I am very happy to welcome my dear colleagues,
Andrea and Lazaro, who come from
Bulgarian Inclusive Support Teams, and Pilar Gutez Cuevas from
AMPAD.
Ellos van a presentar conmigo
nuestro proyecto IMPROINDE, en el que somos socios participantes
y coordina la Universidad de Bulgaria .
Y vamos a hacer una presentación de lo contenido del desarrollo
de este proyecto que se basa en las competencias digitales
para enseñárselas a los futuros y recientes profesores
para avanzar también en el diseño instruccional
de aprendizaje muy importante sobre todo en el ámbito digital.
Vamos a hacer una presentación
en la que comenzaré yo con la promoción de la equidad,
la compañera Pilar Gutiérrez presentará.
La parte relacionada con el diseño universal
y el compañero Andrean Lazarot presentará los módulos
y la plataforma e-learning que tenemos abierta
para este proyecto.
En primer lugar hablaremos de esa promoción
de la equidad y accesibilidad en la educación en línea.
¿Cómo emerge este proyecto?
En esta parte de la promoción de la equidad y accesibilidad
en educación en línea, nosotros nos vamos a preocupar
por esa parte de educación digital inclusiva.
La transición que tuvimos desde la pandemia,
impulsada sobre todo por la COVID19, ha servido de catalizador
para exponer nuestras desigualdades educativas
a la hora del manejo digital.
Al trasladar el aula al entorno digital
se han hecho evidentemente las barreras de acceso
que impiden a un número de personas,
significativos también de estudiantes , participar en su proceso formativo.
Esta realidad que nos exige pues dar una respuesta coordinada
y proactiva para garantizar que la tecnología
se convierta también en una herramienta de inclusión
y no en un nuevo factor de exclusión.
Las barreras detectadas al principio del desarrollo de este proyecto
ha sido, teníamos que fomentar un entorno de aprendizaje
en línea donde cada estudiante de forma independiente,
independiente a sus capacidades y a su contexto,
tuviese la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
Para lograrlo había que analizar las barreras
y entre ellas destacamos sobre todo la brecha digital,
las dificultades en las funciones ejecutivas y psicoemocionales,
el diseño pedagógico deficiente que encontramos en las aulas
virtuales y las limitaciones también en la comunicación,
la parte comunicativa,
la parte sociocomunicativa del entorno digital.
Esta brecha digital,
además de detectar estas necesidades,
hablábamos de ese acceso limitado también de la tecnología
y la falta de alfabetización digital
que construyen una barrera fundamental y de primer orden.
Pero no solo se refiere esta brecha a los dispositivos.
O a las conexiones en internet,
sino también a las competencias digitales,
las competencias necesarias para manejar de forma efectiva
todos los recursos tecnológicos que tenemos a nuestro alcance.
Esta carencia que ha hecho
ha permitido que se obstaculice directamente
muchas experiencias de aprendizaje para muchos estudiantes
y esto tiene un alto impacto en aquellos que están en contextos
vulnerables, ampliando las desigualdades existentes
sobre todo aquellos que se encuentran también en un contexto de desigualdad
por su capacidad diferente
y por otras dificultades relacionadas con esta brecha digital.
Las dificultades relacionadas también con las funciones ejecutivas
y psicomocionales, muy importante para nuestro proyecto,
de hecho que se basa en este diseño universal de aprendizaje,
pues también la desmotivación que tienen los estudiantes
muchas veces cuando no alcanzan ese objetivo.
Ese proceso de enseñanza óptimo,
pues es un obstáculo significativo en entornos de aprendizaje virtual,
muchas veces es una consecuencia directa de la utilización
de los recursos de forma inadecuada o el diseño del curso que tenemos
desde la perspectiva de la pedagogía digital,
también tenemos que tener los entornos virtuales con un diseño
que sea óptimo para todos los estudiantes de forma
que podamos captar su interés y también ofrecerle
los soportes necesarios.
Ahí otra parte importante de nuestro proyecto está en la oferta
de los diferentes recursos y soportes para poder alcanzar el aprendizaje.
Muchas veces también en la parte de dificultades
encontramos esa falta de compromiso muchas veces en la organización
y en la autogestión
y que esto impacta directamente en el rendimiento académico
y en el bienestar también psicoemocional
de nuestros estudiantes.
Por eso el diseño pedagógico deficiente
se ve como una carencia y esta carencia
está porque a lo mejor no tenemos los recursos adecuados
o la falta de estructura de un aprendizaje claro,
de sandamiaje,
que nos permita que seamos más inclusivos
y que estamos obstruyendo ese proceso educativo.
