Pues muchas gracias a las cuatro.
Cuatro presentaciones muy interesantes.
Es curioso cómo ha salido en las cuatro
el tema del uso de la IA.
Como estas cuatro están enfocadas a la educación,
pues ahí ha salido ya el tema del uso de la IA que hemos hablado
anteriormente, como que este tipo de prácticas
a lo mejor al usar con películas y tal, como que queda más relegado
y sin embargo no es así,
o sea que los estudiantes lo siguen usando.
Y de hecho es posible que no vean en las películas que les ponemos,
que simplemente vayan adelantando la película para ver exactamente
qué es lo que se le pregunta sobre ella,
precisamente porque también ha salido ese tema de esa capacidad
cada vez menor de atención y de aguantar menos de,
aunque sea un medio audiovisual, menos de 15 minutos.
Bueno, abro el debate a las preguntas que tengáis
y.
Lo que queráis preguntar a los ponentes.
Vente para acá.
Sí, claro.
Otra pregunta.
El tema de visionar las películas.
Es que, claro, empezamos, cuando empecé a dar clases de cine,
teníamos horas extras para visionar con las tardes.
La gente no iba.
O iban patrocinados.
Entonces, como es mucho trabajo para nuestros padres,
lo hemos dejado.
Hemos comprado todos los DVDs
para que puedan visionar las películas en biblioteca.
La gente no lo hacía.
Tercera solución.
Hemos hecho copias piratas
de todas las películas en un disco duro externo,
en un recortido de clase.
Cada uno tenía que copiarlas en su ordenador.
¿Qué pasó?
Nadie miraba el video.
Solución definitiva, copia pirata,
para todos, más examen oral antes de cada clase,
y la gente que no tenía que hacer ponencias,
tenían que dar respuestas de conocimiento
de la actividad del político.
Es lo único que funciona.
A mí me duele mucho porque no me considero un paciente
muy autoritario, Pero si no te pones un poco autoritario,
es muy complicado.
Y luego tienes ese problema que solo los que hacen la prensa
han visto la película.
Y no hay debate.
Claro, no hay debate.
Pero a mí me ha resultado interesante
que tengo que convertirme yo en un pirata de película,
de recopilación criminal para que puedan, bueno,
tener acceso.
Etcétera,
para que esto funcione.
Si luego funciona, funciona muy bien.
Y has hablado de la película de diarios, de moto,
de que tenemos un alumno, aunque hace ya 15 años,
que ha reproducido este viaje.
Mi sueño.
En moto por toda América del Sur.
Así que si tienes la inspiración por el cine de la geografía,
Y el paso siguiente es hacer el viaje.
Ese también es un aspecto quizá pero muy interesante,
que eso puede no solo hacerles descubrir en su imaginación un país,
pero luego quizá tienen ganas de hacerlo.
Eso del viaje a moto me parece así.
No sé si yo me hubiera tenido, porque me parece
¿20 estudiantes o 30?
No, pero son.
Pero lo puedes hacer de forma reducida tomando
un título que se ambiente en un ámbito urbano rural
o incluso no toda la integridad de ese relato audiovisual
sino del que sé son videoclips me acuerdo que trabajamos hace tiempo
varios videoclips que se ambientaban en Madrid claro, daban mucho juego
y era Pitbull y Shakira estaba una imagen de Madrid que era.
Miami, ¿no?
Miami en Madrid.
Miami con patrimonio.
En fin.
Pero que sí que es la verdad.
Llevarlo a ese paso ya sería una motivación.
Lo que hemos estado hablando.
Hay que motivarles, ¿no?
Hay que estimularles y lo ha dicho Francisco, creo, ¿no?
Antes.
El problema es que si antes tienes que atarles a la silla
y lo tienes que ir en la pantalla para que lo pongan.
Claro, vienen los milagros, ¿eh?
Bueno, la asistencia a clase, al menos en la Complutense,
los grados son presenciales y la asistencia es obligatoria.
