Vale, pues bueno,
mientras vamos entrando, me presento.
Me gusta mucho formar parte de esta mesa
porque recogemos la información y somos muy gemelos
en lo que habéis transmitido.
Entonces, vamos a tener un vídeo de fondo.
Solo son unas imágenes de nuestro trabajo
y del entorno en el que las hacemos.
Bueno, pues yo soy Susana, ella es Rebeca,
las dos representamos al Instituto Alíes Montes Negros, que es
un pequeño instituto público situado en Grañén,
en la comarca de los Monegros, al norte de España,
en el centro de los Pirineos, en Huesca,
la comunidad autónoma de Aragón.
En nuestra provincia anguesca al norte está el esquí
y al sur está el viento,
el desierto y los pueblos de colonización franquista
que están, pues como se dice ahora,
representando a la España vacía.
La escuela rural constituye, como hemos dicho en esta mesa,
un elemento esencial para la perpetración del territorio.
En Alagón vivimos con una densidad
de apenas 28 habitantes por kilómetro cuadrado.
Y muy por debajo de la media nacional.
En la provincia de Uroska descendemos a 13 habitantes
y en la comarca de los monedros esta vez
se las cae a los 6,5 habitantes.
Porque la mitad de los habitantes son datos fríos,
pero esconden una realidad humana.
Pueblos envejecidos, masculinización,
falta de relevo generacional que veo que es compartido por muchos, ¿no?
Y sin embargo en este contexto la escuela rural
no sólo sobrevive sino que sostiene la vida del territorio.
En el Montes Negros somos un modelo de referencia de la escuela rural.
23 docentes en una escuela rural contemporánea
que escolariza alrededor de 120 alumnos procedentes
de distintas localidades.
Esto es un distintivo,
porque lo normal es que la urbanización lleve
a los alumnos a macrocentros de 500 o 600 mil alumnos.
Y se coordina nuestro centro con tres colegios adscritos,
el FEIP,
el Colegio de Enseñantes de Alcaldía y Primaria
de nuestra propia localidad, y los GRAS,
dos colegios rurales agrupados, la Sabina y el Caramano del Sur,
todos juntos conformados en el campo de educación.
Una red educativa.
Los colegios de primaria de nuestros compañeros,
en las aulas unitarias,
como se ha dicho, conviven niños de diferentes edades,
aprendiendo unos de otros.
Esa convivencia intergeneracional explica valores
que ningún libro explica, que es la colaboración
y el respeto por los ritmos de cada persona.
Y el nivel de dificultad aumenta en las aulas integradas,
que son espacios en estos colegios también diseñados para atender
a estudiantes con necesidades educativas especiales, alumnos NEET,
que ofrecen una enseñanza adaptada que favorezca su inclusión
en el aula ordinaria.
Es lo que hablábamos antes de la posibilidad
de que algunos son asistidos por otros profesores especialistas
y que luego se reúnen con sus iguales.
Para ello, desde nuestro centro, desde el instituto,
trabajamos el plan de transición entre etapas,
que implica una gran coordinación con los colegios,
una coordinación continuada.
No solo en la sincronización curricular,
que conlleva mucho trabajo, porque en estas aulas integradas,
en estas aulas unicarias, los niveles se vuelven tan divergentes
y el trabajo es muy necesario,
sino también de trasfase de información,
también de eso.
Nuestro instituto refleja de forma clara
la diversidad del medio rural, rural y global.
Un 27,7% del alumnado es extranjero.
Lo que conlleva tener en el aula un desfase curricular,
porque son alumnos que se van incorporando,
goteando con las referencias de otro sistema educativo.
En nuestro centro tenemos alumnado de Argentina, de Honduras,
del Salvador, de Ecuador, de Paraguay, de Colombia,
de Rumanía, de Bulgaria, de Marruecos,
distribuido en todos los niveles de la ESO.
Un 23,5% de estos alumnos.
De todos los alumnos presenta necesidades educativas especiales,
PDHs, discapacidad intelectual, alta capacidad,
desconocimiento del idioma a veces total
y también enfermedad mental.
Un 18,8% pertenece a familias que sitúan
en una desventaja socioeducativa
cuyos padres no tienen capacidad de aportar a sus hijos
o no.
Estos datos evidencian la necesidad de estrategias inclusivas y flexibles
continuamente para garantizar la equidad educativa.
No podemos reducir el nivel curricular
por si nuestros alumnos optan por estudios de formación profesional
o por estudios universitarios, por lo que su nivel capacitivo
tiene que ser igual al de cualquier otro alumno que estudie
en un centro urbano o en esos centros de excelencia.
Para esto, el proyecto educativo de Montes Negro
se fundamenta en tres pilares, en la convivencia,
En la inclusión y en la innovación pedagógica,
enmarcadas en materias específicas de cada currículo,
en el ámbito sobre todo, es muy importante para nosotros
y nuestra escolar,
a través de varios proyectos de innovación educativa
que volvemos a lanzar.
Uno de nuestros proyectos representativos se llama Hashtag Más
que Pueblos y otro se llama La precursor de los hermanos Lumière.
