Para cerrar esta última mesa,
tenemos a Patricia Virano, desde Chile,
que se ha pegado un buen madrugón para estar aquí con nosotros.
Buenas tardes para ustedes.
Gracias, Marta.
También es un gusto participar en este evento.
Un saludo también a todos los expositores que he estado escuchando
con excelente presentación.
Voy a proceder a compartir.
Me disculpo también si existe algún tipo de ruido ambiental,
estoy en la oficina
y están mis colegas obviamente ya trabajando.
Lo que ustedes pueden estar observando en este momento
es la presentación con el título.
Es el uso de material audiovisual para clases de tecnologías
de información geográfica.
La imagen que ven ahí es del campus de la Universidad de Concepción,
donde yo me encuentro trabajando
y específicamente en el departamento de geografía
en la ciudad de Concepción en Chile.
Esta presentación la he trabajado en estos tipos de ítems.
El primero es una reflexión inicial.
Segundo, el contexto en el cual yo me desempeño dentro del departamento
aquí en la universidad.
Siguiente es la importancia del material audiovisual en este siglo.
El material que yo ocupo,
con algunos ejemplos para las clases,
también la conexión de este material audiovisual
y de esta forma de entregar enseñanza con el modelo de competencia
de la Universidad de Concepción.
Y por último, algunas lecciones aprendidas
con el uso de estos medios audiovisuales
en la enseñanza de las tecnologías de información geográfica.
En relación a la reflexión inicial,
yo la contextualizo básicamente quizás como un problema,
aunque sé que mucho de lo que nombro en este momento
ya se está siendo usado o uno puede adaptarlo de repente
para las clases,
pero mi visión va en la siguiente.
Llevo muchos años haciendo docencia aquí en la universidad
y ya la docencia en sí es un desafío el poder trabajar
con los estudiantes, pero ahora actualmente estamos compitiendo
con muchos elementos y herramientas
que distraen la atención de los estudiantes,
sobre todo en estos tiempos de internet, de las redes sociales,
del uso del celular e incluso de la inteligencia
artificial que vi que en alguna presentación
hicieron uso de ella.
Junto a esto, yo lo que he notado
es que la paciencia de las nuevas generaciones
por lo general va unida a lo que significa la inmediatez.
Por lo tanto, hay bastante más poca paciencia
de lo que uno esperaría para poder generar una clase
como uno al menos lo imagina.
Obviamente esto está relacionado con los cambios tecnológicos
y esta paciencia quizás no es solamente los estudiantes,
sino que nosotros también de alguna forma
caemos un poco en esto.
Por tanto, yo diría que el uso de los elementos audiovisuales
en general logran captar la atención y acompañan el proceso
de enseñanza-aprendizaje de bastante buena forma
y por lo tanto se hacen muy pertinentes.
El contexto en el cual yo me desempeño en general
es que yo realizo clases para los estudiantes de dos carreras,
básicamente la de geografía, pero también en pedagogía,
en historia y geografía, En distintos niveles,
que van desde primero a tercer año, incluso un cuarto,
porque hago unos tipos de cursos electivos.
Por lo tanto, tengo una visión también de cómo llegar
con estos medios audiovisuales a los distintos estudiantes.
Dentro de los cursos que hago,
uno de los más importantes, por así decirlo,
es la tecnología de información geográfica,
que imparto en ambas carreras en distintas formas,
con distinto grado
y también con diferencias de orientación.
Pues para la parte de pedagogía necesito llevar la tecnología,
pero para uso en aula, como elemento didáctico,
y en la parte de geografía básicamente
por competencia profesional.
La asignatura en general comprende partes teóricas
y partes prácticas
sobre todo los primeros niveles y la parte teórica
después ya en los siguientes básicamente es muy aplicado.
¿Por qué se da el contexto, sobre todo,
audiovisual en este tipo de curso?
Porque este curso tiene elementos abstractos, cuantitativos,
pero también hay partes de tipo cualitativo,
por así decirlo, y teórico,
por lo cual el medio visual es bastante acertado.
Las imágenes que ustedes están viendo acá son dos fotografías
muy recientes.
La de arriba tiene que ver con el curso de primer año que hago
para Pedagogía, Historia y Geografía.
Esta es una representación del grupo, muy poquitos,
pero son básicamente 50.
Y en la segunda son estudiantes de geografía en específico.
En este caso aquí estábamos trabajando la parte del uso
del dron para el trabajo geográfico en especial,
así que estábamos haciendo ahí una práctica en el estacionamiento
del departamento.
