Pues en primer lugar
quería agradecer la oportunidad de poder participar en estas jornadas
y también disculparme por no haber podido
haberos acompañado ayer y perderme mucho
del contexto de lo que estáis haciendo,
además constantes referencias a cosas presentadas, pero bueno,
pues tenía clase y realmente no me era posible.
Entonces, bueno, yo lo que voy a contar
es como una propuesta de integración de material audiovisual
en la docencia de la geografía de América,
que es una asignatura optativa del grado en geografía
y ordenación del territorio en la Universidad Complutense de Madrid,
departamento en el que soy profesora y responsable de esta asignatura
desde hace tres años.
Una estructura típica de organización de la presentación.
Los primeros puntos los voy a pasar bastante rápido
porque es un poco el vínculo de la geografía y el cine,
la oportunidad que nos da el cine para la geografía que ya
se ha comentado para poder dedicar un poco más de tiempo.
A los ejemplos, a los ejercicios que hice.
La oportunidad de lo que es el cine, esa expresión,
esa posibilidad que nos da en el contexto educativo
y el aprovechamiento de recurso didáctico,
que no voy a entretenerme.
Entonces, lo que hice, sin estar dentro de un contexto,
de ningún proyecto de innovación educativa y más por una cuestión.
Un poco de interés personal y de afición al cine
y de verlo como una oportunidad de integrarlo en la docencia,
también para romper esta dinámica en una asignatura
de la categoría de las geografías regionales,
en donde al final caes un poco en una cuestión muy descriptiva
de lo que es el medio físico, el medio humano,
esa interrelación entre los dos,
pues un poco romper ese esquema de simplemente ir a clase y.
Sin dejar de hacer eso,
pero darle un poco un giro integrando otros materiales.
De hecho, en uno de los ejercicios yo les di a elegir entre películas,
series, cómics, que luego utilicé en otro diferente que no voy a contar
hoy, y también la posibilidad de trabajar a partir de un libro.
Libro 0, series 2, pelis 14.
Y también, a partir de una hora os contólo de la asignación
o la lista propuesta y demás, la diferencia entre dos ejercicios
que planteé.
Entonces, bueno, fue esta experiencia de integrar estos materiales
y por el contexto de las jornadas voy a contaros solo
la parte de las películas y las series
porque de libros no tengo nada que contar y de cómics
es otra cosa diferente.
Entonces la importancia era, o sea, los objetivos fundamentales,
incorporar las narrativas audiovisuales
como recurso didáctico, como esta oportunidad
para salir un poco de este esquema clásico de docente,
pero que ha quedado claro en estas jornadas,
en todos los ejemplos,
que el cine nos da una gran oportunidad,
sobre todo en la docencia, aunque habéis contado mucho
de geografía urbana, en mi caso es más general,
en el contexto del continente americano,
Estimular también, intentar motivar a los estudiantes que tienen muy
poca cultura cinéfila.
Que decía antes Susana, es que no leen libros
y por lo menos ven pelis.
Bueno, en mi experiencia es que leen muy poco
y ven muy poco cine también.
De hecho, de las referencias al final también se iban mucho a lo cómodo
de la lista que yo les proporcionaba y no conocían la mayoría
de los títulos que íbamos.
Presentando, pero bueno darles esa oportunidad
de entender esta diversidad de lo que significa América,
de arriba abajo y de izquierda a derecha
desde un enfoque geográfico tanto del medio físico como del medio humano
y bueno también hacer un análisis de ciertos estereotipos y discursos
que podemos encontrar porque además luego veremos
en el mapa que hay un gran peso
de las películas que tienen que ver con la producción estadounidense.
Que dentro de que hay mucho tipo de cine en Estados Unidos,
pero bueno, al final el cine comercial
es el que es también.
La oportunidad de lo que nos supone el cine en la geografía
tampoco voy a entrar en mucho,
pero sí la importancia de eso de poder.
En algunos casos analizar esos medios reales originales,
que ya se ha comentado también en algunas ponencias anteriores,
el buscar el tema de las localizaciones,
de las simulaciones,
en la película del Renacido la historia
transcurre en Canadá,
pero tuvieron que acabar grabándola en Ushuaia,
con lo cual nos permite vincular toda la América
por el cambio hemisferio norte, hemisferio sur,
y con unas.
Equivalencias del medio físico que en este caso
era un recurso que tuvo una decisión que tuvieron
que tomar los productores de la película.
O ese análisis del cambio de los paisajes que podemos hacer
a través del cine en distintos momentos temporales
y paisajes que a lo mejor ya no podemos observar en la actualidad
y todavía podemos rescatarlos un poco de cosas que están reflejadas
en algunas películas.
