Pues ahora unas tardes ya, casi, ¿no?
Yo me llamo Rosa Mateo y soy profesora
de la Universidad de Villanueva
y va a estar enfocada más hacia el tema de la educación.
Entonces yo le tengo que agradecer a Marta,
que era la IP del proyecto de innovación de la UNED,
del Cine al mapa,
cartografía de paisajes y problemáticas urbanas,
porque ese es el marco en el que yo hice esta experiencia
con mis alumnos.
Y que es la que voy a presentar, una experiencia didáctica,
cómo se puede aprender la ciudad o geografía urbana
a través del cine.
El índice es una introducción con la literatura científica,
sus relaciones cine-enseñanza de la geografía, el marco curricular
de la experiencia, que es de secundaria,
porque es donde van a dar clase mis alumnos, Luego,
la propia experiencia,
qué objetivos, participantes, metodología, materiales, resultados,
algunas conclusiones y la bibliografía.
Entonces, la literatura científica sobre las relaciones de cine
y enseñanza de la geografía.
Casi se podría decir que no existe,
porque desde el punto de vista de la enseñanza de la geografía,
no hablo aquí.
Yo he revisado la revista didáctica geográfica,
que es la única revista que hay sobre esta temática de didáctica
de la geografía en España.
En el contexto español, y hay cero de 249 artículos
que ha publicado la revista desde el año 96
hasta la actualidad.
Cero se dedican a cine y geografía.
En cuanto a los congresos del grupo de didáctica
de la geografía de la Asociación de Geógrafos
y de la Asociación de Profesores Portugueses
, tanto la española como la portuguesa,
De 1.428 comunicaciones que se han ido presentando a lo largo,
desde el 88 hasta el 2024,
solo cuatro se refieren a esa relación de cine y televisión.
Cine y enseñanza de la jerarquía.
Hay dos o tres
referidas a videojuegos, hay dos o tres
referidas a televisión,
pero lo que es a imágenes de otro tipo.
Hay más de imágenes,
pero lo que es en concreto cine, solamente cuatro.
Luego me fui a.
Bueno, ahí tenéis la.
La historia didáctica de la geografía,
en la que habla uno, tenéis la bibliografía,
esas cuatro comunicaciones que fueron en 2001, 2005, 2015 y 2018.
Dos de ellas en los últimos diez años.
Y luego me fui a los manuales de enseñanza de la geografía, digo,
pero a lo mejor ahí y allá, pues no, no hay muchos más.
He revisado desde los más antiguos y más clásicos,
que es el de la UNESCO, el de la editorial Teide,
y ahí sí que hay un apartado de empleo de proyecciones
con ejemplos concretos, y el de Moreno y Marrón del 96,
que también hay un apartado de cine,
en concreto en uno de los capítulos anteriores.
Pero ya a partir de Graves, Souto, Prats y Ceras
hay unos pequeños apartados de la imagen,
no como cine,
sino como la imagen.
Entonces, bueno, esa es la cuestión.
Luego hay un grupo de investigación que es el de
Geocine de la Universidad Carlos III ,
por lo menos el que yo he conocido, que sí que tiene desde hace 15 años,
sí que se van publicando.
Y nos van haciendo cuestiones, no tanto de enseñanza
de la geografía, ellos se dedican más
a explorar otros campos de la geografía y el cine.
Y luego la difusión del ángel sobre el cine y geografía,
bueno, ha habido también tres, uno primero introductorio,
otro de documentales y otro de.
De enseñar la España urbana,
pero no tiene nada que ver con la enseñanza de las palabras.
Yo diría que es un campo que está por hacer, ¿no?
Perdón.
¿Se ve que no estoy yo fuerte?
Ahora.
Vale, luego del marco curricular de la experiencia,
yo.
Me he cogido los currículos del alumno del MEC y de la CAMP,
de la Comunidad de Madrid,
y ahí se me ha.
Y ahí tenéis las veces en amarillo, las veces que se repite, urbano.
Es decir, que eso sería un poco
la justificación de por qué yo he trabajado
con los alumnos del máster de geografía,
todo el tema de la geografía urbana.
Y está conectado con el objetivo 11 de desarrollo de los ODS,
el 11.
Ahí va.
En cuanto a los objetivos del trabajo, sería seleccionar,
analizar algunos paisajes de una película.
Esos son los objetivos que tenía toda la experiencia,
ellos en concreto, los alumnos.
Completar un mapa colaborativo a través de la herramienta
Survey123.
