Yo voy a abrir la posibilidad de preguntas,
pero antes de eso,
por dinamizar un poco o suscitar comentarios
o un mínimo debate, sin que sea muy extenso,
es lo malo también de este formato virtual
nuestro o de este formato online, hemos empezado con una presentación
sobre.
Sobre el videoclip en clave geopolítica
y al final hemos terminado con el uso
en este caso del documental como herramienta también
para su empleo en el aula pero completamente diametral
si pensamos en un mundo que podríamos hablar desarrollado
o lo que antes se llamaba un primer mundo
y luego en este caso pues.
Algo que es una noción bastante deturpada,
ignorada u omitida como es el tema de África, ¿no?
Muy, muy interesante porque además pone sobre la mesa precisamente
el contraste de eso, ¿no?
De cómo además la propia canción de Billy Joel
escamotea muchas de las cuestiones
que, por ejemplo, nos ha traído y nos ha compartido Fernando, ¿no?
Creo que, no lo recuerdo,
a lo mejor Sergio nos puede ilustrar en eso,
pero creo que hace como mucho una alusión
la canción a África, ¿no?
Me refiero a la canción y el videoclip, ¿no?
Si no recuerdo mal era precisamente la.
¿Cómo se llama?
El genocidio belgano en el Congo.
Todo esto del coltán es muy interesante.
A propósito, ahí voy a tomar mi.
Bueno, no voy a hacer ni mucho menos publicidad,
pero yo he abordado también,
pero en clave en este caso de la narración gráfica,
lo que es el uso, por ejemplo,
de una novela gráfica, que es El cielo en la cabeza,
que aborda precisamente esto que ha comentado Fernando
en su última parte de la intervención,
el tema del coltán.
Sobre todo la historia de un niño esclavo
en las minas extractivas de Coltán, en el Congo,
que luego se convierte en cadogo, se convierte en niño
soldado e inicia su periplo para llegar a ese horizonte
y ese supuesto tierra promisoria que es el primer mundo de Europa.
Agradecer, por supuesto, también a Isaac y a Nelly
la propuesta que han hecho, sobre todo desde un ámbito
y un aspecto mucho más enfocado con la docencia en el ámbito
de la educación primaria y secundaria,
de la educación reglada, y también tremendamente interesante.
Además, esa capacidad de cambiar los formatos.
Es algo que hemos visto a lo largo de toda la mesa.
Y por supuesto también en una clave muchísimo más,
en este caso, en clave performativa,
lo que nos han traído en esa propuesta de psicogeografía
Esteri y Juan Carlos.
Así que nada,
simplemente por hacer un pequeño resumen e intentar activar
o dinamizar algún comentario o pregunta que a lo mejor
en un principio podía parecer que la mesa.
No tenía, digamos, una identidad, pero es relativo.
Siempre hay puntos de conexión.
Así que nada, lo abro a que cualquiera participe,
tanto de las personas que han sido ponentes
como las que están compartiendo la mesa y escuchando.
Sergio, perdón, que ha levantado la mano.
¿Tienes el sonido ahí?
Bueno, yo aprovechar.
Ni turno de palabra.
Bueno, darle la enhorabuena a todos los ponentes.
La verdad es que me ha gustado bastante la mesa.
Creo que ha sido muy enriquecedora.
Y bueno, yo voy un poco más dirigido hacia Fernando
porque.
Como ha dicho David,
va un poco relacionada también el tema
y me interesa porque también he trabajado,
sobre todo has mencionado el podcast y la película Diamantes de Sangre,
he trabajado con mis alumnos,
sobre todo cuando hace tres años impartí tercero de la ESO,
la película Diamantes de Sangre.
Y luego también.
Esa relación que me ha gustado que has hecho del tema
de las películas y documentales como herramienta educativa
que efectivamente tienes que hacer una guía.
Pero yo voy un poco más en relación a.
Yo he presentado un videoclip y defiendo el videoclip
precisamente por.
Por la brevedad del videoclip frente al documental
y a la película.
Es decir, me voy a explicar.
Y es la pregunta que quería hacerte.
Que si tú no has encontrado, claro,
en el ámbito a lo mejor universitario algo menos,
pero es decir, ¿cómo consigues?
Es verdad que tú ya lo has planteado un poco a nivel de una guía,
luego un debate.
¿Cómo consigues mantener la atención del alumnado?
En un recurso con tantos minutos es decir a mí me costó mucho
en diamantes de sangre se creó una película muy hollywoodiense
o digamos así de acción y mi grupo de tercero de eso sobre todo también
es verdad que tenía alumnos disruptivos fue muy difícil
incluso sabiendo diciéndoles que contaba para nota incluso el año
pasado en la universidad cuando éste era el otro.
