Buenos días, mi nombre es Laura Guerrero,
soy profesora de aquí de la Facultad de Educación del Departamento de
Didáctica y Organización Escolar.
Un placer contar con todos vosotros aquí en esta sala
y verla tan llena y sobre todo agradecer
a los que han podido posibilitar esta invitación.
Esta mesa, a Ana, a Alejandro,
a Mario y a todos los que de alguna forma
han participado por fomentar este espacio de diálogo
en torno a la exclusión y a la diversidad.
Doy paso a los participantes de la mesa,
a los que agradezco también su participación,
y comenzamos nuestra primera intervención
con "Vamos a cambiar un poco el programa".
Con don Antonio Estrada Parra, que es licenciado en Educación Física,
tiene una amplia formación en el ámbito de la educación
y ha ejercido como docente y coordinador
en los centros del Polígono Sur en Sevilla.
Antonio, te damos la palabra.
Bienvenido.
Bueno, muchas gracias.
Una apreciación pequeñita, soy licenciado en Física,
no en Educación Física.
Disculpa, Antonio.
Muy bien.
Bueno, pues antes de nada, muchas gracias por tenerme aquí hoy
por la mañana contando la experiencia que hemos desarrollado
en el Polígono Sur.
Agradeceros contaros con mi presencia,
la UNED y Ana María Martín Cuadrado.
Que, bueno, que además es mi directora de tesis
y venimos a contar un poco, no solamente trabajos
que hago con ellos, sino también zonas de transformación
y de exclusión social en Andalucía y en zonas circundantes.
Voy a comenzar a compartir.
Sé que tengo unos diez minutos, un cuarto de hora, ¿verdad?
Efectivamente, Antonio, unos diez, quince minutitos.
Vale, pues creo que estoy compartiendo contenido ya.
Es correcto, ¿verdad?
Perfecto.
Muy bien, pues vamos a ello.
Bueno, pues como os digo,
el ratito este que vamos a pasar juntos, os voy a hablar de mentoría
como estrategia para preparar al profesorado principiante
en escenarios de exclusión social.
Os pongo aquí rápidamente a lo que aspiro,
creo que tendremos que ir un poquito más rápido,
pero sí que es verdad que quiero hablaros un poco de escenarios
de exclusión social.
Particularizar a uno concreto en el polígono sur de Sevilla
y ver cómo se ha trabajado allí y cómo se podría trabajar
de la misma manera en entornos similares.
Los sistemas educativos.
Vivimos en un momento
y una realidad que son muy complejos y cambiantes.
Sin embargo, en todos ellos, pues siempre se busca la equidad,
igualdad de oportunidades, inclusión, calidad educativa,
están llenas de este tipo de aspiraciones y palabras que.
Que se comparten socialmente,
pero que realmente hay muchos centros,
debido a los contextos en donde se encuentran,
que esto no se puede desarrollar, o al menos es mucho más complicado.
Hay investigaciones específicas
y conocemos todos los contextos en los que existen,
bien sea una proporción de alumnado en situación de exclusión mayor,
hay un número mayor de minorías que hacen que realmente
las dinámicas internas a los centros sean muchísimo más complejas
que en las que nos planteamos cuando hablamos del sistema educativo.
Cuando desde la universidad
y desde la formación docente hablamos de un centro,
siempre vemos un centro más o menos equis.
Estandarizado, que cumple unas características
y en el que esperamos que el docente que llega a ese centro
pueda desempeñar su trabajo de una manera estándar.
Quiero fijar la idea de que.
Hablamos para algo estándar y realmente hay contextos
en donde esta estandarización no existe.
¿Dónde nos la vamos a encontrar?
Pues no solamente en zonas rurales
y demás, como se ha comentado al inicio,
sino muchas veces en grandes ciudades tenemos entornos muy fuertes
en donde existen altas concentraciones de pobreza.
¿Qué sucede en esos centros?
Pues que cuando ponemos la lupa en ellos vemos
que esta situación de pobreza y estos entornos desfavorecidos van
a marcar el rendimiento y los resultados del alumnado.
Hay unos elevados niveles de asentismo, mayor fracaso escolar
y, además, un número de incidentes disciplinarios mucho mayor.
Más fuerte de lo que hay en otros contextos.
Y esto acaba llevando a una deserción docente mayor
y además a que los objetivos de la educación en ellos,
los resultados, no los objetivos, los resultados de la coacción
en esos contextos acaben siendo inferiores a lo que se esperaba.