Ambos son proyectos de ABP,
de Finanza por Proyectos Interdisciplinar.
El primero busca relacionar la cultura rural,
la historia, lo artístico,
lo folclórico, lo agroganadero,
la teología con la identidad personal.
Y el segundo permite trabajar la figura de Goya Largores Universal
para vincularla con estudios humanísticos,
museos y audiovisuales.
Estamos en Madrid hace unos años.
Debíamos ir al Prado.
En la Ullovisal trabajamos el cine
y el cortometraje enlazados con el Festival de Cine de Huesca,
festival internacional que computa para Goya
y para Oscar.
Y esto nos permite salir de nuestras fronteras,
conocer otros mundos.
En nuestra realidad hay niños que en sus pueblos solo tienen unos
pocos compañeros en su rango de edad para jugar y a veces ninguno,
por lo que la escuela se convierte en epicentro diario
de su vida social.
Esto nos ayuda con el absentismo.
Además de su función académica,
el IES Montes Negros entonces es punto de encuentro en territorios
donde la oferta cultural y de ocio es tan limitada,
el Instituto actúa como núcleo dinamizador.
Nuestro objetivo es converger en conferencias
y dar oportunidades reales.
Para ello contamos con la ayuda
comprimada de trabajo con otras entidades,
los ayuntamientos que dan soporte de producido
y los servicios sociales,
en este caso de la Comarca de Limonegros,
que nos acompañan a través de sus trabajadores
y educadores de familia.
Y también por la prestación de apoyo psicológico
a la gente fuera del agua.
Además, trabajamos con otras entidades que nos integran
en sus propios programas.
Así ocurre, por ejemplo, con Concilia,
que quizá conozcas,
cofinanciado por fondos europeos CEDER,
que trabaja el desarrollo integral de la mujer en el ámbito rural
para estabilizar.
La labor diversifica al profesorado es ingente,
por lo que su formación es clave.
Nos formamos en varios ámbitos, convivencia, igualdad, resiliencia
del alumnado, resiliencia mental, TIC y nuevas tecnologías,
ahora muy centrados en las IAS,
metodologías activas y edición de artes para la docencia,
montaje audiovisual es lo que nos toca ahora.
Y a través del proyecto Hipatia,
de la Dirección General de Innovación del Gobierno de Aragón,
trabajamos en colaboración con esta facultad,
con el máster del profesorado, con Ana, con Raúl,
con Laura, con Adiela, y promovemos juntos buenas
prácticas, que ahora nos dirá un poco Rebeca, a nivel de aula,
para lograr esta fantástica frase que es evaluación inclusiva.
La puesta en práctica del programa
Hipatia permite hacer converger otros programas institucionales.
La diversidad en el aula está entendida desde las leyes
de educación nacionales a través de programas de aprendizaje inclusivo
y de programas de diversificación curricular
que permiten agrupar medidas de atención a la diversidad.
Del programa ProaPlus, que es un programa nacional con ámbito
de desarrollo de comunidad autónoma, que aporta, a través de fondos NEXT,
cupo de docencia directa para reducir carencias en un elevado índice
de vulnerabilidad, como es el de nuestro centro,
posibilitando, por ejemplo, codocencia.
Y un apartado de extraescolar que permite apoyo,
refuerzo al alumnado por las tardes.
Y además trabajamos otras palancas, alfabetización audiovisual,
los ODS de la Agenda 2030,
la formación de familias en el centro,
ejes que han posicionado a nuestro instituto como un referente
a la transformación educativa del entorno rural.
Bueno, yo creo que Rebeca ya va un poco más al aula, ¿no?
Nos explica un poquito, así unas pinceladas,
de cómo lo hacemos en las clases.
Eso es, como todo esto que ha comentado Susana,
lo llevamos ahora directamente al aula y al centro.
Lo primero de todo, intentamos abrir el centro a las familias.
Queremos que sean parte de ella.
Por eso, desde el Departamento de Orientación
y sobre todo desde el Grupo de Bienestar y Convivencia,
generamos semanalmente dinámicas de inclusión entre alumnado
y familias.
Por ejemplo, llevamos unos años organizando desayunos con familias
en los que una vez al mes, alrededor de un café,
invitamos a los padres y madres a que vengan a nuestro centro
y charlar, pues todo en torno a un café.
Todo esto que ha comentado Susana, ¿cómo lo llevamos al aula?
Pues sobre todo partimos de una programación de aula
ajustada a la diversidad del alumnado que tenemos.
Como ha mencionado Susana,
encontramos muchos niveles curriculares,
además de las actuaciones.
Curriculares significativas que son el referente de todo ese alumnado
con una necesidad específica de apoyo educativo.
Así que tienen que ser programaciones abiertas
y que nos permitan hacer modificaciones en función
de las necesidades que vamos viendo.
Sobre todo, pues nosotras trabajamos desde la circularidad que nos da
el currículo de la asignatura de lengua castellana.