También les planteaba documentales de arte.
Más allá de media hora, empezaban a mirar el móvil.
En la universidad sabemos que no se puede pedir que no.
Y era muy difícil.
Entonces, ¿cómo consigues que los alumnos no se te distraigan
y no se te vaya?
Un poco el fin del recurso en sí.
Esa sería un poco mi pregunta,
pero si puedes un poco más darnos esas pinteladas
o por lo menos esas herramientas para el resto, ¿no?
Gracias.
Bueno, en este caso en particular,
yo que también me desempeño como docente en nivel secundario
aquí en Argentina, es obvio que uno cuando da un recurso
con bastantes minutos.
Como dices tú, cuesta mucho que el alumno mantenga, digamos,
la concentración, ¿no es cierto?
Sobre todo cuando estamos hablando de recursos
que superan los 20, 22 minutos.
Yo particularmente lo que logré con los alumnos es, primero,
darles una guía de preguntas como para que ellos traten
de focalizar la atención en el video,
porque si uno le da las preguntas al final.
Ellos vuelven a mirar el video, lo vuelven a remirar,
van para atrás, vuelven.
Entonces, intenté darles una guía de preguntas
antes de mostrarles el video.
Como segunda medida, les digo, vamos a utilizar la clase
de hoy para mirar un documental, pero yo necesito que guarden el móvil
o que lo pongan en silencio.
Entonces, no distraen.
De última que vibre si es una llamada importante,
pero si no, como elemento que, digamos, distrae,
que guarda en el móvil.
Entonces, con preguntas disparadoras
que yo les doy al principio de clase,
obviamente tengo que tratar de pararme atrás de todos
y proyectar en la pantalla el documental.
Creo que de esa forma, por ahí, uno puede captar un poco la tensión.
En un video que pueda durar entre 40 a 50 minutos,
ya es mucho eso obviamente, pero tratar
de que ellos centren su atención, se concentren en el video
teniendo en cuenta que previamente yo les doy una guía.
De preguntas.
Entonces ellos,
a medida que van mirando el video, van identificando a ver dónde puede
estar la respuesta a esta, dónde puede estar esta respuesta.
Porque si uno, como dice Sergio,
si uno le da un video y le dicen,
bueno, vamos a observar un video y tras la finalización del mismo
vamos a hacer comentarios o una apuesta en común,
es evidente que más de uno, bueno, después de 5 o 10 minutos,
centra su atención en el móvil,
empieza a charlar con el amigo que está al lado,
y obviamente el interés se dispersa,
porque con videos muy largos pasa eso,
que muchas veces se aburren, se aburren, bostezan,
miran para arriba, piden para ir al baño,
y la idea es tenerlos concentrados los 50 minutos, los 40 minutos,
yo al menos logré con un grupo bastante reducido de 12, 13 alumnos,
eso, darle una guía previa, y con esa guía después.
Empezamos con el video.
Después uno puede complementar, obviamente,
una película que es más largo,
pero eso ya generalmente uno lo puede dar como tarea
para el hogar.
Ahí sí, bueno, también tiene que haber una guía
para que después ver que el alumno haya visto,
haya observado la película y que la haya podido interpretar
y relacionar con los temas que hemos dado en la clase.
Gracias, Fernando.
Gracias.
Bueno, no sé si os animáis.
En esto evidentemente tanto, bueno, creo que todos,
pero Nelly y Isaac a lo mejor han enfrentado situaciones
de este tipo en relación a que cuando utilizas un formato
lo más extenso posible en el aula,
también supongo que Juan Carlos y Esther, más dificultades
o más.
Ay, perdón, que ha levantado la.
¿Ha levantado la mano?
Sí, con respecto a esto que estaba comentando,
en secundaria es casi misión imposible
poner un documental largo.
Tienes que poner como máximo cinco minutos.
Tienes que hacer una selección del contenido
para lo que quieres exactamente focalizar la atención
y que no sea demasiado extenso porque si no se te pierde la clase.
Tal vez sí, algunas veces les he puesto alguna película,
pero es muy complicado.
Enseguida empiezan a hablar unos con otros
y, en fin, por lo menos en secundaria
es complicado.
Ya quizás en la universidad puede ser más fácil
el mantener la atención del alumno.
Solamente, no digo nada más.
Muchas gracias, Isaac.
Nelly ha levantado también la mano.
Adelante.
Sí, es simplemente colaborar.
Con las opiniones de compañeros
y estoy totalmente de acuerdo, es una tarea casi imposible
de que se mantenga la atención a lo largo de los materiales largos,
por eso precisamente optamos
por fragmentos de películas en nuestro caso,
en situación de aprendizaje que pusimos en marcha,
Y simplemente pues indicar a los alumnos interesados
dónde pueden de forma legal después visualizar este material.