Yo ya les he dicho que a estas alturas
de la vida no voy a pasar lista todos los días,
una vez que me haya aprendido los nombres del grupo,
porque no voy a estar ahí pasando lista, que son responsables.
El año pasado cuando pusimos la de Un día sin mexicanos les dije
que incluso si se querían llevar palomitas yo no tenía ningún problema
para darles un poco a lo mejor más motivación.
Elegí esa película primero porque me parecía muy interesante
el análisis que ahí se plantea
y sobre todo porque de las que tenía que quería ver,
que quería ver muchas con ellos, es de las pocas que es corta.
Y además está disponible
en una versión de bastante mala calidad en YouTube,
pero que la podemos ver sin hacernos más piratas
de lo que ya nos vemos obligados en algunas cosas,
y con subtítulos.
Entonces, bueno, la pudimos ver en aula.
De hecho, creo que asistieron a clase todos los que suelen ir a clase.
Entonces, bueno, era un grupo muy pequeño también el año pasado.
Y además hubo una pregunta en el examen,
una pregunta muy abierta,
Porque tampoco tienen un temario para estudiarse,
pero era un poco de análisis y de reflexión.
Entonces, para un poco también no obligarles a verla,
porque era un día de clase.
Y es que en esta asignatura no tengo las prácticas,
que tendría dos tardes de tres horas.
No las tengo asignadas, las tiene otro profesor.
Entonces, yo me veo limitada a mi hora y media de.
De docencia en aula.
Y con las del medio físico, la de los tornados
y los volcanes y demás, les dejo elegir porque, además, yo les digo,
algunas están en la biblioteca porque en la Facultad de Ciencias de
la Información tenemos una biblioteca en la Complutense,
no todas están.
Yo busco si están en alguna plataforma
o en Abierto, en YouTube,
aunque sea en una calidad regular.
Y les dejo elegir un poco la película en función
de la disponibilidad de acceso que ellos tengan.
Y ya también les digo que asumo que ellos tienen capacidad
de encontrarlas.
De cualquier manera, y ahí no se las voy a buscar yo,
pero como esa actividad es obligatoria,
tienen que demostrar, ahora con la IA
se pueden hacer muchas cosas sin verse en las películas,
pero a raíz de luego la discusión que hacemos en clase
sobre la problemática
y como son varios estudiantes los que han visto la misma película,
ahí se suma la discusión y se genera la discusión
porque son varios los que han visto la misma película,
en el otro caso no.
Cada quien ha elegido la que le ha interesado,
ellos asumen que la tienen que conseguir o ver,
ver cómo la van a ver y que la hayan hecho
con ni a la presentación o no.
Pues nunca lo sabremos, pero bueno, a mí me dio la sensación
de que en general se habían esforzado y no sé,
por lo menos el romper un poco el esquema
y salir de la rutina de la práctica docente,
como que me dio la sensación de que sí les motivó
e hicieron muy buenos trabajos.
Pero al final te obligan a ser medio pirata
y al estar dándoles los medios, ya les dije,
vosotros tenéis capacidad de encontrar por encima de la mía
y si no encontráis la que os ha tocado
o la que habéis elegido,
pues buscáis otra para garantizar que lo podéis ver.
Y como no las podemos ver todas juntas en el aula
porque no tenemos ni tiempo ni espacio
ni van a estar dos horas así
porque en cualquier caso necesito siempre más de la hora y media
y comiéndonos tiempo de la comida o de ir corriendo luego
a la práctica que hay después de otra asignatura.
Pero bueno, ahí más o menos.
Este año estoy viendo a ver cómo lo hago.
Yo tenía un comentario, pregunta, no sé, en principio para Patricia,
pero un poco para todo el mundo,
y es sobre ese dato que ha dado Patricia, en 15 años la concentración
ha disminuido no sé cuánto, entonces el material audiovisual
con el que trabajamos que sea menor de 15 minutos,
Nos tenemos que quedar ahí o al revés,
utilizar pelis más largas o ir a los clásicos de 3-4 horas
para ver si tiramos del otro lado y conseguimos aumentar un poco
el nivel de concentración, acción y reacción.
