Bienvenidos a todos y a todas.
El día de hoy les voy a presentar el siguiente trabajo titulado
Identidad Profesional y Motivación en la Práctica Pedagógica,
un estudio de percepciones sobre los futuros docentes.
Este trabajo se enmarca en la línea 2 de esta Jornada Internacional de
Innovación Docente.
Quienes lideran este estudio es la doctora Nelia Rodríguez García,
académica de la Universidad Autónoma de Temuco
y quien habla el doctor Fabián Muñoz Vidal,
académico del Departamento de Educación de la Universidad de la
Frontera, ambas universidades situadas en Chile.
Algunos elementos introductorios acerca de esta temática.
Sin duda, la formación inicial docente
enfrenta un desafío tremendo que hace referencia a responder
a las necesidades que tienen los estudiantes,
especialmente en esta dimensión de su motivación.
Sin duda, las universidades y la educación superior
del siglo XXI se centra en el estudiante,
adapta las estructuras de aprendizaje a las necesidades,
a los requerimientos también generacionales.
Sin embargo, se advierte que hay una escasa tensión
en estas condiciones motivacionales y estratégicas de los estudiantes
de pedagogía, que son factores claves que sin duda
afectan al rendimiento y al compromiso académico.
En este sentido las universidades chilenas
buscan evidentemente como una misión la formación integral
y ética del estudiantado fomentando estas competencias globales
del siglo XXI para el logro de aprendizajes profundos
que habla del pensamiento crítico, la creatividad,
la autonomía pero a pesar de todo avance persisten algunas limitaciones
en cómo las carreras de pedagogía se van articulando
para el logro de este propósito, de esta misión,
de esta meta.
Por lo tanto nos dimos cuenta que efectivamente hay un vacío
en la investigación son muy escasos aquellos estudios en Chile
sobre los atributos motivacionales en los estudiantes universitarios
sobre todo en estos contextos de práctica por lo tanto surge
una relevancia importante que hace mención
a identificar estas experiencias académicas positivas.
Que faciliten la adaptación, el compromiso,
la permanencia estudiantil
en pos de esta mejor calidad formativa.
Por lo tanto, en este trabajo puntual nos propusimos analizar
cuáles eran las percepciones que los futuros docentes
tienen sobre sus atributos motivacionales profundos
con el propósito de comprender cómo estos influyen en el desarrollo
de aprendizaje significativa en estos contextos de prácticas.
Bien, hay algunos elementos teóricos que sustentan evidentemente
este trabajo.
Uno de ellos son los enfoques de aprendizaje
que hacen referencia a todas estas disposiciones cognitivas,
motivacionales, estratégicas,
que de alguna manera determinan la manera en.
En que un estudiante aborda y procesa todos estos desafíos
de índole académico.
En este sentido se enmarcan
y se distinguen principalmente dos tipos de enfoque.
Un enfoque de aprendizaje profundo
y un enfoque de aprendizaje superficial.
Que tiene características distintivas
cada uno de ellos el primero que es el enfoque de aprendizaje profundo
se caracteriza por una alta motivación intrínseca
y el enfoque de aprendizaje superficial
se distingue evidentemente por una motivación extrínseca
el estudiante sin duda realiza y se desempeña consiguiendo
los mínimos dentro de este marco de desafío académico
en este sentido.
El modelo ecológico de aprendizaje 3P es fundamental.
Este modelo aborda sin duda el aprendizaje estudiantil
desde una perspectiva fenomenológica y contextual
y evidentemente destaca la interacción de distintos sistemas
que están interconectados y que son claves
en el proceso de aprendizaje.
Por un lado está el estudiante,
por otro lado está lo que pasa en el aula
y por otro lado lo contextual tiene que ver con la institución
y el desarrollo comunitario.
Bien, Sin duda estos elementos están supeditados a factores
que pueden influir en la determinación de uno
u otro enfoque y ahí están evidentemente
los factores personales y los factores contextuales.
En torno a la metodología,
este es un estudio con un enfoque cualitativo.
La idea fue interpretar los significados que los estudiantes
le otorgan a su experiencia.
Se utilizó un diseño de estudio de caso colectivo
que se desarrolló entre universidades chilenas que está adscrita al CRUCH.
Las carreras de pedagogía que participaron en este estudio
son educación física, deporte y recreación,
matemática, historia, geografía y educación cívica,
castellano comunicación, ciencia, mención biología, química o física
y también pedagogía en inglés.
Ahí está la cantidad de estudiantes que participaron de este estudio,
22 estudiantes de pedagogía de quinto año,
seleccionados de forma intencionada,
que estaban en estos contextos de práctica,
que tenían que estar matriculados en una de las seis pedagogías,
cursar el segundo semestre de quinto año,
cursar o contar con algunos resultados académicos
del primer semestre y, como les digo,
estar cursando la práctica profesional.