Y presentar los trabajos al resto de compañeros
y evaluar, entre ellos, las presentaciones realizadas.
La metodología, o sea, las fases y los materiales,
se trabajan en el aula, los contenidos de joracia urbana,
siendo los expuestos, o sea.
He trabajado yo, primero he dado una clase a los alumnos
sobre geografía urbana, trabajando en los contenidos
del capítulo de ciudades del Atlas Didáctico de Geografía Urbana.
Una clase que yo les di para que tuvieran claro
y refrescar todos los contenidos,
todos los conceptos de geografía urbana.
En segundo lugar, se les hizo la actividad
con los materiales que nos había proporcionado Marta Gallardo
y entonces se les dio un cuestionario que tenían que hacer en Survey123
y también me tenían que entregar a mí.
El PDF correspondiente.
Edicieron las películas.
Marta había hecho una propuesta y eso la pasé.
Y ellos en realidad utilizaron
como 50% de las propuestas.
El resto fueron sus propias películas
porque me encontré con alumnos muy cinéfilos.
Y luego el enlace con el cuestionario de Survey Watchers.
Y luego el proceso de co-evaluación de estudiantes también se hizo.
Ellos, mientras sus compañeros exponían,
tenían que rellenar este form de Google que tienen ahí,
que es el que iban rellenando conforme sus compañeros
iban exponiendo la película, bueno, no la película,
sino la selección de escenas que habían hecho.
En final,
los participantes son 24 del Máster Universitario de Formación de
Profesora de Secundaria, que hacen 22 películas en total,
porque dos de ellos repiten película.
Mientras la guerra dure, creo que es una de las repetidas,
y No Cingilo, Love Actually, era la otra que eligieron dos.
El resto, ya os digo que.
Bueno, la lista de películas era esta.
Los he.
Y estos ya son los resultados, ¿no?
Los he evaluado de más a menos puntuación en el promedio final,
porque los alumnos hacían dos evaluaciones.
Una cuantitativa, que es esta,
calificando de 1 a 5 la localización de la secuencia,
los fotogramas elegidos, las fotografías actuales,
porque tenían que poner el fotograma con una fotografía actual,
normalmente la captaban de Google Street View Map, ¿no?
Luego el análisis urbano y la exposición realizada.
Yo les puse esos cinco solamente.
Porque es verdad que tenía,
y luego, dos puntos fuertes de la exposición,
del trabajo, perdón, y dos puntos a mejorar.
Eso era lo que tenían que hacer los alumnos.
Y aquí solamente he traído la parte cuantitativa.
Aquí he ordenado de mayor a menor cantidad
y el promedio.
Veis que las evaluaciones recibidas son de 6,8 por película,
es decir, que son pocas en relación
con las que hay.
Y luego las películas que más valoraron fue The Way Down,
La novena puerta y El señor de los anillos.
Esas tenían más de 4,90 euros.
Aunque también recibían menos valoraciones.
Yo no sé si eso es lo que está influyendo
en que sean menos valoradas y luego las más valoradas
y luego las que estaban por debajo del 450 eran El Diablo
se viste de Prada, 27 horas,
El Pianista y La Diatora.
Luego, si veis los títulos de las películas, claro, hablan mucho
de que la mayoría de los alumnos que están en este máster
son de historia.
Entonces, hay muchas películas, Gladiator, El Pianista,
Gran Hotel Budapest también, la de Nanjin Nanjin.
También el orfanato, creo que todas estas, o tronos,
mientras dure la guerra, abre los ojos,
o sea, todas estas están relacionadas de alguna manera
con algún tema histórico y por eso las eligieron los otros, ¿no?
Otros no tenían.
Yo creo que aquí era lo que Y ya os digo, las otras dos,
los puntos fuertes,
que es muy interesante porque es la cualitativa,
y los puntos de mejora,
esa no la he terminado de analizar cualitativamente.
Y luego, esta es la evaluación que yo hago,
la evaluación de la docente.
Lo que hago es, como yo veo, bueno, no lo he dicho,
pero en la anterior sí que se ve que ellos valoran muy bien
todos los apartados,
pero el apartado que menos valoran es el del análisis urbano,
paradójicamente.
Y esta experiencia está hecha para que aprendan geografía urbana.
Entonces, esa es la que menos valoran.
Yo lo que hice fue en mi evaluación, y la tenía ya previsto así,
valorar lo que era el análisis que habían hecho de geografía urbana.