O sea, quiero decir, si seguimos echando para atrás,
al final, no sé, vamos a tener que, incluso las clases, ¿no?
Darlas en WhatsApp con pocos caracteres así.
Te sientas ahí, a ver, saca vuestros teléfonos.
Y escribo 140 caracteres.
Solo una frase.
Hay una solución para todo esto,
es el uso de cortometrajes.
Así que puedes hacer adicionado al principio de la clase.
Todos tienen el mismo conocimiento.
Esas son las mejores clases.
Pero claro, el problema es que los fotometrajes no son tan conocidos
y tienes que buscar los buenos.
Faltan un poco los medios de encontrar fotometrajes
que se prestan perfectamente al tema.
Durante algunos años hemos siempre creado programas de fotometrajes y.
Y era muy fácil porque teníamos largas listas,
pero ya no lo hacemos porque es demasiado trabajo.
Pero la verdad es que los cortometrajes
han sido la mejor base de las clases.
Los mejores cursos eran sobre cortos.
Sí, pero es mucho más difícil acceder a ese material.
Sí, ese es el problema, sí.
Que además nosotros nos venimos de estudios del cine, ¿no?
Al final es integrar el cine en otra disciplina.
En mi caso, brevemente,
como viene un profesor de Ciencias de la Información
a darnos una sesión, igual hora y media,
y contarnos cómo se hace cine o cómo se analiza cine,
él usó varios cortometrajes un poco para explicar el tema
del planteamiento,
de cómo se resuelvelo del giro y demás,
y luego ponía.
Clips de películas en donde se hacía énfasis en el valor del paisaje,
entonces claro, era muy interesante,
pero el trabajazo que lleva detrás el preparar y en su caso tiene acceso
a un material de filmografía al que yo no tengo acceso
como profesora de geografía,
porque no estoy en la Facultad de Ciencias de la Información.
Entonces, bueno, aunque intento también
a lo mejor marcarles tiempos o uso algunos vídeos,
pero para el tema del análisis de las películas
es que se me escapa también la capacidad
o el tiempo de dedicación para poder abordarlo.
Pero sí, cortometrajes, claro, el tiempo es más reducido,
pero yo estoy de acuerdo con Susana.
Nos tenemos que adaptar a que esta nueva generación
no tiene capacidad de atención y no usar materiales
de más de 15 minutos.
Es que.
Pues es,
no sé, yo me resisto un poco.
Creo que es importante darles la oportunidad
de que valoren estos materiales más largos que son películas,
que algunos que se pueden ver en el cine,
que las, bueno, en el cine han visto muy pocas.
Yo en mi experiencia en todas las asignaturas siempre meto
alguna referencia al cine y es que no solo no las han visto,
es que ni las conocen.
Que yo también últimamente voy muy poco al cine,
pero aún así por lo menos, no sé, más o menos,
o sea, lo que hay por ahí.
Pero yo me resisto a quedarme en 15 minutos de en vídeos de 15 minutos.
Y el mensaje es, o sea,
tienes que hablar, tienes que hablar menos de 15 minutos.
Yo no soy partidaria de las clases magistrales completas,
pero yo qué sé, no sé si tienes que hablar
con una amiga que necesita contarte algo y después.
Pero sí me ha pasado la concentración.
Yo en mi caso, pues nosotros hemos usado,
en vez de cortos, hemos usado videoclips,
precisamente por eso, porque son muy cortos
y a través de un videoclip, según los que elijas,
también pueden analizar el espacio urbano,
la naturaleza, dependiendo.
Y es verdad que funcionan mejor que una película,
porque la película es eso, que es que al final pierden concentración
o lo que acabo de decir, que es que.