Por lo tanto, se plantean unos desafíos que son adicionales
para cualquier docente que llegue allí
y que van a requerir de una formación específica.
Ahora avanzaremos un poco más, pero no solamente son los docentes
cuando llegan allí y tienen esta complicación
y esta complejidad,
no solamente son los que llegan nuevos egresados de la universidad
y están en práctica en su primer año,
sino que incluso docentes que tienen práctica en otros entornos
tienen dificultades y complicaciones allí.
Voy a particularizar a un caso concreto,
que es el Polígono Sur de Sevilla,
Os pongo aquí, Sevilla, bueno, pues es una ciudad,
está en el sur de España, en Andalucía,
es la capital de Andalucía,
es la cuarta ciudad más poblada de España,
es la más poblada de Andalucía y tiene un casco antiguo precioso,
como podéis ver.
Os invito a que hagáis turismo por allí
y es la imagen que tenemos de la ciudad, la Giralda,
la Seda, bueno, pues una ciudad muy turística.
Sin embargo en una de las zonas exteriores de la ciudad,
cuenta desafortunadamente con uno de los barrios más pobres
de España.
De hecho, en 2023, según el INE,
era el barrio de menor renta media anual.
Tiene una población de 40.000 habitantes aproximadamente
y sus características es que está muy aislado de la ciudad.
No voy a entrar demasiado aquí porque en la siguiente intervención
la profesora María José Corral abundará en él,
pero sí quiero poner el foco
nuevamente en que estas características del barrio
van a hacer que las escuelas tengan una influencia muy concreta
en ellas.
¿Qué es lo que sucede?
Pues lo que hablábamos hace un momento,
que los centros tienen hay un gran número de alumnos
y alumnas en situación de desventaja y exclusión social.
Además, en los centros hay mayor número de alumnado gitano
y de alumnado inmigrante.
Nuevamente coincide lo que esperamos de ese tipo de centros con él.
Hay más asentismo, más abandono escolar y demás.
Y además, se desarrollan unas características especiales
dentro de la zona para abordar este tipo de dificultades.
Hay unos puestos específicos, Es decir,
hay un profesorado que se selecciona a través de una convocatoria
específica en donde se pide que debe tener conocimientos
en gestión de convivencia, gestión de aula,
gestión a la diversidad, conozcan al alumnado,
pero por distintas circunstancias.
Pues finalmente, aunque se trabaja en zona,
hay un trabajo general,
se detecta que ese profesorado que llega,
a pesar de que un número grande elevado de él
cumple estas características de puestos específicos,
tienen problemas al adaptarse.
Entonces, desde la zona se plantea repetidamente
cómo se puede acelerar la inserción de ese profesorado
que llega a la zona.
La respuesta nos la empezamos a plantear desde la zona
y a través de la UNED.
Yo en ese momento era jefe de estudios de uno de los centros
de la zona y empezamos a trabajar con Ana María,
Martín, en mentorización,
¿qué podía significar desarrollar un trabajo de estas condiciones
y si la mentoría podía ayudar a este tipo de adaptación?
Y nos comenzamos a plantear
cómo podíamos hacer un modelo de inducción docente
que fuera específico para el contexto en el que estábamos.
Nos basamos en un marco conceptual existente, a través de, bueno,
fuimos armando poco a poco el proyecto,
desde un paradigma reflexivo cultural,
donde metimos ciclos de acción-reflexión,
aprendizaje reflexivo, mentoría como acompañamiento
integral, y además planteamos una investigación-acción colectiva.
Para ver cómo lo podíamos mejorar
y además teniendo en cuenta el desarrollo profesional docente.
Voy un poco rápido,
pero sí quiero que tengamos claros cuáles eran las ideas básicas
en las que nos apoyamos para desarrollar el programa.
Por un lado,
partíamos de que la docencia era una carrera en etapas
y que cada etapa tenía unas necesidades específicas
y la mentoría se iba a situar en la fase de inducción,
es decir, cuando llegaban.
Los docentes a la zona y ayudarles en los primeros pasos.
Pero además introducíamos la parte de qué es un docente novel.
Es cierto que el docente novel
podía ser la primera vez que entraba al aula,
que había docentes noveles con esas características,
docentes que salían y volvían a entrar,
que existen docentes con esas características en la zona,
pero además introducíamos que.
Eran docentes que cambiaban de centro, de etapa,
de materia y sobre todo de contexto sociocultural
porque se enfrentaban a realidades que les eran desconocidas
y entonces la forma de afrontarlas era distinta
a lo que estaban acostumbrados
y ese era uno de los problemas que sucedían allí.
