y lo social,
tienen que estar asociados a un quehacer transformador
y el mejoramiento de las comunidades,
privilegiando la comunicación y no la extensión.
Por eso que no puede ser solo un tema de enfocarse
como un aprendizaje individual,
sino fundamentalmente un aprendizaje social.
El fortalecimiento de las prácticas educativas
innovadoras en la formación crítica y educación social
fortalece en nuestro juicio este criterio
también que nos exige el Estado de bidireccionalidad,
de la formación docente y profesional,
pero que además, y es lo que nosotros hemos aprendido,
se refuerza cuando hay tutorías en los procesos
de formación profesional.
Las agrupaciones,
nosotros en la universidad tenemos unas agrupaciones estudiantiles,
que son grupos colectivos de estudiantes que se organizan
en torno a intereses particulares, intereses comunes,
y lo que hemos hecho es que estamos trabajando
con una de ellas, apoyándolos por un lado,
pero también incorporándolos
a muchos de ellos al programa de tutorías pedagógicas
que se llama Padrina UFRO.
Esta agrupación lo que hace es que apoya a estudiantes
que están vulnerados en sus derechos en distintos tipos de acciones,
que ya vamos a ver de inmediato.
Los estudiantes de esta agrupación con los cuales nosotros trabajamos,
y otras más, colocamos un ejemplo,
uno entre otros que trabajamos con estudiantes y agrupaciones,
son voluntarios de diversas carreras,
no son necesariamente todas pedagógicas,
tienen distintos años de estudios, Y tenemos un equipo,
que somos nosotros, Teresa, y un equipo mayor,
que es el que apoya a este quehacer estudiantil,
un equipo académico.
La propuesta de acción formativa teórico-práctica
se expresa en dos dimensiones,
en dos dimensiones de práctica fuera del currículum.
Digamos, en una perspectiva no escolarizada, integral,
integradora y cooperativa y social.
Por ejemplo, el trabajo que hacen las agrupaciones
y que nosotros también apoyamos a través de la residencia donde viven
los niños y las niñas que están bajo protección del Estado.
Y lo segundo es apoyo con docentes tutores
en la formación escolarizada también de estudiantes pertenecientes
a esta residencia.
Es decir, trabajamos en la residencia o junto y lo mismo
en las agrupaciones estudiantiles,
en la residencia donde viven los niños de manera
no escolarizada y también en forma escolarizada a través de tutores.
Hola, muy buenas tardes.
Algunos de los resultados que se evidenciaron después de este trabajo
que hemos realizado durante dos años,
el año 2024 y 2025, ha sido una cooperación
y un aprendizaje intergeneracional ya entre académicos, estudiantes,
universitarios y nuestros estudiantes escolares.
El carácter también diverso de estos miembros
de la agrupación ha generado un aprendizaje interdisciplinario,
ya que son estudiantes de diversas carreras
que nos están apoyando en estas tutorías.
Hay un testimonio también de proyecto de vida de los estudiantes.
Ya esto los chicos lo valoran y ven en ellos también se reflejan
cómo podrían hacer cierto en un futuro no lejano.
Aprendizajes también prácticos de modos de enseñar y aprender
en sus diversas profesiones.
O sea, también se van especializando en todo este proceso.
Hay un impacto positivo también en la vida y escolarización
de estos niños, niñas, adolescentes y jóvenes de alta vulnerabilidad.
Aprendizajes también disciplinarios de futuras profesiones
integrados también a otros saberes.
Y obviamente muy arraigado la educación social
como base conceptual de las prácticas de servicio.
Hay un establecimiento también de redes académicas y profesionales
que van a influir eventualmente en la empleabilidad
de estos estudiantes universitarios.
En cuanto a la discusión, reflexionábamos con Teresa,
las prácticas docentes no pueden ser solo formales
o escolares, o escolarizadas,
sino que también hacer confluir proyectos sociales,
estudiantiles y de desarrollo académico,
teniendo como propósito el aprendizaje mutuo,
el aprendizaje de profesores y estudiantes,
y junto a los estudiantes comunes.
Alumnos de los establecimientos educacionales
o de las residencias con los cuales trabajamos.
Es decir, hay una tríada entre académicos,
estudiantes universitarios y estudiantes
de los colegios de los establecimientos educacionales
que nos parece tremendamente importante,
sobre todo cuando estos últimos están con una vulnerabilidad a sus derechos
de manera significativa.
Lo segundo es que pueden asociarse los estudiantes que participan
de todos estos proyectos estudiantes universitarios, futuros profesores,
O profesionales pueden asociarse a investigaciones académicas
y otras modalidades de cooperación.
La bidireccionalidad y la formación profesional interdisciplinaria
asociada a los territorios y poblaciones es posible,
es necesaria, es positiva para la formación de los estudiantes
y los colectivos también de alumnos escolares.
Nos hace bien a todos.
Integrar a los estudiantes universitarios en proyectos sociales
colectivos es formarlos también con valores ciudadanos
en la universidad, no solo en clases,
sino que en su quehacer de transformación social
compartida con los profesores.
Nosotros con los estudiantes trabajamos juntos mejorando
el mundo.
Ellos también se expresan en innovaciones metodológicas
porque van aprendiendo innovaciones que van experimentando
desde la práctica y sobre todo nos parece muy importante que se ven
resultados positivos,
lo que refuerza de alguna manera el quehacer.
Los estudiantes universitarios
se sienten acompañados por los docentes académicos
construyendo confianzas mutuas basadas en el respeto a la autoridad
del saber y en la horizontalidad del diálogo.
La pregunta final
que queríamos hacerles para el debate es cómo, desde otras modalidades,
más que la que hemos contado solamente de este ejemplo, digamos,
de agrupaciones que se incorporan a un proyecto, ¿no es cierto?
, y que nosotros apoyamos en una parte de su quehacer,
no en todo su quehacer,
en una parte el quehacer que tenemos actividades conjuntas,
en un preuniversitario, en lo que tiene que ver con el apoyo
a los estudiantes propiamente tales, con recursos, con materiales,
establecimientos de redes, cómo desde otras modalidades
les queremos decir que se nos ocurran modalidades universitarias,
de formación, bajo un enfoque de educación social,
es decir, de compromiso con la conciencia,
la teoría y la práctica transformadora,
en proyectos de desarrollo educativo,
pueden vincular a la universidad y sus procesos de formación inicial
de profesores y profesionales con diversos centros de práctica
escolarizados o no convencionales.
Esa es la pregunta que les dejamos.
Muchas gracias.
Que les vaya a todos y a todas muy bien.
Que tengan buena jornada.
Gracias.
Súper bien.