Bienvenidos y bienvenidas a nuestra presentación titulada
Tejiendo puentes inclusivos,
redes colaborativas horizontales en el practicum de magisterio,
realizada por Yolanda Muñoz Martínez,
Susana Domínguez Santos, Claudia Aguiral,
Nicolás Vénez y Cristina Pinto, miembros del grupo
de investigación de IDISE de la Universidad de Alcalá.
La investigación ha mostrado
que el practicum constituye un momento crucial
para el desarrollo de competencias profesionales
en el alumnado universitario, En particular, resulta fundamental
para consolidar prácticas inclusivas desde la formación inicial docente.
Sin embargo, la literatura también señala
que persisten carencias importantes en los procedimientos
que guían los aprendizajes durante este periodo,
así como en las relaciones entre las facultades de educación
y las escuelas donde se desarrollan las prácticas.
Todo ello deriva en una separación entre teoría
y práctica que limita el potencial transformador
del practicum y dificulta que los futuros docentes.
Construyan un conocimiento profesional integrado,
fundamentado tanto en los resultados de la investigación
como en la experiencia en el aula.
En el diseño y análisis de la experiencia que hoy presentamos,
partimos de algunas premisas importantes.
El práctico de magisterio se concibe como una oportunidad formativa
donde la reflexión crítica adquiere centralidad.
Las redes profesionales entre docentes
de diferentes niveles educativos
permiten generar comunidades inclusivas de aprendizaje,
reforzadas por experiencias de colaboración.
La horizontalidad en las relaciones entre agentes formativos,
como el alumnado en prácticas, docentes tutores de practicum
y los tutores universitarios, fomenta un aprendizaje dialógico
y compartido.
Finalmente, la equidad debe constituir el eje ético
de todo proceso formativo inclusivo.
El objetivo de esta comunicación
es analizar el proyecto de innovación docente
desarrollado en la Universidad de Alcalá titulado.
Practicum inclusivo, creando redes de aprendizaje
y colaboración entre estudiantes, maestros y la Facultad de Educación,
orientado a fortalecer las redes de aprendizaje
y colaboración entre universidad y la escuela a través del practicum.
Este proyecto busca promover la reflexión conjunta
entre estudiantes universitarios
y docentes en activo a través del espacio privilegiado del practicum.
Para ello se han impulsado seminarios conjuntos que funcionan
como contextos facilitadores.
Establecer redes de apoyo entre el profesorado universitario
y no universitario en la formación de futuros docentes
constituye un elemento esencial para mejorar dicha formación
y, al mismo tiempo,
ofrecer posibilidades de mejora en las escuelas
gracias a la participación del alumnado en prácticas.
En esta línea,
el proyecto puede sentar las bases de procesos colaborativos
que generen una verdadera simbiosis entre la universidad
y los centros educativos,
contribuyendo así a fortalecer la identidad docente inclusiva.
Y a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El estudio adopta un enfoque cualitativo
con diseño de estudio de caso instrumental.
Los participantes fueron nueve docentes de dos centros
educativos públicos de educación primaria,
uno en la Comunidad de Madrid y otro en Castilla-La Mancha,
cinco estudiantes de grado en educación primaria
con mención en necesidades educativas especiales
y dos profesoras universitarias.
Cabe destacar que los centros
forman parte de escuelas con prácticas inclusivas,
lo que asegura que el entorno en el que se desarrolla el practicum
ofrece modelos educativos coherentes con la formación teórica
recibida en la universidad.
Para la recogida de datos se emplearon tres técnicas principales,
grupos de discusión, análisis de porfolios reflexivos
y registros audiovisuales de los seminarios conjuntos.
Los seminarios conjuntos en los que participaron.
Profesorado, equipos directivos,
alumnado en prácticas y profesoras universitarias,
se concibieron como espacios abiertos que ofrecieron la posibilidad
de presentar lo que cada uno realizaba en su aula.
Se abrió un debate sobre los puntos fuertes de las estrategias
y se presentaron propuestas de mejora.
Además, tuvo lugar un proceso de análisis conjunto
entre el profesorado y el alumnado en prácticas
que ayudó a ambos a mejorar el proceso de enseñanza en edad.
Los resultados revelan elementos clave para el fortalecimiento
de la formación docente inclusiva.
Destaca la importancia de establecer relaciones horizontales
y motivadas entre tutores y estudiantes
que generan un clima de confianza y de aprendizaje mutuo.
Se constata, además, una conexión sólida
entre teoría y práctica gracias a la aplicación
y al análisis crítico de estrategias inclusivas.
El practicum se configura
así como una experiencia de gran potencial educativo
a partir de la cual.
Se construyen los conocimientos y las competencias profesionales
necesarias para el ejercicio de la docencia.
Un papel central en este proceso
lo tuvieron los seminarios conjuntos de reflexión,
en los que se promovieron discusiones sobre las prácticas de aula
y sobre las formas de mejorarlas desde una perspectiva inclusiva.
La reflexión compartida emerge como motor del desarrollo profesional
en línea con el denominado efecto espejo positivo.
Este estudio observó cómo la presencia de los futuros docentes
en el aula también impulsa al profesorado más experimentado
a repensar críticamente su propia práctica.
El intercambio de experiencias se convierte en este sentido
en un recurso fundamental para aprender y avanzar
en la mejora de la docencia.
En conjunto, estos factores promueven una cultura profesional emergente
basada en la colaboración,
la equidad y la consolidación de la identidad docente inclusiva.
En definitiva, Las prácticas colaborativas
que integran al profesorado de la universidad,
la escuela y a los estudiantes generan un mayor sentido
de satisfacción y crecimiento personal en todos los implicados.
Los futuros docentes aprenden desde un contexto real,
los maestros en ejercicio dejan atrás la rutina de sus aulas
y ambos se abren a un compromiso compartido
con el práctico inclusivo,
lo que repercute directamente en la calidad del aprendizaje
y en la satisfacción con el proceso formativo.
Consolidar redes horizontales de colaboración en el practicum
implica, en primer lugar, reconocer a todos los agentes
implicados desde una perspectiva horizontal y menos jerarquizada,
alumnado en prácticas, profesorado universitario
y tutores escolares.
Para que sean sostenibles en el tiempo,
estas redes necesitan espacios regulares
de encuentro y reflexión compartida, así como un compromiso institucional
que garantice continuidad más allá de proyectos puntuales.
La confianza mutua, la equidad en la toma de decisiones
y la incorporación de dinámicas de trabajo colaborativo
son elementos fundamentales.
Además, vincular las experiencias del practicum con la investigación
y la innovación docente
permite que estas redes transciendan la experiencia individual
y se conviertan en comunidades inclusivas de aprendizaje
que fortalecen tanto la identidad profesional del futuro docente
como la cultura de colaboración en las escuelas.
En esta línea nos surge la siguiente pregunta.
¿Cómo podemos consolidar redes horizontales de colaboración
en el practicum que garanticen prácticas inclusivas y sostenibles
en el tiempo?
Hasta aquí nuestra presentación y muchas gracias por su atención.