Buenas a todos, mi nombre es Héctor Sánchez San Blas,
actuaré como ponente
para el proyecto que aquí presentamos llamado APS Growth,
innovación metodológica mediante aprendizaje y servicio
en la mejora de prácticas hortícolas que presentamos en la línea 1,
innovación metodológica en el desarrollo del practicum
y que hago junto a mis compañeros Andrés Felipe Sales Méndez
y Rocío Galachi Iglesias.
Bien, a lo largo de.
Esta presentación llevará a cabo una introducción
al contexto del proyecto, hablaré sobre el propósito
que queríamos lograr con este proyecto,
veremos un poco el marco teórico y metodológico
planteado para el desarrollo del mismo,
la propuesta tecnológica que nosotros hicimos,
cómo se lleva a cabo el desarrollo del proyecto,
los resultados obtenidos y tendremos una discusión de los resultados
y unas conclusiones.
Para contextualizar nuestro proyecto,
nosotros partimos de una necesidad muy clara en las titulaciones
como biología, ciencias ambientales, incluso ingeniería informática,
y es la de ofrecer al alumnado experiencias prácticas
que vayan más allá de lo que es el laboratorio o el aula, que es
a lo que están acostumbrados y que les permitan aplicar
sus conocimientos en un entorno real con valor social.
Desde esa idea surge este proyecto, APS Growth.
Cuya iniciativa es la de buscar vincular el aprendizaje académico
con la gestión sostenible e inclusiva de un huerto ecológico.
Este espacio no solo permite que se convierta el entorno
de prácticas en algo distinto, sino también en un lugar de encuentro
entre lo que es la universidad y la comunidad,
haciendo que conviva lo que es la ciencia, tecnología
y la participación ciudadana.
El objetivo principal fue crear un contexto de aprendizaje servicio
en el que el estudiantado pudiera aprender haciendo un servicio útil.
Diseñar y poner en marcha una herramienta que facilitase
la participación de personas con diversidad funcional
en actividades hortícolas.
¿Cuál era el propósito central de este proyecto?
Bien, como ya hemos mencionado, queríamos integrar el aprendizaje
servicio dentro del practicum universitario
que nosotros llevamos a cabo aquí en la Universidad de Salamanca.
¿Qué queríamos lograr?
Que los estudiantes no solo desarrollaran
competencias académicas,
sino también un compromiso real con su entorno.
Nos proponíamos crear una herramienta digital accesible
que facilitara la gestión de un huerto ecológico inclusivo,
permitiendo la participación activa de personas con diversidad funcional
en todas sus tareas, desde la identificación de especies
hasta el registro de actividades de cultivo.
Se buscaba, además, que el alumnado,
sobre todo el de Biología e Ingeniería Informática,
viviera una experiencia de aprendizaje más interdisciplinar
a lo que están normalmente acostumbrados.
Por un lado,
aplicar sus conocimientos científicos y técnicos
y por otro, desarrollar habilidades sociales,
éticas y comunicativas al trabajar directamente con la comunidad.
Bien,
respecto a lo que es la propuesta tecnológica de este proyecto,
un pilar fundamental de este proyecto era que.
Queríamos incorporar tecnología como una herramienta de inclusión.
A partir de las necesidades
que nosotros detectamos en el diagnóstico inicial,
los estudiantes de ingeniería informática
diseñaron y desarrollaron una aplicación multimodal
pensada para facilitar lo que es la autonomía y la participación
de todas las personas en las tareas del huerto.
¿Qué permite esta aplicación?
Identificar las distintas especies que hay en el huerto mediante códigos
QR, de forma que se acceda a fichas con información científica
y consejos de cultivo
adaptados a los distintos niveles de compresión.
Y además se empleaban balizas Bluetooth de baja energía,
BLE, para ofrecer orientación sonora y contextual dentro del huerto,
permitiendo que las personas con diversidad funcional
se desplazasen y realizasen tareas con total independencia.
Esta innovación favorecía la accesibilidad
a la par que se generaba un entorno de aprendizaje real
para el alumnado,
que tuvo que adaptar al final sus conocimientos tecnológicos
a un contexto humano y ecológico.
Respecto al desarrollo del proyecto, este se llevó a cabo
de una forma progresiva y siguiendo una estructura
basada en lo que es la colaboración y participación activa
de todos los implicados.
En una primera fase lo que se estableció
es una coordinación entre la Universidad de Salamanca
y el centro de formación
Lorenzo Milani de aquí, de la misma ciudad,
que permitió definir los objetivos comunes
y asegurar que el proyecto respondiera tanto
a las necesidades formativas del alumnado
como a las demandas reales de la comunidad.
Posteriormente se trabajó en el diseño participativo
de la aplicación y de las actividades del huerto.
Esta fue una de las mejores fases,
ya que permitía que los alumnos de Biología
aportaran sus conocimientos sobre especies y procesos de cultivo,
mientras que los estudiantes de Ingeniería Informática
desarrollaban las herramientas tecnológicas necesarias
para su gestión, adaptándolas a las necesidades que buscaban.