Ya no sé, porque yo leo los trabajos y digo,
realmente no sé si lo ha visto o no lo ha visto,
o ha ido a Play por dos,
ha ido para ir, yo qué sé, más o menos, viendo lo que sale
y luego a lo mejor le digo a HGPT que me haga un resumen,
que me diga no sé qué, y voy sacando de ahí
y capturo, en nuestro caso, los fotogramas,
pues eso, voy pasándola y cuando veo algo ahí lo capturo
y tal.
Videoclips musicales.
Videoclips musicales, sí, sí.
Pero sí, también estoy de acuerdo que es
que no podemos adaptar todo a la concentración de 10 minutos
porque tenemos que educar en eso, ¿no?
En la concentración.
María Luisa.
No sé si tenemos que educar en eso
o nos tenemos que adaptar a lo que hay.
Ha cambiado la vida y tenemos que adaptarnos.
Esto que me decís de las películas,
yo cuando empecé a dar clase no tenía ningún problema
en poner una película entera en clase y mis alumnos
se enteraban perfectos.
Hace 40 años y ahora no.
Entonces hay que adaptarse.
Y luego tenemos otro problema
y es las familias que no están con los hijos,
que no tienen tiempo a los hijos.
Y si tú no ves películas clásicas con tus hijos,
cuando tienen la edad de ver cada película,
no van a conocer a Charles Chaplin,
que hay muchos niños de ahora que no saben quién fue.
Porque nunca lo han visto con sus padres.
Entonces yo creo que esto es un tema que la sociedad está cambiando.
Nosotros somos docentes y nos tenemos que adaptar.
No podemos ir contracorriente
a que ahora vean películas de tres horas.
Así porque sí, cuando hay una oferta de películas,
bestial.
Porque antes es que.
Había tres cadenas, yo educaba para el ocio y les decía,
en vez de que viera la telenovela de esta rollo,
les decía las películas que había cada semana buenas
para que las vieran en vez de otras cosas.
Y las podían ver, pero ahora hay 80 cadenas,
si estás abonado a no sé qué, ves las películas,
mi marido está siempre que me quitan no sé qué de esto que lo tengo
que ver esta noche que si no mañana me lo han quitado
y cosas así, ¿no?
O sea, que ha cambiado un poco todo el sistema.
Hay una oferta bestial de todo.
Entonces yo creo que nos tenemos que adaptar
a que ellos mismos elijan qué quieren ver.
Y si no quieren ver la película entera,
¿por qué no estamos en una clase de cine de esto?
Y le dices un trocito, que es cuando, yo qué sé,
un trozo de una película que explique algo que normalmente no ven.
Yo me acuerdo que me impresionó y no me acuerdo en qué película era,
sé que era una antigua.
Cómo sacaban el caucho de los árboles,
porque nunca lo había visto,
porque eso es de los países tropicales y nunca lo había visto
y la película enseñaba todo el proceso
y me quedé así y hay temas así que los libros están,
que se los aprenden de memoria, que nos lo vomitan en el examen.
Y hay películas que nos dan la oportunidad, películas, vídeos
y de todo, que nos dan la oportunidad de que entiendan eso.
Entonces yo creo que lo que tenemos
es que tender a un aprendizaje menos memorístico,
más de pensamiento crítico.
Y yo creo que nuestros alumnos tienen otra manera de ver las cosas
porque tienen otro background distinto al nuestro.
Pero creo que es perfectamente respetable
que utilicen bien los medios que tienen.
Y a mí esto que ahora las escuelas quiten todos los ordenadores,
no.
Limítelo a una hora al día que es lo que dicen los americanos
más de una hora al día un niño no puede estar en un ordenador
un menor de 12 años pero la hora la puedes aprovechar entonces yo creo
que este tema.
Yo creo que nos tenemos que adaptar.
Yo no me lamento que haya cambiado la vida
ahora de cuando yo empecé hace 40 años, que es lo que ha pasado.
