Vamos con la siguiente ponencia de María Luisa de Lázaro Buenas
tardes a todos digo, sí, buenos días que ya
no sé ni cuándo vivo voy a compartir la comunicación y.
Vamos a empezar como al revés.
Vamos a empezar por las conclusiones para que pueda hablar mi compañero,
que se tiene que ir en un poquito.
Y bueno,
en realidad son muy parecidas a lo que hemos visto hasta ahora.
Aquí tenemos el esquema,
el cómo citar este trabajo.
¿Lo veis?
Sí, vale.
Nosotros lo hemos presentado en un story map,
que ya sabéis que es una de las cosas que más nos gustan,
y estamos en el mismo proyecto que coordina Marta,
solamente que hemos cumplido como la mitad.
Del cine al mapa y cartografía de paisajes,
pero como nuestras asignaturas no eran solamente de urbana,
pues digamos que las hemos extendido un poco más, ¿vale?
Entonces, vamos a ir a las conclusiones que nos las cuente
Francisco y luego empiezo yo por el principio,
pero veréis que esto está muy claro.
Francisco, ¿te parece?
Gracias.
Venga.
Tienes que poner el audio, Francisco.
No tenemos audio.
No, no te oí más.
Y yo no le puedo dar sonido.
No, porque será.
Ya, ya, ya está.
Ahora, ahora, ahora.
Sí, vale.
¿Qué tal?
No, decía que María Luisa, que no hay ningún problema,
que puedes tú empezar, que yo hasta la una y media
tengo tiempo, que tengo un compromiso a la una y media,
pero por eso María Luisa hablaba de conclusiones,
pero.
Pero no importa, porque se va a ver luego a lo largo
del trabajo las conclusiones,
que da igual hacerlas al principio que al final.
Vale, pues lo que comentéis.
Yo me quedaré hasta el final, posiblemente.
Bueno, pues decía,
este trabajo que hemos ido elaborando a lo largo de todo el año
y que ha estado implicado tres asignaturas,
ahora lo dirá María Luisa,
tres asignaturas que son diferentes en cuanto a sus contenidos,
hemos llegado a una serie de conclusiones muy resumidas,
pero que creo que son interesantes,
porque este proyecto de innovación docente del cine.
Pues lo valoramos muy positivamente porque ha propuesto en primer lugar
un recurso, el cine siempre ha sido un recurso que nos sirve para mostrar
espacios geográficos,
paisajes y sobre todo enfocado a la enseñanza para dinamizar
lo que sería el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Creemos que lanzando esta idea de trabajar en el paisaje,
pues que el alumnado.
Ha aprendido, que es lo importante, claro.
La segunda cuestión también es,
pues siempre se le propone hacer un story map,
que sabéis que es una historia basada en mapas y texto,
donde se pueden incorporar todo tipo de recursos,
películas, vídeos, etc. Bueno, pues en los story maps que han hecho
los alumnos.
Pensando en la asignatura de complementos,
pues han sido unos stories más fantásticos,
que van a estar todos a disposición de poderlos ver,
y que realmente el alumno,
aparte de disfrutar del aprendizaje,
aparte de encontrarse a otro con lo que estaba haciendo,
pues también le ha parecido algo nuevo, una propuesta nueva,
que le acaba de ser tenido que implicar,
porque claro, la inteligencia artificial
está ahí, Ya lo he dicho antes María Ángeles,
pero en estos casos la creatividad y lo que el alumno tiene que hacer
no lo puede copiar desde ningún sitio.
Puede sacar ideas,
puede utilizar, por supuesto, la puede utilizar,
pero realmente estos Stories Map son muy originales
y han resultado innovadores y también interesantes.
La palabra clave que está ahí ha sido algo motivador.
Estamos en un momento donde la enseñanza requiere,
da igual el nivel,
desde los niños más pequeños hasta los universitarios,
requieren de una motivación, de algo, de un sentido
a las cosas que están haciendo.
Pues en este caso, el hacer este story map.
Que ya digo que son muy variados los que se han hecho,
ha supuesto una motivación para el alumnado extra
que le ha conducido también, por otro lado, por supuesto,
al aprendizaje, que es el fin último.
Y, bueno, luego hemos elaborado, luego ahora lo mostrará María Luisa,
una tabla donde vienen un poco
los resultados de los que al alumno se le ha preguntado,
de cómo le había gustado la experiencia, no le había gustado,
y las conclusiones, pues, no voy a los cuantitativos,
sino a los cualitativos, es que.
En general, han adquirido competencias,
han valorado muy positivamente la realización de este trabajo
y nos queda para concluir diciendo que el cine es un elemento,
a pesar.
Que sirve para el aprendizaje, que es muy útil
y que, bueno,
creo que este primer proyecto que ha lanzado Marta,
pues creo que debe de continuar,
debe de continuar porque tiene una potencialidad enorme.