Una vez desarrollada la aplicación se procedía
a lo que es la implementación del huerto inclusivo
donde se realizaron pruebas piloto con usuarios reales.
Este trabajo de campo además permitió ajustar
lo que son las funcionalidades de la aplicación
y mejorar la experiencia de uso.
Finalmente lo que se llevó a cabo es una evaluación participativa
en la que terminaron tanto el alumnado
como el profesorado y los usuarios del huerto de forma
que se garantizase que el aprendizaje se produjera en ambas direcciones.
La universidad aprendiendo de la comunidad
y la comunidad beneficiándose del conocimiento académico.
Respecto a los resultados obtenidos en este proyecto,
tenemos dos enfoques.
Uno es el del impacto en el aprendizaje.
Hemos logrado la integración del practicum
en un entorno agrícola real,
de forma que el alumnado pudo aplicar de forma práctica
los conocimientos adquiridos en el aula.
Los estudiantes de biología
desarrollaron competencias en biología vegetal
y en no botánica, mientras que los de ingeniería informática
fortalecieron sus habilidades técnicas en accesibilidad
y diseño de interfaces inclusivas,
algo que es importante en esta carrera.
Además, el trabajo interdisciplinar permitió que ambos grupos
aprendieran uno de otros, construyendo una visión más completa
del aprendizaje científico y tecnológico con propósito social.
El contacto directo con la comunidad
favoreció el desarrollo de competencias transversales
como la comunicación,
la empatía y el sentido de responsabilidad ambiental.
Este impacto, como bien decíamos,
no se limitó solo al universitario, también alcanzó lo social.
La comunidad participante.
Especialmente a las personas con diversidad funcional,
mostraron una gran aceptación del sistema
ya que les daba la posibilidad de participar activamente
en las tareas del huerto.
La aplicación se convirtió en una herramienta clave
para esta inclusión ya que permitió acceder fácilmente
a la información sobre las especies y las actividades
que se estaban realizando en el huerto,
fomentando así la independencia de las personas en general
que participaban en el mantenimiento del huerto.
De igual manera,
sí que hay que destacar que se consolidó al final
una red de colaboración.
Entre la universidad y el centro formativo que permite a día
de hoy garantizar la continuidad del servicio que se ha establecido
y ampliar las oportunidades en futuras relaciones
que se van a establecer o se están estableciendo.
En cuanto a los resultados que nosotros hemos obtenido,
Estos nos llevan a reflexionar sobre el potencial del aprendizaje
de servicio dentro del practicum universitario.
A través del proyecto APS-GRAUD hemos comprobado que esta metodología
permite integrar la formación científica con la acción social,
lo que genera aprendizajes mucho más significativos.
La interdisciplinariedad fue uno de los factores más enriquecedores
que hemos detectado.
Ya que el trabajo conjunto
entre los alumnos de Biología e Ingeniería Informática
ha favorecido la comprensión de la ciencia
como una práctica colaborativa y aplicada a problemas reales.
Por otra parte, la tecnología accesible
se ha convertido en un vehículo para hacer visible la inclusión.
Las balizas Belé y los códigos QR no solo han sido herramientas,
sino que han sido medios para que las personas con diversidad
funcional pudieran participar con autonomía en un entorno natural.
Cabe destacar que la experiencia demostró que el aprendizaje
se produce en dos direcciones, la universidad entre la comunidad,
o sea, al final la universidad está aprendiendo de la comunidad
y la comunidad se empodera a partir del conocimiento universitario.
A modo de conclusión, este proyecto,
como ya hemos mencionado, nos permite comprobar
que el aprendizaje servicio.
Puede transformar el práctico universitario en una experiencia
de formación integral, donde el conocimiento académico
adquiere sentido al ponerse al servicio de la comunidad.
Como hemos mencionado también, la tecnología, lejos de ser un fin,
se convirtió en un auténtico motor de inclusión y sostenibilidad,
ya que facilita la participación de personas con diversidad funcional
en el cuidado y la gestión del huerto.
Además, el enfoque interdisciplinar ha fortalecido tanto
las competencias científicas como las humanas,
fomentando un espíritu de colaboración entre estudiantes.
Profesorado y comunidad.
Para finalizar y a modo de propuesta buscamos una retroalimentación
con todo el que esté visualizando esta presentación
y lanzamos el siguiente debate que nos sirve también como pasos futuros
en la mejora y es que queremos saber.
De qué manera el uso de tecnologías
propuestas en este trabajo puede ser extrapolable
para potenciar la participación de personas con diversidad funcional
en otros proyectos educativos y comunitarios.
Queremos conocer que otros proyectos pueden existir,
otras ideas pueden surgir para hacer crecer este proyecto.
Muchas gracias por vernos
y cualquier cosa en el foro nos vemos.