Pasamos ahora a la presentación de Nelly Yacunina,
Luces Cámara, Acción por la Ciudad, acción urbana
en el escenario de aprendizaje para alumnos de educación básica.
Así que, Nelly, cuando quieras, si tienes presentación,
pues puedes compartirla.
Gracias.
Voy a ello.
Buenas tardes a todos y todas.
Vale, espero que se vea bien y también si me puedo escuchar bien.
Se ve y se escucha perfecto.
Muchísimas gracias.
También quería agradecer en primer lugar
la posibilidad de participar en este evento
y de esta manera compartir las experiencias
y aprender de las experiencias de los compañeros.
Bueno, pues como el resto de centros en Cataluña y en España
está sumergido en el cambio, en un proceso de transformación,
por un lado.
A causa de nueva legislación educativa y la entrada en vigor
de nueva ley, LOMLOE,
que, bueno, pues ya establece el aprendizaje competencial
y, por otro lado, por las exigencias de la sociedad actual multicultural,
plurilingüe, que también, bueno, pues.
Pone de relieve la necesidad de un aprendizaje más activo
con el alumnado en el centro de este proceso.
En este sentido, poder alimentarnos entre los compañeros,
ver las experiencias de otros centros,
de compañeros profesores
y también tomar buena nota de las ideas innovativas
que vienen de la academia del mundo universitario
la verdad es que es de agradecer porque en muchas ocasiones
no tenemos libros no tenemos manuales para poder hacerlo y bueno
pues una vez más muchas gracias.
Es un relato breve del trabajo que desarrollamos
al final del trimestre tercero del último trimestre del pasado
año lectivo con los alumnos del cuarto de la ESO.
Este planteamiento viene también en parte gracias a la colaboración
que estoy llevando a cabo con el grupo de innovación docente
Cine y Narrativa Audiovisual
junto con Geografía.
Por otro lado, también pusimos en marcha
el recurso educativo que ya se mencionó aquí
y que también conocemos y utilizamos, StoryMaps,
que nos permite utilizar para enseñanza tanto.
Las imágenes y en general todo tipo de producción audiovisual con mapa
y el proceso de geolocalización, así como la narrativa en sí,
las historias que pueden ser relevantes para el alumnado.
Por el contexto en el que desarrollamos el.
El proyecto básicamente es un centro público en una urbe grande,
en el cinturón metropolitano de Barcelona,
con casuísticas propias de unos 30-35 alumnos por clase,
muy diversas las competencias, tanto transversales,
es decir, digital, social-personal, comunicativa,
como competencias en las materias.
El reto aquí consistía en el diseño y puesta en marcha
de una actividad que sea a la vez competencial, interdisciplinar
para poder llevar a cabo una evaluación integral,
tal como exige la nueva.
Bueno, ya no nueva, sino simplemente la ley que está en vigor
y que sea significativa para nuestros alumnos.
De tal manera que puedan comunicar el conocimiento práctico
con el teórico.
Así que, bueno, pues con esta finalidad pusimos en.
Pusimos las manos a la obra para poder
diseñar esta intervención didáctica.
Escogemos el modelo de trabajo de síntesis,
una actividad que se tiene que llevar a cabo
según la legislación local, aquí en la Comunidad Autónoma de Cataluña.
Y es al menos una vez durante el año lectivo
se debe diseñar y poner en práctica
un trabajo de carácter interdisciplinar que no sea propio
de una sola asignatura, sino que ponga en contacto, ponga.
Comunicación, diferentes competencias que los alumnos
desarrollan a lo largo de la etapa de educación básica.
Así que, después de la necesidad que detectó el claustro
de mejorar este tipo de actividades que llevamos a cabo
en nuestro centro, Decidimos optar por una fusión
entre potencial didáctico de StoryMaps
y también recursos cinematográficos.
Decidimos escoger la base de conocimiento de geografía
para poder desarrollar también competencias transversales.
Pusimos una especial atención a los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
que ya hoy día es área de conocimiento obligatoria
para la educación básica,
pero que a veces presenta dificultades
para integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El grupo Impulsor,
que puso en marcha esta iniciativa
de mejorar el trabajo de síntesis para alumnos de cuarto de la ESO,
se asesoró.
En el Centro de Recursos Pedagógicos
que tenemos a disposición de profesorado
aquí en la comunidad autónoma para asegurarnos que realmente
las actividades diseñadas cumplen todas las exigencias
para ser un material didáctico de calidad, competencial,
transversal que pone.