¿Cómo empezamos a trabajar?
Bueno, pues nos metimos con los docentes y empezamos a ver,
pues primero, os hablo del 2017-2018,
pues ver si sería interesante.
Cogimos un grupo de docentes representativos
donde había direcciones,
profesorado que estaba seleccionado por determinadas características
y se les explicó qué era la mentoría,
cómo podía funcionar y una de las cosas que se preguntó
es.
Dado las características de los problemas de inducción
a través de mentorización, podrían funcionar en la zona
y todo el mundo en ese grupo estuvo de acuerdo
en que realmente sí podría servir porque ayudaría
a no cometer los mismos errores a las personas que llegan nuevas,
dar seguridad, acceso, instrumentos y acompañar a los noveles.
Así que en el curso posterior se armó ya un grupo de docentes
estructurado a través del centro de profesores,
en donde empezamos a trabajar qué perfil tenían que tener
estos docentes.
Sabíamos cuáles eran los perfiles generales de un profesor.
De un mentor, pero queríamos ver qué significaba ser mentor
y qué caracteres debía tener ser mentor en este entorno.
Entonces, bueno, pues a través de diversas dinámicas
y demás, conseguimos un perfil determinado,
un perfil estándar para lo que.
Debía funcionar en esta zona,
lo que debía ser un mentor para ayudar a los docentes noveles
que llegaban.
Y planteamos un proyecto de innovación educativa
con la Consejería de Educación durante dos años,
en el que nos planteamos,
bueno, básicamente desarrollar un proyecto general
que fuera particular para el entorno,
para ayudar a los docentes que llegaban nuevos
y se pudieran adaptar lo más rápido posible
y desarrollar su labor de la forma más óptima,
a través del diseño, eso, un modelo concreto,
os pongo aquí, aplicarlo de manera experimental
en varios centros, en la zona de Polígono Sur
tenemos ocho centros educativos de primaria y secundaria,
trece centros, Y al final acabamos trabajando con cinco
o seis centros mayoritariamente de educación secundaria
porque son los que tienen más problemas de rotación.
Además, bueno, pues nos planteamos hacer una evaluación del proceso
y reelaborar para.
Para centrarlo y focalizarlo.
¿Qué pasó?
Pues que en medio de todo esto llegó la pandemia
y tuvimos que cambiar algunas cosas.
Pensamos que al final el proceso de mentorización se iba a disolver,
pero realmente no, continuó y continuó
haciéndose a través de medios digitales y demás,
cosa que nos sorprendió y vimos que habían cambiado
algunas de las situaciones que esperábamos inicialmente,
pero seguía funcionando.
Debido a eso, decidimos ampliar y pedir otra vez
otro proyecto de innovación en el que ya sí fundamentar
y cerrar lo que esperábamos hacer en las condiciones estándar
en los dos años posteriores.
Nos lo dieron y pudimos desarrollarlo.
Voy ya más rápido.
Los actores del proyecto,
pues contamos con la Facultad de Educación
y el Centro Asociado de Sevilla
como asesores a los docentes que estaban allí.
En cada centro educativo de los que había,
pues se montó varios,
cada centro educativo tenía un coordinador
y se habían seleccionado docentes mentores y docentes,
y contamos con el CED de Sevilla y la Consejería de Educación
para el apoyo logístico y demás.
Lo que desarrollamos finalmente o lo que sacamos de aquí
es un proyecto cerrado de acompañamiento y mentoría
en donde hemos montado tres etapas.
La primera es sensibilización, en donde presentamos a los centros,
a los equipos directivos y a una selección
de quiénes van a ser los participantes.
Una segunda etapa, de formación y de módulos conceptuales
y demás que apoya el CEP a través de sesiones
y demás con los docentes mentores
y mentorizados porque los mentores que son la joya de la corona de.
Del proyecto, necesitan además formaciones específicas
para desarrollar su trabajo y su quehacer
y luego dentro del programa en sí,
pues en una tercera etapa montamos un proyecto
en varias fases donde desarrollamos distintos instrumentos
que ahora os voy a contar también muy rápidamente.
Para que veáis, bueno,
pues conseguimos una participación bastante representativa,
seis centros en el primer año, cinco, cinco y cinco,
en los siguientes años y con una participación
de 20 mentores y 20 mentorizados que teniendo en cuenta el número
de docentes que hay en los centros pues es muy representativo.
Generamos varios instrumentos para cada una de las fases,
muchos de ellos eran online para que el trabajo se pudiera hacer
de manera remota.