¿Cuál es la importancia que considero yo de los medios audiovisuales
en este siglo?
Lo primero es que.
Este sistema o este tipo de recursos es bastante bueno
porque comunica a los estudiantes a través de dos sentidos,
que es básicamente el oído y la vista.
Y además, a veces uno encuentra ciertas oportunidades
de encontrar material audiovisual, llámense películas,
videos, presentaciones o representaciones dinámicas,
que calzan justo con la síntesis que uno necesita entregar,
con conceptos y estructuras
que apoyan bastante bien lo escrito y lo teórico.
Como segundo, la videos, películas o presentaciones dinámicas,
por supuesto, concentran la atención de los estudiantes
y los lleva a reflexionar cuando uno necesita hacerlo.
Y tercero,
estos recursos audiovisuales actualmente son bastante variados,
bastante exequibles,
lo que permite incluso generación de este mismo material,
en este caso por los propios estudiantes
o también en mi caso.
Y ahí les comento un ejemplo, el uso de RIS, por ejemplo,
para los estudiantes como método de evaluación
o como proceso formativo dentro de la misma asignatura.
En esta diapositiva yo lo que quiero entregar
es algunas de las herramientas, de los recursos audiovisuales
que he usado para el curso de Teología y Formación Geográfica.
Debido al tiempo, solo voy a mostrar
tres de ellos y mencionarles que en la primera columna.
Lo que dice son capítulos dentro del contenido que necesito
y las competencias que están asociadas.
El segundo columna tiene que ver con el tipo de medio audiovisual.
El tercero con el tiempo de duración de este recurso.
Luego hay unas indicaciones generales del recurso usado
y el material que acompaña esta actividad didáctica.
Aquí deberían haber otra columna dedicada a las pautas de evaluación
que las he dejado afuera.
Por ejemplo,
en la primera yo inicio incluso la tecnología de formación geográfica
con otro tipo de tecnología asociada, que son las tecnologías
de la información y la comunicación, las TIC,
y dentro de la competencia está que diferencian este tipo
de tecnología con las tecnologías de formación geográfica.
El tipo de medio audiovisual utilizado es este.
Y este es un video que yo realicé para los estudiantes de pedagogía,
para que entendieran los TIC,
algunas cosas importantes, ventajas y desventajas.
Es bastante breve.
Lo hice en una plataforma de tipo TIC, que es Geniali,
y ellos van observando todo lo que está expuesto en el texto.
Ese es un elemento,
el tipo de duración que tiene esto es de 38 segundos,
las indicaciones generales del recurso,
es que exactamente lo que comenté al inicial,
que estoy trabajándolo en una plataforma
de comunicación que es Genially, y que insto
a que ellos también pueden construir sus propios videos educacionales,
Y el material que acompaña es básicamente, los llevo a la reflexión
y ellos indican su opinión sobre lo que están viendo.
El otro que lo he usado muchos años,
que tiene que ver con la tema de la geolocalización
y ellos describen las tecnologías de formación geográfica.
Y aquí utilizo una película que es esta,
que se llama Enemigo Pública, hecha ya hace muchos años,
en los años 90,
pero que de alguna forma siempre me ha servido para comunicar
lo que son las tecnologías de formación geográfica
en general.
Dura 15 minutos,
yo creo que es la máxima extensión que he logrado
o que he expuesto en un recurso biovisual,
pero los estudiantes casi siempre,
la mayoría al menos de lo que he observado,
siempre están muy entusiasmados observando
y escuchando.
Las indicaciones generales
es porque esto toca temáticas de geotecnología, geolocalización,
bases de datos, lo que tiene que ver con vulnerabilidad y privacidad
de los datos digitales y el uso de estos organismos gubernamentales.
Y además les doy un contexto, es decir,
un tipo de síntesis de lo que es la película,
porque como es un extracto para que se pueden ubicar
cuando empiecen a ver la película.
Este está acompañado de esto, que es un cuestionario donde ellos
además tienen que contestar a través de Google Docs en sistemas
online para poder orientar.
Lo que es la película en sí y lo que yo necesito
que ellos trabajen.
En la siguiente,
yo diría que es el impacto de la virtualidad en el individuo
y básicamente las competencias que puedan reflexionar
sobre el desarrollo de tecnología en la sociedad.
Coloco esta película,
pero solamente como para mostrar en general, es la película Hair
y esta película representa desde mi punto de vista
la soledad en tiempos de hiperconexión.