Antes es que se tragaban.
Yo veía las.
El gran dictador lo vi en mi clase, con los alumnos de secundaria.
Les encantó la película recién que la dejaron poner en España,
porque ya sabéis que antes estaba prohibida.
A lo mejor esto no lo habéis vivido porque sois más jóvenes.
Entonces, bueno, pues yo creo que nos tenemos que adaptar y tenemos
que echarle mucha imaginación y nos está costando el tiempo
y la vida, ¿eh?
A mí la primera.
Porque el pensar en la inteligencia artificial
como elemento de educación y para el uso responsable
me lleva muchas horas pensar cómo enfoco yo eso.
Cuando antes no había eso, lo he tenido que aprender de cero,
como todos.
Entonces yo creo que nos tenemos que adaptar,
diciendo un poco de lo que se está diciendo.
Pero yo creo que aquí también hay un poco una contradicción,
porque estamos diciendo que nos tenemos que adaptar,
que en cierta medida hay que adaptarse,
pero yo me resisto un poco.
Creo que hay que encontrar un punto medio.
Pero.
Desde hace dos décadas ahora, aunque esto suene a persona mayor,
antes las películas duraban 90 minutos.
Y ahora, tanto en plataformas como en cartelera en el cine,
no hay ninguna película que dure menos de 120 minutos.
Entonces es una tremenda contradicción
con lo que estamos diciendo.
Y ahora que vemos casi todo en plataformas,
las películas son larguísimas.
Y las series son temporadas y temporadas de capítulos
que duran tanto como una película duraba antes.
Y al final le digamos al visionado, no sé si lo verán a 2X,
yo qué sé, yo a 2X no me entero.
O sea, que es un poco contradictorio.
Porque estamos diciendo que no hay capacidad de atención,
o es que realmente aquí ya el salto general
es tan grande que yo ya he perdido la razón,
pero en plataformas, en cartelera,
todo es mucho más largo que hace unas décadas,
porque es muy difícil encontrar una película de 90 minutos.
Y eso, si se hace, es porque hay un público que lo demanda.
Niclas, ¿tú querías hablar?
Tenía la misma pregunta, pero.
Patricia.
Sí, en relación a que vi que se había generado un poco
de debate con respecto a la duración de los elementos audiovisuales.
Yo me refiero incluso en forma general,
no solamente a las películas.
¿Y por qué lo comento?
Porque lo he visto en mis estudiantes que tienen
muchos elementos que los distraen.
Y lo digo por lo siguiente, hace algún tiempo
yo hago las tecnologías de formación geográfica,
una parte como dije teórica
y otra práctica que es absolutamente aplicada en el computador,
con los sistemas de formación geográfica,
etc. Entonces los estudiantes siempre tendrían
a estar concentrados en el laboratorio,
trabajando sin ningún problema, realizaban las guías, etc.
Y de lo que he visto ahora es que los estudiantes
sacan los celulares.
Empiezan a ver a celulares independientes
que tienen algún tipo de actividad bastante práctica, aplicada,
donde deberían concentrarse, ya no lo están haciendo.
Entonces eso es lo que me surge y lo he visto también incluso
en las salas de clases.
Acá no se prohíbe el ingreso de celulares, nada.
Entonces yo lo que he intentado hacer con ese tipo de herramientas
es involucrarlas dentro de la asignatura.
Sobre todo en la parte teórica,
y genero algún tipo de actividad donde ellos usen el celular,
ya que están siempre sacándolo por lo general,
los intento involucrarlos con ese tipo de herramientas.
Y eso es lo que yo al menos he percibido ya durante años
haciendo docencia, y por eso digo que se nota ahí,
y encontré ahí esa frase de unos doctores,
donde cada vez
los estudiantes en general y las personas en general,
nosotros, estamos teniendo poco tiempo de concentración,
nos distraemos mucho en muchas cosas,
y eso también tiene que ver con la evolución de la tecnología
y de la sociedad tecnológica en la cual estamos.