Hicimos una vinculación de cada persona
que quisiera entrar dentro del proyecto para que.
Que se registrara, pero no solo registrarse,
sino comprometerse a hacer un compromiso,
a trabajar y demás en el resto del proyecto.
Cada centro desarrolló un plan de acompañamiento y mentoría,
particularizándolo a su contexto y a su entorno.
Y después empezamos con las distintas fases.
La primera fase,
lo que propiciamos fue el encuentro entre las guiadas de mentor
y mentorizado,
les propusimos que desarrollaran relatos de vidas y autobiografías
y les dimos entrevistas semiestructuradas
para que pudieran desarrollarlas y conocerse.
Una vez que se conocían, pues entrábamos ya
en la fase de co-observación en el aula, donde se conocían
y además veían cómo trabajaban cada uno,
desarrollamos guiones de observación,
les dimos distintas.
Herramientas
para que pudieran registrar las entrevistas,
hacer los diarios y, además, se desarrollaba
un cuestionario de evaluación del proyecto.
¿Qué es lo que conseguimos o qué es lo que hemos sacado
con este proyecto desarrollándose allí?
Voy terminando ya.
Primero, conocer el perfil de los docentes mentores que había.
Descubrimos que la mayoría eran mujeres,
que la edad era con unos 44 años,
que tenían una media de docencia de 12 cursos académicos y 8
en la zona.
¿Qué perfil de competencia debían tener?
Además de los conocimientos y vivencias en el entorno
y conocer el centro,
pues debían presentar capacidades como empatía, asertividad,
tener motivación y compromiso con el cambio y con la zona.
También profundizamos en cuáles eran los problemas
que tenían los docentes mentorizados cuando llegaban los noveles.
¿Por qué?
Porque a través de los temas tratados en las reuniones
fuimos viendo cómo iban cambiando.
Os lo pongo muy rápido, pero nos dábamos cuenta
de que la gestión de la convivencia era un problema que iba.
Que se mantenía a lo largo de todo el curso
y luego, por ejemplo, procedimientos y protocolos,
pues solo estaba en el primer trimestre,
iba bajando y a medida que se producía la integración veíamos
cómo subían en las temáticas la elaboración de materiales,
la organización de la asignatura, atención a la diversidad y demás.
O sea, que veíamos cómo iban cambiando a través del proyecto
y a través de de cómo iban insertándose en los centros.
Preguntamos también
por qué necesidades veían los mentorizados que tenían,
que básicamente coinciden con lo que se hablaba en las reuniones,
lo cual es bastante obvio, y además los cambios eran similares,
Y también les preguntamos por cómo estaba funcionando el programa.
Y bueno,
pues conseguimos.
Los mentorizados valoraban con más de un 80% positivo
la ayuda recibida por el mentor,
la adaptación al centro gracias al programa.
Y la utilidad del programa.
Los docentes mentores eran un poquito más críticos con su trabajo,
lo cual también lo esperábamos, y bueno,
encontramos que ellos percibían su apoyo con más de un 60% que era
de bastante utilidad.
Sin embargo, los mentorizados
lo consideraban muy superior.
Y quiero ya cerrar con una pequeña.
Dentro de una de las cosas que ha salido del proyecto,
disculpadme, es un libro de relato en el que contamos
cómo, bueno, pues les preguntamos y demás,
cómo se habían sentido dentro y, bueno, experiencias y demás.
Y me gustaría leer un trocito nada más que dice
que desde que embarqué en el proyecto de Polígono Sur,
Y luego, en el proyecto de mentoría,
siempre he dicho que el aterrizaje fue un golpe de realidad.
Aterrizas de bruces en una realidad que te coge
de improviso y mi participación en el proyecto de mentores
supuso un paracaídas.
Te lanzas a la aventura, te tiras a esa realidad,
pero te das cuenta de que vas a ir de la mano,
no caminas solo.
Y creo que no tengo mucho más tiempo, así que bueno,
pues comentar.
Seguimos finalizando, por fin.
Muy bien, pues cierro ya
y concluyo con, vamos, me quedo en la parte de preguntas
y demás que queráis realizar.
Dejo de exponer.
Ahora sí.
Muchísimas gracias, Antonio.
Si te parece,
trasladamos esas preguntas un poco al final de la sesión
porque vamos un poquito justitos de tiempo.
Pero muchas gracias por la comunicación
y por cómo nos has dado a entender de alguna forma
la manera en la que la mentoría puede actuar como una palanca,
si así queremos llamarlo, de inclusión social.