Entonces, hice dos ejercicios, esto es del curso de hace dos años,
El ejercicio 1 lo he mantenido en los tres años
que llevo dando la asignatura, que es en el tema del medio físico.
Yo les doy las películas
porque vamos a analizar eventos extremos climáticos
y también temas de vulcanismo, terremotos y demás.
Entonces ahora veremos qué películas son.
Y en el ejercicio 2 es un tema libre.
El trabajo de la asignatura
es que ellos elijan la película que quieran,
aunque yo les doy una lista orientativa, ¿Qué puede ser?
La ubicación en cualquier región del continente americano
y sobre cualquier tema,
siempre y cuando hagan un análisis geográfico
con unas pautas que también yo les doy.
Dos con un enfoque más del medio físico, más del medio humano,
pero siempre, aunque tenga más peso una de las dos,
siempre es necesario que integren los dos.
Para el estudio del medio físico,
esta la voy a pasar más rápido para poder ahondar un poco más
en el ejercicio 2,
pues películas que son unos clásicos del cine de estas superproducciones,
solo una está basada en hechos reales,
todo lo demás ya sabemos que son unas catástrofes llevadas
a unos extremos y a unas situaciones totalmente inverosímiles,
pero parte del ejercicio era también hacer el análisis
de cuánto de lo que se cuenta tiene que ver con la realidad
y que tengan la capacidad de verlo.
De hacer esa crítica a, bueno, si esto puede ser así, pero bueno,
hay que matizar, o esto es imposible
porque la dinámica atmosférica no funciona así.
Entonces, el grupo, si son 15 estudiantes,
pues tres estudiantes van a ver cada película
en una asignación de hora de clase, pero cuando ellos quieran,
digamos el equivalente a una sesión de clase,
y luego van a tener que rellenar una ficha básica.
La ficha técnica de la película
y luego sobre todo analizar si la historia
es realidad o ficción que yo digo que solo La Tormenta Perfecta
está basado en hechos reales.
Analizar si el planteamiento es realista,
cuánto de lo que ahí se cuenta tiene un soporte científico
que lo respalda, y identificar los principales errores
desde el punto de vista de la ciencia general y geográfica.
Ese es el primer ejercicio, que es la tercera vez que lo voy a aplicar.
Y el segundo ejercicio fue el trabajo final de curso
de la asignatura.
Esto es de la generación de hace dos cursos.
Y esa es la selección de películas por parte de los estudiantes.
Como veis,
prácticamente todos son películas menos dos casos que son series.
El orden es el que tenían de presentación en el aula,
porque además lo que yo les iba a calificar,
teniendo en cuenta cómo hacen los trabajos últimamente
y el uso y abuso de la IA,
les califiqué en función de la presentación.
Ellos tenían que subir la presentación como tarea de curso,
el PowerPoint o el medio que hubieran utilizado
y si tenían notas complementarias,
pero no había un trabajo con una redacción.
Como tal el trabajo estándar
y la calificación era la presentación en clase,
les obligaba a haber visto la película y a poder defender
porque siempre en la presentación tenía que al menos cada estudiante
recibir dos preguntas que si sus compañeros no preguntaban
pues evidentemente las hacía yo en donde demostraran
que realmente lo habían hecho ellos y que lo habían analizado.
Yo les di una lista de muchísimas películas intentando
que se representaran periodos históricos,
todas las regiones, países y problemáticas
y finalmente eligieron las que tenemos aquí.
Casi todos eligieron las de la lista,
pero sí hubo algunos casos que decidieron explorar
requisitos que no fueran ni de terror,
ni de ciencia ficción, ni de zombies,
ni de dibujos animados,
aunque ahora ya voy a contar una excepción,
y cosas que fueran lo más realistas posibles
y que nos diera a pie hacer este análisis.
La descripción de lo que tenían que hacer, que era como la base
de la rúbrica con las que yo les iba a calificar después,
es que tenían que hacer una presentación en clase
de un máximo de 10 minutos donde hubiera una ficha técnica
y lo que tiene que ver con lo que es la película en sí,
que además un profesor de ciencias de la comunicación
nos dio una sesión.
Bueno, en hora y media de cómo se hace cine
y cómo se analiza el cine, pues nos dio una pinceladísima,
pero que nos sirvió un poco de referencia,
planteamiento nuevo de ese enlace,
los puntos de giro y demás que tenían que integrar.
Pero sobre todo la importancia de la descripción del medio,
o sea, ese análisis más desde el punto de vista geográfico
de cómo era el lugar en donde estaban pasando
las historias y las distintas problemáticas
y la relación entre los elementos, ¿no?