En la fotografía urbana lo que hice fue coger el propio cuestionario
que ellos tenían que trabajar para Salve123 y lo.
Y me hice como las rúbricas que yo iba a valorar.
Y en ellas, del 1 al 8, como veis aquí,
son cuestiones de caracterización de geografía urbana.
Se clasifica el contexto urbano, periurbano, suburbano.
Se caracteriza las calles y los viales.
Se caracteriza edificios y viviendas.
Los espacios verdes, si señala lugares hitos,
si señala funciones urbanas, si caracteriza los transportes
y la población, edad, sexo, clase social.
Estas son las ocho primeras.
Y están claramente diferenciadas de las cuatro siguientes emociones
que ofrece la ciudad, localizaciones, son reales,
ficticias ambas, se muestran estereotipos y semejanzas
y diferencias que se observan entre lo que se muestra
y el espacio real, la forma y la realidad.
Entre las ocho primeras preguntas, los resultados que están completos
en las ocho primeras preguntas, sin embargo,
en las cuatro siguientes no se han completado.
Bueno, en las preguntas que hay aquí,
como veis, caracteriza calles, espacios verdes,
edificios, lugares, sitios, todos, menos dos alumnos,
el resto, 22 alumnos,
han contestado y han ido.
Hay cuestiones.
Que tendría que meterme en un análisis cualitativo,
porque efectivamente hay cuestiones que matizar,
pero sí que todos han hecho un análisis de todos esos aspectos.
El contexto de la película,
pues el más de 15 o 16 era urbano, mezcla de urbano y perurbano,
y luego periurbano y rural.
Ese era de Juego de Tronos,
o sea, Juego de Tronos, que era una serie.
Lo ponía en un contexto.
Las secuencias que sacó eran en contexto rural.
Y luego las funciones urbanas más frecuentes en las películas,
ahí la tenéis, sobre todo la residencial,
la comercial, la cultural, que ellos detectaban.
Y luego estaba turística, política, militar.
Y en cuanto al modo de transporte más frecuentes,
sí que hay que decir que como 21 alumnos
contestaron y además detallaron el modo de transporte
y otros tres no contestaron.
No contestaron.
Pero a todas estas cuestiones contestan y contestan casi todos.
Véis que aquí predomina el coche, taxi, caminar, metro.
Y luego vamos a los resultados que para vosotros,
por lo que os he.
Perdón.
No, perdón, perdón.
Ya me quedé.
Bueno, ya se ve que esta es probablemente
la que más interese a vosotros como expertos en cine.
Y es que se preguntaba a los alumnos qué emociones les ofrecía la ciudad
y se les pedía que respondieran positivas, negativas, neutras.
Veis que no contestan 6, que es mucho,
porque antes habían contestado más.
Positivas 4, están en números absolutos.
Negativas 6.
Neutras y negativas neutras 2.
Es verdad que tienen un análisis muy negativo,
una emoción negativa que ofrece la ciudad en este sentido.
Y luego todas, ha habido gente que sí que ha sabido,
hay alumnos que sí que han sabido más matizar y buscar tal,
y han sido también seis.
Luego, las palabras o expresiones que muestran estereotipos,
aquí también ha habido varios alumnos,
tendría que ver el número concreto, lo que tengo aquí,
o sea, hay como en torno a doce alumnos que contestan
y que contestan estereotipos, pero hay muchos que no contestan,
o sea que también hay.
¿Y cuáles son los estereotipos?
La industria moda,
yo creo que esta se relacionaba mucho con El diablo se viste de Prada,
que era la película que elegían la competitividad.
El tema de los medium nazi, actores decadentes,
que aparecen en la película esta de Nozifilm.
Los actores decadentes están en.
Era una vez Hollywood, creo recordar.
Ah, sí.
Era ser hippie.
Sí.
Hippies, nobleza, heroísmos, políticos, músicos,
frialdad inglesa.
O sea, me imagino que sale de Love Actually.
O sea, me imagino, no.
Era de ahí.
La oposición y la dictadura mientras dure la guerra.
El oficial japonés en Nanjin Nanjin.
El bohemio, el empresario exitoso y prostituta buena en Pretty Woman.
Y luego, bueno, en las clases, ¿no?
Pero, bueno, ya os digo que aquí 11 alumnos
no han contestado.
O sea, que no han sabido detectar esos estereotipos, ¿no?
Porque sí que ha habido uno o dos que han dicho
que no hay estereotipos.