En marcha el conocimiento previo de alumnado
y también ofrece nuevas posibilidades para crear conocimiento
de forma continua.
La propuesta consistió en tres pasos.
La fase inicial
o introductoria estaría relacionada con recursos cinematográficos,
unos fragmentos de películas que pueden ser de interés de alumnado
de la edad, adaptados también.
A nivel de alumnado en términos de comprensión lingüística.
Para poder provocar interés hacia problemas urbanísticos
y de sostenibilidad.
En primera aproximación,
optamos por tres fragmentos de películas de lengua inglesa
para así también introducir este aspecto de interdisciplinaridad,
de poder trabajar también en un idioma extranjero.
Y tal como muestran imágenes, para empezar,
a continuación el análisis crítico.
Vimos con alumnos fragmentos de tres películas de Lorax
sobre el desarrollo urbanístico, zootopía.
Que ofrece la reflexión sobre planificación urbanística
y The Wall,
que trata el tema de residuos urbanos y problemas ambientales.
La reproducción de estos fragmentos también va acompañada
con unas preguntas para reflexión guiada para el alumnado,
como por ejemplo, relacionadas con.
Material teórico previamente estudiado
en el curso de geografía de tercero de la ESO,
como por ejemplo problemas urbanísticos,
problemas de sostenibilidad, etcétera.
A continuación llevamos a cabo una salida al centro de ciudad
para realizar trabajo de campo y.
Hicimos una encuesta a través del servicio de Survey123
para que los alumnos durante el paseo
puedan darse cuenta de los problemas que están encontrando
a su paso por la ciudad, conectar con sus conocimientos previos
y también la reflexión llevada a cabo después de visualizar.
Los fragmentos cinematográficos.
De esta manera han podido conectar su entorno inmediato,
involucrarse en estas problemáticas y poner en marcha.
El proceso de análisis, de conexión entre lo global
y lo local, entre lo teórico y lo práctico.
Y en la tercera fase, pues de forma cooperativa
y gracias a colaboración entre los docentes
de varias asignaturas, bueno, pues pusimos las manos a la obra
con la confección de una story map, para unir todas estas reflexiones,
material fotográfico, escritos de análisis llevados a cabo
por los alumnos para dejar patente este trabajo llevado a cabo.
Y aquí puede
ser sí que es el momento de mencionar algunas dificultades organizativas
porque las clases son bastante numerosas y bueno,
pues realmente.
En un mundo ideal sería un ratio más bajo
como para poder ayudar a todos los grupos
a acabar bien su trabajo relacionado sobre todo con la construcción
de story maps.
Pues hace falta responsabilidad y cierta agilidad
en el manejo de la herramienta.
Pero entre los puntos positivos sí que podemos mencionar
que gracias al trabajo cooperativo colaborativo
y mucho entusiasmo así que podemos
no sólo acabar de construir nuestro producto final
de la story maps relacionada con.
Problemáticas de desarrollo sostenible en nuestra ciudad
sino también ya como propuesta por parte de alumnado
nos surgió la posibilidad de hacer una segunda salida.
Y relacionar también lo anteriormente aprendido y visto
en las películas con las grafitis.
Esta sí que ha sido la propuesta de alumnos
como para poner en marcha una segunda capa de reflexión,
no solo con las fotos, sino también con grafitis.
Y bueno, pues también gracias a Survey123,
que permite visualizar los resultados de una forma
bastante gráfica, entendible, con un lenguaje comprensivo,
bueno, pues para.
Para finalizar, entre las conclusiones
definitivamente queríamos destacar esta motivación
que mostró el alumnado tanto hacia cine en el aula
como hacia StoryMaps.
La fusión, la verdad, que ha funcionado muy bien.
Detectamos entre todos los docentes
involucrados la mejora del ratio de participación,
los alumnos incluso a los que les cuesta
normalmente participar y se cortan en esta ocasión sí que lo hicieron
y también se notó.
La transferencia de aprendizajes
entre todas las asignaturas involucradas,
ya sea lengua española, catalana, inglesa.
Con estadísticas tocamos un poco de mates también
y sobre todo geografía.
Que gracias a su contenido de base nos ha permitido también
desarrollar las competencias clave que no son de ninguna área
en concreto, sino competencia ciudadana,
competencia digital, competencia social personal.
Se han podido medir y evaluar bien en base de esta fusión
entre el cine y Story Maps.
Y con esto acabo, agradecer la atención
y si hay alguna pregunta estaría encantada de contestar.
Muchas gracias Nelly.
Después quedamos en eso para compartir con todos.