Y sobre todo,
bueno, que nos contaran brevemente el argumento,
porque los demás no tenían por qué haber visto la película
de la que se estaba hablando y tenía que permitir
que todo el mundo entendiera de lo que se estaba comentando
en cada presentación.
Y en el caso
de que fueran las películas en las que se hace un viaje,
yo les invitaba a todos a cartografiar,
a representar todo lo que pudieran, pero sobre todo en los de viajes,
a trazar la ruta y desarrollar al menos uno de los puntos
en donde había paradas.
Estas son las carátulas de las películas que habíamos visto antes.
Estas que están con el recuadro son las que corresponden a las series.
El caso de Orange is the New Black puede parecer,
bueno, pues es que aquí como analizas geografía,
espacio, paisajes y demás, bueno, pues dentro de estos enfoques,
la geografía posmoderna de estos otros lugares y demás,
como estos espacios cerrados de los entornos carcelarios,
bueno, con todas las dinámicas, el estudiante tenía mucho interés
en un estudiante Erasmus, de Suiza,
tenía mucho interés en analizar más el conflicto social
con ese giro a la geografía.
Y esta,
que es una película de animación, que esa fue la excepción.
Ellos tenían que siempre validar la elección
conmigo porque, por ejemplo, El Renacido la eligieron cinco.
Evidentemente solo la iba a hacer uno y el primero que la eligió
y el primero que me lo comunicó es de trabajo El Renacido.
Y si elegían una película que yo había elegido
un compañero o compañera, tenían que cambiar.
Y en el caso de la película de animación,
de hecho fue de los mejores trabajos,
le di el visto bueno porque aunque es una historia
de dos personajes, músicos.
Con un fondo de historia de amor y demás detrás,
pero hay un viaje, hay unas relaciones con.
Bueno, pues ahora lo voy a contar un poco más para entenderlo.
Aunque ellos no hacían un mapa colaborativo,
como en los casos que habéis contado,
la ubicación de los puntos está un poco a ojo,
no hay una precisión, no está georreferenciado,
pero es para ver, la dispersión, esto lo he hecho yo,
para ver un poco dónde estaban ubicadas las películas.
Algunas son de viaje y solo
está marcado uno de los puntos principales.
Vemos como hay mayor peso en Norteamérica
o en la América anglosajona que en la América latina,
pero hay una buena representación territorial y de temas
en todas las películas analizadas.
Hubo trabajos muy buenos y hubo trabajos,
por ejemplo el de Frozen River que lo hizo un estudiante chino,
que como ya ha comentado Susana, pues es que tenemos hasta la duda
de que sean capaces de entender y hablar en español,
hizo un trabajo muy, muy básico, una presentación muy básica
y como al final, bueno, lo lee en el día que presentan,
pues como que cumplía mínimos,
pero luego, por ejemplo, el que os decía, el de Chico y Rita,
la estudiante hizo un trabajo fabuloso.
Entonces he elegido estas cuatro
un poco representativas.
Aquí están, pues las carátulas, los títulos.
Y la sinopsis de cada una de ellas para ver que son temas muy diversos.
Yo, por ejemplo, la de Chico y Rita no sabía que existía
hasta que esta estudiante la eligió, las otras sí las conocía.
Para no entretenernos en leerlo,
creo que seguramente conoceréis la mayoría de ellas.
Y entonces aquí, aunque se ve un poco en pequeño,
pero parte de los resultados que compartieron los estudiantes
el día de la presentación en clase.
Los puntos fundamentales, bueno, la ubicación,
siempre se les pedía que intentaran representar o buscar,
que si no eran capaces de hacer un mapa muy complejo,
por lo menos fueran capaces de ubicar lo a través de una imagen
del Google Maps, como es el caso de de Frozen River,
en donde realmente eso es una captura de pantalla del río San Lorenzo
y algunos de los fotogramas.
La importancia de esta película,
pues analizar, poder ver los conflictos de migración,
contrabando, frontera Canadá con Estados Unidos,
las situaciones de los pueblos nativos americanos,
porque una de las protagonistas es el pueblo mojado,
el tema de la pobreza, las alianzas, la amistad entre mujeres.
En unas condiciones de clima extremo que condiciona mucho,
voy de norte a sur en la de Hacia rutas salvajes basada
en un libro las que están marcadas aquí en punteado
están basadas en novelas en donde,
no sé si conocéis la película donde este chico
de calificaciones sobresalientes y familia
acomodada decide dejar todo y se pone como objetivo llevar hasta las cantas
en este caso el estudiante según iba avanzando en la película
iba marcando todos los puntos.