Está poco explotado.
El cine se está haciendo constantemente.
Películas hay todas las semanas de estreno.
Y, por tanto, tenemos ahí un recurso,
tenemos un filón que tenemos que saber manejar, en nuestro caso,
para la geografía, para la enseñanza del espacio,
de los paisajes, sobre todo también de la modificación del paisaje.
Estábamos hablando, en este caso, de geografía urbana.
Sí, vemos cómo en las películas.
En los vídeos, en las redes sociales,
todo lo que supone el mundo de la imagen,
aparece mucho este medio y, por tanto, lo trasladamos al mundo
de la universidad, al mundo de la enseñanza
y le sacamos un rendimiento bastante alto.
Por tanto, la satisfacción es grande y con esto ya termino un poco
las conclusiones para dejar tiempo a María Luisa,
que ella ya puede explicar el resto de las cosas.
Muchas gracias.
Bueno, pues empezamos como hemos terminado,
como quien dice, ¿no?
El gran valor que tiene el cine para la docencia
y que no solamente vemos paisajes, también vemos modos de vida,
incluso historia.
A mí me gusta mucho la película del gran dictador de Charles Chaplin
que hace una parodia muy buena de lo que eran las dictaduras
en ese momento, ¿no?
Entonces, bueno, pues creo que es importante incluso
cómo termina la guerra mundial
con la película reciente de Oppenheimer,
que también es impresionante esa película
e incorpora muchos elementos.
Nosotros hemos seguido distintas metodologías
porque teníamos distintas asignaturas.
Lo hemos aplicado a un total de 85 estudiantes de distintas maneras.
Veis que la satisfacción, como ha dicho Francisco,
es muy grande y les hemos dado en las pruebas de evaluación continua
que llamamos en la UNED,
que son voluntarias.
Por lo tanto, 14 nada más la hicieron en geografía humana.
La verdad es que lo hacen pocos,
pero los que lo hacen suelen quedar satisfechos,
bastante satisfechos, que es un porcentaje muy bajito.
Y ellos lo que tenían que hacer es seleccionar un paisaje cultural,
porque es en lo que se trabaja la asignatura,
que se refleje en una película y realizar un story map
como el que yo os estoy presentando ahora mismo.
Luego veremos alguno de ellos.
Después, en cartografía,
lo que tenían era que resumir una cuestión ambiental,
como Susana, yo sí que lo trabajo todos los años,
las cuestiones ambientales en el ámbito que ellas elijan,
y en este caso.
Tenían que realizar,
en todos los casos ellos eligen la película libremente.
Eso le hemos dado la libertad para que no se vean ahí apurados
en tener que contestar unas preguntas y ver una película concreta.
Lo hemos hecho muy abierto,
no hemos analizado el por qué y las preguntas que han elegido.
Tenemos un Excel con todas ellas recogidas.
Y no lo he puesto en el mismo mapa de Marta
para no mezclar lo urbano con las temáticas,
pero la capa la tenemos.
Se puede añadir al mapa de Marta borrando lo que no sea urbano
para que enriquezca ese mapa, pero no lo pusimos por esa razón.
En complementos para la formación de geografía
en el máster del profesorado, la asignatura es obligatoria
y tienen todos que hacerlo.
Entonces les pedimos que seguimos los principios de Rosenstein.
Y les pedimos que la parte en la que tenían que modelizar,
pues que utilizaran alguna secuencia de alguna película.
Y aquí les dejamos total libertad
para que utilicen la inteligencia artificial.
Yo soy muy partidaria de integrar las tecnologías
y que aprovechen y orientar en el uso responsable de la misma.
Y es curioso porque ellos eligen el tema libremente que tienen
que desarrollar,
la secuencia de actividades que van a llevar al aula,
y para elegir una película acorde con sus actividades,
pues le pidieron ayuda a la inteligencia artificial.
Aparte de que Marta nos dio una base de datos buenísima
de películas que podían elegir, pero ellos.
La mayoría pidieron ayuda a la inteligencia artificial
para ver qué película integraban, qué secciones
consideraban en su trabajo.
Los resultados por materias,
pues aquí tenemos este mapa colaborativo,
supone que los que han hecho este trabajo han
de alguna manera conseguido.
Seleccionado aquí la zona en la que han trabajado.
Entonces, por ejemplo, podemos coger alguna zona,
por ejemplo, esta que esté.
Este que es el título de la película es el tranvía de la Malvarrosa,
es de una chica que vive ahí.
La que ha hecho el trabajo y quería coger ese paisaje,
explicar el por qué, el título y luego tienen
que hacer el story map.
Aquí cogen la imagen antigua y la nueva
y tienen que hacer el story map centrado en esa película.
Entonces, bueno, este es el story map que hace esta chica, por ejemplo,
el título de la película, el lugar, el plan antiguo.