Por ejemplo, dentro de esta área de lengua,
pues donde más dificultades encontramos, Es en lo que diríamos
la competencia 5, todo lo que tiene que ver con la producción de textos
escritos y multimodales,
pero no lo trabajamos como una competencia aislada,
sino que la intentamos relacionar con otras, por ejemplo,
la comunicación oral,
otra competencia que tiene peso para nosotros.
¿Cómo llevamos esto a cabo?
Bueno, pues una de las maneras por medio de la lectura.
Para nosotras es importante que nuestros alumnos lean,
bien en la biblioteca de centro
o bien con nuestra biblioteca ambulante que llevamos a las aulas.
Claro, con todo lo que esto implica, ¿no?
El desarrollar el gusto por la lectura,
casi nada.
Pero hay un dato que nos gusta decir.
Por ejemplo, en la clase de segundo de la ESO,
alumnos de 13 años,
aparte de las tres lecturas obligatorias que tienen que leer
durante el curso,
el año pasado conseguimos que leyesen tres libros más
de forma voluntaria.
Así que más o menos por alumno
conseguimos que leyesen seis libros en todo el curso.
Además, también acercamos la cultura al mundo rural,
es uno de los soportes de nuestro instituto,
con las visitas que hacen los autores de algunos de los libros
que leen nuestros alumnos.
A Irene Vallejo, habréis visto en el vídeo,
para nosotras fue un privilegio y una gran oportunidad
que viniese a nuestro centro y también el valor que dieron
en ese momento a nuestros alumnos a esa visita
porque entendemos que tienen mucho poder a la hora
de que nuestros alumnos vayan creando su propio itinerario lector.
También la lectura la subimos al escenario.
Nos gusta mucho la farándula, ¿verdad?
Pertenecemos al grupo Poesía para Llevar
y realizamos recitales de poesía todos los meses.
Se ha podido ver a nuestro compañero recitando.
Son recitales sencillos,
como decimos en Huesca, son de andar por casa,
donde todo nuestro alumnado tiene cabida,
incluso aquellos que están aprendiendo el idioma.
Y bueno, contamos con un alto nivel
de participación por parte del alumnado.
Claro,
para conseguir todo esto necesitamos mucha organización y planificación.
Y algo que nos ayuda mucho a nosotros es la co-docencia,
es decir, dos profesores en el aula en igualdad de condiciones a la hora
de planear materiales,
organizar y llevar a cabo la evaluación.
Y podemos decir que en estos momentos la co-docencia
es una de las mejores herramientas que contamos para poder atender
a la diversidad del alumnado que tenemos en nuestro centro.
Por ejemplo, trabajamos mucho metodología cooperativa,
dinámicas sencillas como el folio giratorio,
la lectura compartida o los dictados en parejas,
porque sí, en secundaria seguimos haciendo dictados.
Son estructuras cooperativas que nos permiten
tanto reforzar conocimientos como introducir nuevos aprendizajes.
Y también, sobre todo, que alumnado con desconocimiento del idioma,
aunque en un principio, como se ha visto en el vídeo,
lo sacamos todas las horas posibles para que puedan aprender el español,
pero en cuanto tengan una noción del idioma
intentamos volver a incluirlos en su aula de referencia.
Entonces hemos podido ver en el vídeo momentos en las que.
Dos alumnos de incorporación tardía
con la figura del profesor en codocencia o de la maestra PT
llevan a cabo una metodología ajustada tanto a sus necesidades
como a las del resto del grupo clase y conseguimos incluirlo.
Claro, todo esto que comentamos le queremos dar continuidad,
no solamente dejarlo a una serie de aulas,
sino también en la relación que mantenemos con los centros
adscritos de primaria.
Por eso tenemos una coordinación y relación estrecha con ellos,
no solamente en el intercambio de información que tenemos
cuando hay una transición de etapas,
cuando esos alumnos vienen a nuestro centro,
sino que también, por ejemplo, desarrollamos un objetivo común,
para poder trabajar de forma coordinada.
Objetivo que sobre todo lo desarrollamos en el área de lengua
partiendo de los resultados de las pruebas competenciales,
en aquello en lo que hemos podido puntuar de forma más baja.
Y lo ponemos en práctica realizando encuentros
entre los alumnos de los colegios y los alumnos de nuestro instituto.
Una vez al trimestre intentamos que conozcan las diferentes dinámicas
que ellos se van a encontrar cuando sean también alumnos
en nuestro centro.
Y bueno, por último, como somos centro referente
a la hora de llevar a cabo el cine en las aulas,
pues este curso vamos a llevar un proyecto de cine
entre el Colegio Santiago Apóstol y las clases de primer y segundo
de la ESO.
Lo vamos a llamar Los Monegros, plato de cine
y estamos apoyados por la Monegros Film Commission.
Bueno, pues esta es nuestra presentación,
identidad rural, aprendemoslo que somos,
que es lo que nos decíais,
para prepararnos para un futuro global.
En el fondo todos somos así, todos los compañeros
que estamos aquí, nuestra materia base es prepararnos chicos
para el futuro.
Muy bien, muchas gracias.