Y nada, agradecer una vez más.
La verdad que estoy tomando notas para muchísimas más intervenciones.
La verdad que muy enriquecedor.
Gracias.
Nada, muchas gracias a ti.
Bueno, en relación, por ejemplo,
al planteamiento que han hecho Isaac Nelly y Esther y Juan Carlos,
han sacado, por así decirlo, o la investigación
o incluso a los alumnos a la calle, ¿no?
Es decir, que a veces sacarles,
no ya voy a decir de su zona de confort,
pero como están también acostumbrados.
Bueno, en el caso, claro, de la propuesta de Juan Carlos
y de Esther es distinta, pero es precisamente eso.
También la investigación tiene que salir a la calle
y también como docentes tenemos que salir a la calle, ¿no?
Esto parece una contradicción que lo diga yo, ¿no?
Y más en este contexto tan mecánico, ¿no?
No sé si alguien más quiere hacer algún comentario, pregunta.
Eh.
Bueno, pues si os parece vamos a hacer una pausa.
Os invito a que si queréis y podéis sigamos compartiendo
esta instancia en la próxima mesa que cerrará la jornada de hoy.
Emplazaros a quien pueda y quiera mañana
a que solamente vamos a estar de mañana.
En ese sentido no nos vamos a exigir ahí mayor.
Ay, perdón, ha levantado la mano Juan Carlos.
Adelante.
Sí, buenas tardes de nuevo.
Muchas gracias, de verdad,
a las ponencias de los colegas, compañeros.
Hay una cosa que me ha dado la atención
y es un poco una reflexión,
pero que ha comentado Sergio, Nelly y también, bueno,
quizás todos, en relación al tema de los vídeos.
Claro, Sergio, por ejemplo, recoge el videoclip,
modelo enganchado, adaptado, pues a la modalidad
o a la cercanía a la que está situado el estudiante.
Velocidad, celeridad, etcétera.
Y el comentario también, por ejemplo, quizás,
pues no, más de cinco minutos es que no me aguantan.
Seguramente, tanto en un entorno de primaria, secundaria
o de educación universitaria, ¿eh?
O sea, esto yo creo que está transversalizado en el tiempo.
Pero me ha venido la pregunta, la verdad,
o sea, de una cosa que dije que cuando yo tenía ese hábito de.
O educación superior.
Y era el ejercicio de ver una película que en clase
podía ser absolutamente terrorífico, como experiencia.
Y otras cosas por la duración de las clases,
digamos entonces, y creo que no ha variado enormemente,
pero de 50 minutos, no es así,
la película se fragmentaba a lo largo de tres días.
O la otra, si se juntaba una sesión, pues bien.
Pero la otra, que también me llamaba la atención,
es llegado al punto universitario,
del cual me aficioné normalmente al ámbito del cine club,
el universitario que había, de primeras, la visualización
de determinados cines.
Los que no estaba habituado, digamos, mi ojo.
Ojo, y pongo de ejemplo, a lo mejor un cine muy particular,
de la antigüedad soviética, de Japón,
de China, con otros tempos,
o sea, ya no digamos cines o películas de la India o africanos,
no sé, por poner ejemplos,
pero que al principio me parecían, y lo digo con honestidad,
algunos de ellos, tostones insoportables
y de dimensiones absolutamente astronómicas.
Y hombre, no sé si a base de eso de que el aprender
o el saber con la sangre entra, pues al final hasta le cogí gusto.
Lo digo solo como reflexión, que creo que a veces el punto de.
También es una dinámica práctica.
Es verdad que, como decía,
cuando tienes una temporalidad te tienes que ajustar a eso.
Pero un punto de que si también lo sembramos.
Lo digo en relación a eso, del mismo modo que lo que decía David
y la propuesta que hemos hecho Esther y yo, de decir, bueno,
de sacar el aula a Cunas precisamente por expandirla,
para que no quede en un esquema y que evidentemente, en ese sentido,
pues también activar otro tipo de realidades pedagógicas.
Nada más, gracias.
Bueno, pues muchas gracias y cerramos esta sesión y lo dicho,
vamos a tomar un pequeño receso de unos 10 minutos
y como digo, quien puede y quien quiera,
pues le emplazamos a que en torno a menos cuarto,
a las seis menos cuarto se vuelva a conectar para cerrar
con la última sesión de la tarde.
Y lo dicho, muchas gracias a todas y a todos y bueno,
pues lo dicho, mañana seguimos y.
Que vaya muy bien y ánimo
con todas vuestras propuestas con las que aprendemos todos.
Saludos.