Y bueno,
así tenemos este, por ejemplo, este en esta asignatura que son todo,
o sea, esto está en abierto y ahora he puesto en abierto,
no les he pedido permiso a los alumnos
para enseñarlo aquí, pero bueno, ellos lo tienen que publicar
porque si no, yo no se lo puedo corregir.
Y normalmente lo ponen en abierto.
Entonces, bueno, pues podéis ver alguno más si queréis.
¿Alguno te pasa que no ha hecho el story map?
¿Te pone un artículo de prensa o lo que sea?
Bueno, yo creo que el story map sí lo han hecho todos
porque si no, no hubieran pasado aquí.
Entonces, bueno, tenéis distintas películas.
Que han ido cogiendo ellos
y que tienen que, digamos, de alguna manera hasta la tengo aquí
abierta porque me ha gustado mucho.
Tienen que justificar
el por qué la han cogido en lo que ponen en el mapa
y luego desde el mapa colaborativo ya entramos al story map
de cada uno, que la verdad es que se lo han currado bastante.
Estos son los que solamente el story map es sobre la película
y el espacio cultural en relación a la película.
En cartografía no han hecho exactamente lo mismo,
sino que han hecho una problemática ambiental
y han elegido una película que de alguna manera
elige esa problemática ambiental.
Entonces podemos coger alguna.
Algún ejemplo, estoy pensando ahora
en el problema del agua en las Canarias,
que ya ha salido aquí, han cogido la lluvia de Isiar Boyain
y lo van explicando el problema y cogen las imágenes de la película
y de la realidad.
En cada uno de ellos.
Pero estos no hacían story maps, solamente hacían.
Era un trabajo.
Yo normalmente el story map, el trabajo tradicional
lo hacen como siempre.
El story map es además.
Una vez que tienen las ideas claras porque ya han hecho el trabajo,
hacen el story map.
No en plan recorta, pega y colorea,
sino pensando lo que van metiendo ahí, ¿no?
Y en los complementos para la formación disciplinar,
pues aquí, luego hicieron una votación,
o sea, ellos hicieron un story map de su unidad,
hicieron una votación de las story
maps que más les gustaban, y bueno,
tengo aquí integrados los de septiembre,
que han sido magníficos, y la película,
digamos que no es exactamente la protagonista,
pero en una parte del story.
Este es muy completo de los espacios de la Tierra,
pero en un momento dado, esta alumna plantea una actividad
en la que va enseñando, a ver si la encuentro rápido,
va enseñando cómo en cada película la manera de ubicarse es diferente.
Entonces es muy curiosa la actividad que la tiene por ahí.
Bueno, si no la buscáis vosotros,
por no pararme ahora, es que no la podía seleccionar,
podía haber hecho un pantallazo en todo caso.
Ah, es esta me parece, me parece que es esta,
que está aquí la, no lo sé, que era aquí donde lo había hecho.
Medir una distancia, cómo llegar, o sea,
no sé, está muy bonito hecho.
No solamente la película,
porque ya os digo que esto es Y esta de la albufera de Valencia,
pues cogió esta película, no entró ya para no perder tiempo,
y cogió esta película
y la explica, explica los problemas medioambientales de la albufera
de Valencia
y ahonda sobre esos problemas también a través de la película.
Y bueno, esto es todo lo que hemos hecho nosotros.
Creo que hemos hecho los 15 minutos, ¿no?
Clavaos.
Y si queréis que entre alguno más, pues me lo decís.
Entramos a alguno más.
En los del máster del profesorado no hemos puesto mapa colaborativo,
porque como iba más integrado en la situación de aprendizaje,
que es lo que tienen que hacer.
También luego en el TFM y cuando se enfrenten al aula,
nuestra intención en esto es primero que se familiarizan
con la inteligencia artificial porque sus alumnos
la van a utilizar, les guste o no a ellos.
La segunda cosa que hemos hecho con esto
es que las situaciones de aprendizaje que laboren siempre piensen
en que el alumno aprenda.
No que ellos enseñen,
sino que está aprendiendo el alumno con lo que yo estoy enseñando
y cada actividad tiene que repasar lo del anterior
y avanzar en ese conocimiento.
Es una manera nueva y no nos copian las unidades
que hay por ahí, las tienen que hacer originales
porque es una manera totalmente distinta.
De trabajar, que además luego la reforma nos ha dado la razón.
Esto fue un proyecto europeo que tuvimos, de ahí Pedagogy,
que ahora nos han dado otro emoji para continuar en esta línea
de trabajo.
Y eso es lo que hemos transmitido a nuestros alumnos,
que hemos aprendido de nuestros colegas europeos.
Así es que, bueno, no sé si tenéis alguna cuestión.
Pues al final, con todos.
Muchas gracias.
Muchas gracias María Luisa.