Entonces, yo por eso incluso abordo parte del ramo de tecnología
y formación geográfica,
con otros elementos, como dije, por ejemplo,
lo que implica la tecnología en el individuo,
en cómo es la sociedad, en este tipo de situaciones que nos lleva incluso
a no poder concentrarnos quizás en un objetivo específico,
sino que estamos abordando muchos a la vez.
Entonces, fue por eso,
y ahí descubrí esto de que quizás 15 minutos, que es lo que yo tengo,
yo la que tengo como regla eso, obviamente,
me ha salido efectivo.
Más allá, no lo he probado,
y me imagino que hay otros docentes que ocupan,
como ustedes están comentando, películas más extensas,
porque me imagino que hay un objetivo específico sobre esa película
y por qué tienen que hacerlo así, y obviamente,
y si ustedes han tenido buenos resultados,
eso es maravilloso.
Gracias, Anastasia.
Yo tenía perfectamente tu razonamiento, Patricia,
y lo comparto.
Cuando necesitas conseguir un objetivo
y el planteamiento son esos 15 minutos.
Yo no discutía tu sistema, ¿no?
Yo lo que discutía es un planteamiento social en general,
quiero decir, María Luisa dice,
tenemos que adaptarnos, adaptarnos a qué, o sea,
hay muchas cosas a las que adaptarse en el momento que estamos, ¿no?
Adaptarnos sin mirar con la venda puesta en los ojos
a las nuevas tecnologías, desde mi punto de vista
creo que no debemos hacerlo, prefiero intentar adaptarme a cosas
que desde mi posicionamiento en el planeta
me parecen más adecuadas.
Por ejemplo, adaptarme a la transición ecosocial,
que es un paradigma que está surgiendo ahora
y al que tenemos que prestar atención.
En ese sentido, Jorge Richman ya hace unos años
habló del problema fáustico al que nos enfrentamos
cuando lo que hacemos es utilizar las tecnologías
un poco sin criterio,
es nada más que las tecnologías surgennos las venden,
las máquinas de fabricar y mover dinero nos venden cosas
que tenemos que consumir a lo loco y entonces vamos y las consumimos.
Entonces, yo me planteaba más, era un planteamiento más filosófico
y como docentes, estamos hablando aquí como investigadores,
sí tenemos.
Es decir, como la maquinaria del consumo nos ha llevado a este punto,
pues ahora tenemos que adaptarnos a la maquinaria del consumo
o si tenemos que decir, bueno, pues a lo mejor
como gente que estamos intentando pensar en esta línea,
pues tenemos que generar un pensamiento crítico.
Y decidir cuál es nuestra línea de actuación de cada una.
Esto, por supuesto, no tiene que ser una cosa conjunta.
Yo lanzaba un poco esa reflexión en ese sentido.
Yo no digo lo opuesto a ti, Susana.
Yo digo adaptarnos, pero con el pensamiento crítico.
O sea, la adaptación a la IA
precisamente no es utilizar la IA indiscriminada,
es el uso responsable de la IA.
Y el uso responsable incluye el uso, digamos, ecosocial,
en el sentido de que tú no puedes estar utilizando la tecnología
y gastando recursos y que tenga que hacer mil centros de datos
por muy poca energía que se gaste ahora.
Que cada vez son más eficientes,
pero tú puedes contribuir en tener menos basura informática,
digamos.
Entonces, yo defiendo el adaptarse con un pensamiento crítico,
por supuesto.
Con un pensamiento crítico
y con la línea de lo que los Objetivos de Desarrollo Sostenible
nos van poniendo.
Y ese es el historial que llevo en la docencia,
en la investigación y la transferencia.
A lo analógico yo creo que todo está en un término medio
no tenemos que ir a lo analógico no tenemos
por qué yo si me echo para atrás también el planteamiento
y la reflexión tiene que ir un poco a propósito de lo que decía susana
de tener muy presente que no todo necesariamente
pasa por adaptarnos a una imposición de mercados sí claro
es algo que me refiero.