Dentro de lo metodológico
también se utilizó como instrumento una entrevista semiestructurada
para explorar estos significados en los relatos de los participantes,
el estudiantado, su fiabilidad en ese sentido
se aseguró mediante el juicio de expertos.
Las entrevistas
duraron aproximadamente entre 60 a 90 minutos,
se grabó con el fin de también alcanzar la saturación teórica
y el análisis de datos se utilizó en este sentido Atlasti,
la versión 8.0.
Y se aplicó también un análisis basado en la teoría fundamental
con una codificación abierta y axial y el método comparativo
también para levantar ciertas categorías.
En función de los resultados, el estudiantado universitario
sin duda revela que al momento de enfrentar alguna tarea académica,
estos se caracterizan por demostrar sin duda
una preocupación genuina por su estudio
y por otro lado una participación activa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Estas dos categorías evidentemente se encuentran en el marco
de atributos motivacionales profundos en los estudiantes universitarios.
Dentro de la primera categoría, la preocupación genuina
por su estudio se destaca en algunas subcategorías.
En ese sentido,
la autodeterminación académica es fundamental.
Tomar conciencia de su futuro rol profesional
y la importancia de su formación.
Por otro lado, están las expectativas académicas
que demuestra el estudiantado.
Ese deseo de destacarse y aplicar lo aprendido en el futuro,
obviamente impulsa un mayor compromiso académico.
Por otro lado, la integración de experiencias previas,
o sea, conectar los conocimientos nuevos con vivencias personales,
le da mucho significado al aprendizaje.
El interés investigativo también es fundamental para ellos,
o sea, la búsqueda.
Autónoma de información más allá de lo que el profesor
pueda entregarle dentro de la sala de clase,
le permite complementar sin duda elementos de su formación
y surge también una subcategoría que nos pareció
bastante interesante que habla de la vocación,
este fuerte sentimiento de pertenencia,
de satisfacción con la carrera que da cuenta el estudiantado visto
como una misión social-cultural.
Por otro lado, se destaca esta categoría
de participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aquí surgen algunas subcategorías como el clima de confianza,
las metodologías activas, el rol docente.
O sea, un ambiente cercano y seguro que es fomentado
por el docente sin duda estimula al estudiantado a preguntar,
a tener mayor confianza, a opinar sin temor.
Es fundamental.
El uso de metodologías activas también es sumamente relevante.
Las estrategias prácticas como estudios de caso,
la vinculación con contextos reales motivan la participación espontánea
del estudiantado y sin duda el rol docente al interior
de la sala de clase es fundamental.
O sea, el profesor es visto como un guía,
como un mediador fundamental.
Que a través de situaciones cotidianas, un trato horizontal,
fomenta el diálogo y la reflexión.
Eso, sin duda, estos elementos fomentan esta participación activa
en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del estudiantado universitario.
Finalmente, algunas conclusiones.
Sin duda, estos resultados relevan.
Que el perfil del estudiante altamente motivado
se caracteriza sin duda por una preocupación genuina
por su estudio y por una participación activa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se destaca sin duda la vocación docente
como un factor clave que impulsa la permanencia
en el sistema y también se asocia a esta satisfacción por enseñar
y por este fuerte compromiso por la profesión.
Se evidencia también la necesidad de superar
estas prácticas tradicionales como son la clase magistral
e incentivar también el uso de metodologías activas
como estudios de caso, el trabajo cooperativo,
la gamificación, el ABP, etc. que promuevan sin duda
un rol protagónico del estudiante.
Siempre un ambiente positivo y de confianza también
junto a este rol de docente mediador reduce cualquier temor
y favorece sin duda estos aprendizajes significativos
y profundos.
Finalmente,
los hallazgos de esta investigación aportan evidencia valiosa
para mejorar la calidad en la formación inicial docente,
sobre todo en estos contextos de prácticas profesionales.
Fomentar metodología activa, un clima de confianza sin duda
es fundamental para aumentar la participación,
el rendimiento y evidentemente mejorar la permanencia.
De los futuros profesores en el sistema universitario,
una mejor satisfacción en sus prácticas profesionales
y evidentemente mejorar la calidad de la formación inicial docente.
Por último, les comparto una pregunta para el debate.
¿Cómo pueden las experiencias de práctica profesional
servir como un puente más eficiente, más eficaz
entre los conocimientos teóricos que se adquieren en la universidad
y todas estas demandas prácticas y motivacionales
de la vida cotidiana que se dan en el aula?
¿Y qué papel juegan ambos contextos en esa articulación?
Un gusto, espero que le haya
sido de interés esta presentación y espero sin duda
el espacio para interactuar con cada uno de ustedes
y las preguntas que surjan a partir de este trabajo.
Que tengan una buena jornada.
Hasta luego.