Esta película no se proyecta, se usa solo como elemento motivacional
y obviamente es uno de los tantos impactos
de la heterología en el individuo.
Y eso es un recurso pedagógico
básicamente para que uno pueda entablarse esta conversación
con el estudiante.
Se ve sobre la realidad de la soledad en estos tiempos de interconexión,
como comenté, y cómo ellos lo viven o lo experimentan.
Así que da mucho para que ellas puedan conversar
y entregar sus opiniones.
Las desventajas y ventajas del material audiovisual
que yo he notado, en general,
son un aporte positivo a las clases teóricas
porque dan a conocerse estos conceptos y la parte operativa
de muchas de las tecnologías de información geográfica
que requiere apoyo visual y auditivo
o incluso ambos.
En general, lo que he visto positivamente
es que despiertan interés y captan la atención del estudiante,
sobre todo cuando es bien elegido.
Dentro de las desventajas yo diría que no deben usarse repetitivamente,
esto es que uno puede emplear esta estrategia didáctica
muchas veces,
incluso si tengo cuatro sesiones en la semana
no puedo emplearla siempre porque el uso excesivo
de la clase a clase al final genera cierto desgaste en el estudiantado.
Junto a esto, debo comentar que el tiempo de retención
y de concentración de los estudiantes cada vez ha disminuido.
Según Aguilar, en 15 años la capacidad de atención
de los humanos ha bajado de los 12 a los 8.2 segundos.
Y eso significa que uno tiene que elegir muy bien
el material audiovisual,
no solo por la temática que necesita,
por la profundidad, el carácter pedagógico,
sino que además tiene que preocupar se del tiempo de duración
del elemento que va a presentar.
La conexión entre este material audiovisual
y lo que se realiza en la tecnología de información geográfica,
el modelo de la universidad en la cual estoy,
es básicamente porque este modelo educativo fomenta que los docentes
realicen clases.
Que estén enfocadas en lo que se llama el saber hacer,
centrada en el estudiante,
con estrategias didácticas participativas, reflexivas,
y que además manejen recursos audiovisuales
que uno permita que el estudiante capte esa información,
capte el conocimiento y pueda ser participativo en ello.
Aquí coloqué un pequeño extracto del modelo educativo
UDEC que da una forma válida de lo que estoy mencionando antes.
Por último, las lecciones aprendidas con el recurso
o con el uso de recursos audiovisuales
en las clases de Tecnología e Información Geográfica,
lo puse en cinco puntos.
El primero es que un video, obviamente, como hace poco comenté,
no debe sobrepasar los 15 minutos de duración,
pues los estudiantes tienden a dispersarse.
El segundo básico es.
Es que dentro de una misma clase, como poco mencioné,
no deben usarse más de dos medios audiovisuales
porque pierde la efectividad y los estudiantes
básicamente se aburren y no logran concentrar la atención,
que es lo que uno quiere con los medios audiovisuales.
Esto también permite trabajar la reflexión, el pensamiento crítico
y la autonomía en el aprendizaje del estudiante.
Número cuatro, este recurso audiovisual,
me he dado cuenta que uno puede aplicarlo a cursos distintos,
el mismo material, pero a veces no resulta,
debido a la diversidad de estudiantes,
algunos no se motivan con lo observado,
y esto tiene que ver también con las diferentes carreras,
con la orientación que ellos poseen, con el año
en que están cursando su carrera.
Pero también a veces ocurre
que uno encuentra como una pequeña joya,
como el de enemigo público,
la película que les mencioné hace poco,
funciona bastante bien en ambos casos
y la reacción que yo me he dado cuenta
es que los estudiantes se ríen en las mismas escenas
y después genera un debate bastante interesante
de lo que ellos observaron.
Y por último.
Si bien es un recurso biovisual,
sirve para mejorar la atención y comprensión de ciertos fenómenos
que necesitamos entregar a los estudiantes,
estos siempre deben ser acompañados de actividades prácticas, ¿no?
No entregar una película porque sí, o un video, etcétera,
porque así uno le entrega cierto sentido
a lo que uno necesita enseñar y a lo que está entregando.
Siempre el saber hacer,
como comenté, que es parte de este modelo educativo
de la universidad, es más motivante,
que ellos lo hagan, ¿no?
Incluso puede involucrarlos después de haber visto
algún elemento audiovisual, involucrarlos en algo digital,
manual, algo concreto que ellos puedan percibir
y eso entrega bastante buenos resultados.
Eso es mi presentación.
Muchas gracias.