En las distintas diapositivas sacaba fotogramas, explicaba,
él hacía una descripción del medio físico y humano
por donde iba atravesando en la historia la película
y aquí vemos algún ejemplo
en donde sobre todo hacía énfasis en la cuestión de los paisajes.
Y el caso de Chico y Rita,
que fue el mejor trabajo de todos los que presentaron,
que aunque a priori el tema puede parecer muy desfasado
porque es música y al fin y al cabo son un canto,
Un saxofonista de jazz y una chica que baila y una historia de amor
a lo largo del tiempo, pero está enfocado también
en La Habana, está muy bien representada en La Habana,
el sueño americano,
el viaje a Estados Unidos, esa búsqueda de la mejor vida,
cómo se van encontrando y desencontrando.
Y esta chica lo que hizo en su presentación
fue contarnos a través de viñetas un resumen de la historia
para ponernos en contexto.
Y de cada una de las ubicaciones geográficas.
Buscar el fotograma de la película de animación
y luego buscar una imagen real
para ver la equivalencia de los puntos.
Aquí tenemos el morro y la entrada a la bahía de La Habana,
que esto es un fotograma de la película
y esto es una imagen real.
Y hay de distintos edificios de La Habana,
en Las Vegas, en Nueva York,
con unas equivalencias y hizo un trabajo
realmente excepcional.
Y bueno,
en el secreto de sus ojos.
En este caso vemos que está en el contexto,
bueno, esta película con el flashback hasta la dictadura,
con un asesinato por medio y distintos conflictos
asociados, pues un análisis, esto es una de las diapositivas,
entonces hizo un análisis del contexto sociopolítico,
del económico, del cultural,
distintas fotos y contextualizó también el problema
de la dictadura argentina según iba analizando la película.
Antes de meterme en las conclusiones,
supongo que voy fatal de tiempo,
pero como no me lo estoy viendo, no sé cuándo me he pasado.
Uno de los estudiantes,
que no lo he metido porque hizo un vídeo en Google Maps
de diarios de motocicleta, que es la historia de Ernesto Guevara
antes de convertirse en el chef.
Saliendo de Buenos Aires, recorriendo Argentina,
subiendo por los Andes y acabando en Bolivia,
que además es una de mis pelis favoritas,
hizo un vídeo de Google Maps en donde iba haciendo
como un vuelo por todos los países por donde iba pasando
y en cada punto donde en la película iban parando
y pasaba algo, hacía pequeños clips como GIFs,
clips de la propia película y explicando ese proceso
y analizando y fue también un.
Un chico, también en este caso un Erasmus francés,
iba reproduciendo el vídeo cronometrado ocho minutos y medio
y leyendo un texto mínimo sobre cada una de las diapositivas
mientras nos lo iba explicando.
Solo para cerrar, el haber confirmado que el utilizar
el cine en los medios audiovisuales tiene un gran potencial pedagógico,
en el caso de la docencia de la geografía,
que se ha enriquecido el proceso de aprendizaje,
Lo hemos vinculado con todos los contenidos académicos
de la asignatura y que nos ha permitido también
entender estos referentes culturales.
Cada película era un mundo, era un tema, era una región,
pero nos permitió conocer muchas realidades y muchos enfoques.
No tengo una evaluación como tal de la experiencia,
más que los comentarios en clase, que en general
fue bastante positiva, porque luego en los informes en Docentia,
que tienen la oportunidad de expresarse, pues no lo rellenan,
con lo cual me falta, digamos, la evidencia,
pero al menos en la interacción directa
con los estudiantes fue bastante positiva
y desde luego las presentaciones que hicieron en clase,
incluso los trabajos más flojos,
Realmente habían hecho muy buen trabajo.
Y una limitación para el visionado de películas,
que el año pasado vimos Un día sin mexicanos,
que pasa en Estados Unidos cuando desaparecen todos los latinos
y entonces colapsa.
Pues como ninguna película dura menos de 90 minutos,
en hora y media de clase, no nos da tiempo a ver una película.
Para ver Un día sin mexicanos tuve que pedirles a todos
si se podían quedar al menos 15 minutos
y tal.
Y el análisis de la película, además, fue una pregunta del examen.
Y películas que duran más de hora y media es imposible
visionarlas para hacer la actividad en conjunto
y también para estar con ellos viéndolo
y obligarlos a tener también la garantía
de que están viendo las películas,
tengo la gran limitación de los tiempos de clase
porque estas son las horas de teoría que son de hora y media
y no las prácticas que son más horas que la diámetro.
Y ya con esto haré así.
Muchas gracias.