Que muchas veces intentan meternos con calzador,
cuestiones que tienen que ver y que al final,
¿quiénes son los beneficiados realmente?
Porque puede haber un beneficio, porque tú misma lo has dicho,
tú tienes que adaptar y tienes que invertir mucho tiempo
para el ejercicio y la mediación con la inteligencia artificial
en la docencia.
Y es legítimo y está bien,
y todos tenemos que intentar adaptarnos a eso.
La cuestión es lo que hay en parte detrás,
es decir, ¿qué es?
Viene por defecto, tú decías que la asociación,
entiendo que te refieres a la asociación norteamericana,
aunque ellos se dicen americanos, claro,
la asociación norteamericana de pediatría,
que señala que hasta los 12 años lo recomendable es que puedan acceder
como mucho una hora, no sé si a una pantalla
o a un dispositivo informático.
A una pantalla, creo que es.
Sí, pero es más, si nos retrotraemos a lo que es el acceso de un bebé.
De un infante, es decir, hasta los dos años,
no debería tener acceso a ningún tipo de pantalla
hasta que no cumple los 24 meses.
Y estamos encontrándonos, por desgracia,
como una verdadera epidemia, el acceso de multitud de niños
y de niñas que no llegan a los dos años,
incluso por encima, evidentemente, de los dos años, están así.
Que está, bueno, no me veis, perdón, que tienen el terminal móvil,
que tienen el celular, que tienen el móvil,
y que están ahí horas y horas.
Es decir, no hay una educación, ni digamos un consumo visual
responsable desde la cuna.
Y esto es catastrófico desde el punto de vista, y bueno,
lo ha señalado un poco
María Luisa, esto viene evidentemente del contexto familiar,
la decisión que tú tomas entregándole, El móvil a los hijos
puede suponer una catástrofe en realidad.
Así que en ese sentido yo prefiero analfabetos digitales
hasta los 12 años.
Porque creo que además les va a dar una capacidad.
Cuando hablaba, por ejemplo, Sara,
que me decía, no, ellos tienen capacidad de buscarlo.
No lo tengo tan claro, ¿eh?
O sea, quiero decir, la capacidad que tengo yo
y la competencia que tengo yo, me estoy echando flores mucho menos.
Es una cuestión de la edad que tengo.
De buscar.
De los recursos que tengo para encontrar algo,
voy a invertir menos tiempo, siendo mucho más lento
que cualquier chica o chico de 18 o 20 años,
siendo mucho más lento, voy a encontrar más resultados
y resultados mucho más efectivos, buscándolo yo solo,
sin recurrir a nadie.
Por la vida, son atajos.
¿Por qué?
No es porque yo sea.
No.
Es porque, evidentemente, nosotros aprendimos a buscar con.
Con un tesauro, con un diccionario.
Es decir, tuvimos lo que se llama una alfabetización
en los procesos de búsqueda.
Creo que, por su gracia, ellos en general
no lo están teniendo.
Y vienen ya, porque nosotros,
al fin y al cabo, la mayoría es como en la docencia secundaria,
en la docencia en educación superior.
Y esto yo creo que es lo que habría que replantearse como sociedad,
como ha señalado Susana.
Es mi opinión, ¿eh?
De todo un poco, además, conciliar.
Pues bueno, el criterio y todo lo que se ha compartido
que creo que casi todos estamos de acuerdo en lo principal.
Yo creo que depende de la persona.
Yo tengo dos hijos muy distintos y uno busca que te pasas
y aprende solo con la inteligencia artificial
y con lo que le pongas por delante y ha aprendido SIG solo.
Y lo hace perfecto y tengo otra pues que no le gustan las tecnologías
y no lo utiliza y va más lenta
pero tiene otros valores más emocionales
digamos entonces yo creo que tampoco podemos generalizar así
ni lamentarnos eso va con las personas
y con dos años mi hijo ya utilizaba el ratón.