Y luego localizaciones de la película en la ciudad,
reales 8,
ambas ficticias 4 y luego ambas 8, 9 perdón,
en reales.
Y no contestan 3 alumnos,
aquí se han mojado más.
Y luego, en esta de semejanzas y diferencias,
ya veis que ha habido 11 alumnos que no se han mojado.
Me ha pasado igual que en los estereotipos.
Y luego, han sacado semejanzas y diferencias 10
y luego solamente semejanzas 3.
Eso sería para estudiar cualitativamente realmente
dónde están esas semejanzas y diferencias.
Bueno, finalmente, a ver si no me equivoco,
es que estoy gastado, ¿no?
Sí, todo.
Vale, ya.
Y a las conclusiones es, bueno, desde Diáctica,
desde.
Perdón, perdón, que se oye.
Me ha puesto un aprieto porque ahora hay.
Sí.
No, o le doy con mucho ímpetu, o es de la didáctica
de la geografía, son escasos los trabajos sobre cine y geografía,
y a mí me parece que todo, aunque no se hacen este tipo,
probablemente porque los geógrafos tenemos otras metodologías,
todos los visores digitales, para.
Trabajar la geografía urbana, ¿no?
Yo realmente si lo he hecho,
y tengo que confesar porque yo no soy una cinefila,
o sea, no lo soy, entonces ahí tengo que confesar que no,
pero si lo he hecho especialmente por mis alumnos,
porque sí que sé que ellos lo son, Durante muchos años ellos,
entonces dije, bueno, pues esto hay que explorar esta forma de trabajar,
porque a ellos les gusta mucho el cine, son de historia,
y entonces voy a ver si puedo con ellos enganchar de esta manera
y sí que engancho.
El proceso de coevaluación
de los estudiantes ha generado calificaciones muy positivas,
por encima de 4,5 en todas las cuestiones,
no obstante el análisis urbano es lo peor
valorado y lo mejor evaluado es la localización de las secuencias
o los fotogramas elegidos.
Luego las películas mejor valoradas.
Son White Down, La Puerta a la Monastería,
lo hemos visto antes, y las peor valoradas, Diablo 27,
Pianista y Gladiator.
Yo digo que habría que estudiar si el número de valoraciones
recibidas influye en esas valoraciones
y luego, como me ha faltado valor, es decir,
analizar la parte más cualitativa de los alumnos,
yo sí que creo que ahí voy a encontrar matices
y voy a encontrar para toda esa valoración anterior.
Y luego, en cuanto a la evaluación de la docente,
se observa que los alumnos sí clasifican contextos urbanos,
diferenciando subtipos,
sí caracterizan de forma detallada calles, viales,
incluso en contextos variados.
También identifican tipos de edificios o viviendas
en contextos ficticios.
Y luego, espacios.
Eso lo recuerdo en la.
En el Señor de los Anillos, por ejemplo,
hablaban de las aldeas, o espacios verdes
relacionados con el turismo.
También señalan hitos icónicos y se observa que algunos estudiantes
identifican múltiples funciones y en menor grado
caracterizan los transportes.
Con respecto a la población, sí muestran sensibilidad social,
así que han caracterizado, no digo clases altas,
y eso se matiza además
y se ve con los estereotipos que ahí también aparecían.
Y luego, en cuanto a las emociones, estereotipos y comparativas,
localización y realidad, hay más estudiantes que no contestan
o sus respuestas están menos argumentadas.
A mí me parece que eso tiene que ver con la formación
de la propia profesora,
que ha incidido más en todo lo que es el análisis urbano
y ha incidido claramente menos, porque no lo domino,
todo lo que serían.
La parte más de estereotipos, la parte más fílmica, ¿no?
En cualquier caso, la conclusión global para mí
es que yo he aprendido mucho de los alumnos,
he aprendido muchísimo.
Ellos han aprendido y han disfrutado,
lo han pasado muy bien porque es verdad
que ver cómo los compañeros trabajan películas
y las exponen y se evalúan y tal, es muy bueno.
Y yo digo, para mí ha sido.
Muy enriquecedora,
tanto que este año vuelvo a repetir, es una matada de trabajo,
porque tenga o no tenga curso, yo voy a hacer todo esto,
porque me gusta luego hacer estos análisis,
para aprender más y para mejorar, pero bueno,
a ellos les gusta y yo creo que y aprenden, que son
las dos cosas que a mí me interesan.
Entonces, nada más y muchísimas gracias.