Yo he estado evaluando programas informáticos
toda mi vida, educativos, eso es a lo que me dedicaba
cuando trabajaba en formación del profesorado en las Acacias.
Y había programas educativos impresionantes para la primaria,
que tenemos un fracaso escolar bestial y yo estoy convencida
que si utilizáramos esos programas con algunos niños
salían de ese fracaso en el que ni los padres
ni los profesores son capaces de sacarlos.
Pero la sociedad no se preocupa de lo que se queda por el camino
se preocupa de lo que funciona bien y ya está y yo no sé eso,
también creo que tiene su punto de acosación el objetivo 4
eso tiene que ver María Luisa con la percepción que se tiene
de la educación en el mundo desarrollado si queremos es decir,
si mercantilizamos o sea, si intentamos dar es igual
que el valor de las humanidades.
Claro, no va a tener un valor directo en el sentido de que salen formados
y van a tener la posibilidad de colocarse
y ser herramientas y instrumentos del capital, ¿no?
Que van a entrar dentro de las estructuras
del mercado y van a ser efectivos, ¿no?
Pero a lo mejor tienen herramientas para,
como tú muy bien has dicho,
enfrentarse a otro tipo de situaciones adversas
que tienen que ver con el hecho social y los valores,
como estaba señalando Susana, ¿no?
Entonces yo creo que ahí.
O sea, la educación me parece fundamental
y creo que siempre es el último, perdóname la expresión,
el último mono.
De los intereses al final de la política,
que como los políticos están tan bien educados,
pues así nos va.
Hablando de la evidencia científica, la neurociencia lleva ya tiempo
diciendo que el uso cada vez más temprano
de las pantallas y el abuso está consiguiendo
que el desarrollo de la corteza prefrontal,
que es el paso a la madurez, se alargue.
De hecho, ya la neurociencia dice
que no salimos de la adolescencia hasta los 24 años.
24 años.
¿Esto qué significa?
Vamos a llegar a un punto en el que, de hecho,
hay quien se atreve incluso a decir,
en función de sus estudios, siempre desde ese campo científico,
Estamos a punto de llegar a la generación más tonta
de Longo Sapiens.
Y todo esto asociado a ese abuso
de las pantallas, que es muy fuerte lo que decimos.
En este sentido, yo es lo que digo,
que prefiero adaptarme a otras cosas que no a ese O sea,
que a lo mejor hay que eliminar,
hay que decir ahora sí, ahora no, como decía Patricia.
Meto elementos de 15 minutos, meto una peli, ¿por qué?
Porque creo que es un ejercicio
también dentro de esas competencias extendidas,
pues es un ejercicio ese de haber relax y concentración,
que es una cosa que hay que aprender también en la vida,
porque si no al final vas de una tarea a otra,
y dices, no hago nada bien, hago muchas cosas y nada bien,
que es una consecuencia directa de la falta de concentración.
En ese sentido era mi reflexión.
Sí, estoy de acuerdo contigo, Susana.
El abuso, no el uso, el abuso en todo.
Mira cómo están ahora en Canadá
con las drogas estas que van como zombies por la calle.
O sea que así vamos a acabar la mitad de la sociedad estando como zombies
por unas cosas o por otras.
Bueno, creo que podemos cerrar aquí el debate,
que además todos creo que seguimos más o menos en la misma línea.
Pues nada, yo para finalizar ya las jornadas,
agradeceros a todos vuestra asistencia y vuestras ponencias.
Creo que hemos aprendido todos de todos y bueno,
yo estoy muy contenta de haber lo organizado,
de teneros a vosotros aquí y bueno, de haber compartido,
pues aprender y divulgar la geografía y otros ámbitos también,
pues a través de diferentes medios audiovisuales.
Así que nada, muchas gracias a todos.
A ti, hasta luego.
Todos.