Por eso, cuando hablamos de cursos en línea
y nosotros proponemos una formación en línea,
a modo de formato de curso abierto, estamos hablando de diseñar bien,
hacer bien ese diseño pedagógico de ese curso en línea.
¿Por qué?
Porque tenemos diversidad de estudiantes.
No solo en nuestra universidad, en la UNED,
sino en las universidades del consorcio nacional.
De este proyecto.
Por tanto, también si tenemos ese diseño mal estructurado,
tenemos un factor también de exclusión de algún grupo
o de un grupo de personas
que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
Esto muchas veces también se ve manifiesto
en la falta de objetivos claros,
en la sobrecarga de información que muchas veces no la estructuramos
o en la ausencia de metodologías activas
que lleguen a todos con la finalidad de la eficacia del aprendizaje.
¿Qué hoja de ruta se marca nuestro proyecto?
Pues vamos a más de no solo diseñar ese espacio virtual
que también tenga esa versión híbrida,
sino en el aula y en lo virtual,
sino en la política formal que las instituciones educativas
y los organismos gubernamentales tienen que matizar en esta cuestión.
Es decir, hay que eliminar las barreras de accesibilidad
que identificamos.
En una educación digital
esta propuesta se basa en analizar los desafíos
y presentar un grupo de ejes estratégicos
que nos permita construir un único sistema de aprendizaje
en línea que sea genuinamente equitativo
que sea accesible y eficaz para toda la comunidad estudiantil.
Implementar este marco pedagógico,
fundamentado en el diseño universal de aprendizaje en entornos híbridos
de enseñanza, es nuestro punto de partida.
Por ello, los ejes estratégicos
están en la formación y capacitación docente
de los actuales profesores en el aula y en los entornos virtuales,
pero también de los futuros profesores,
creación de contenidos que sean accesibles y flexibles
para todos los estudiantes,
implementación de estrategias pedagógicas
que fomenten la colaboración y la inclusión.
Por tanto, este reto que IMPROINDE como proyecto propone
lo que hace es instar a las instituciones educativas
y a los responsables
de la formulación de políticas y a estos organismos gubernamentales
que están desarrollando esta parte de la enseñanza,
adoptar e implementar directrices.
Con carácter de urgencia, es decir,
que hay que actuar ya, no debemos dejar esto a más tiempo
y es el momento de comprometerse.
Este grupo, este consorcio, se está comprometiendo activamente
en la creación de ese futuro digital inclusivo y que el diseño garantice
que ningún estudiante se quede atrás.
Por ello, nosotros vamos a comenzar a hablar de lo que entendemos
por diseño universal de aprendizaje en los entornos digitales,
que nos presentará la profesora Gutiérrez en este momento,
y analizaremos desde estos principios del diseño universal
cómo actuar para estos ecosistemas educativos digitales.
Muy buenos días, gracias profesora Cristina Sánchez.
Es un privilegio poder haber formado este consorcio
y trabajar con distintas universidades
desde un marco referencial y desde la idea
de que el diseño universal de aprendizaje
es el elemento básico del que partir desde ese marco pedagógico.
Que hoy por hoy sabemos
y está fundamentado en las propias neurociencias,
es un objetivo para conseguir que los alumnos tengan experiencias
de aprendizaje válidas, útiles y que les permitan acceder
a una formación adecuada conforme a sus posibilidades
y ofertando aquellas medidas necesarias para lograrlo.
¿Qué pretendemos con el diseño universal de aprendizaje?
Recordemos que parte de la propia arquitectura
en la que se modifican distintas estructuras
para que todos los ciudadanos podamos tener acceso a entornos y demás.
Pues lo mismo aplicado en el campo de la educación
en lugar de trabajar solo con una metodología estricta,
rígida, inamovible, dirigida a un determinado tema.
Tipo de estudiantes,
es curioso cuando vemos las estructuras de las clases,
como si vemos fotografías de hace dos siglos,
encontramos con que en muchos casos
la estructura de la clase sigue siendo la misma y la vida,
la forma de aprendizaje, las herramientas,
en los apoyos que tenemos hoy en día son radicalmente distintos.
En ese sentido, crear distintos
o utilizar distintos métodos de enseñanza
y procurar que estos métodos se adapten y que sean flexibles
en el momento que el alumno lo necesite,
que pueda tener distintas opciones para decidir cómo trabajar.
Ese diseño universal de aprendizaje ha crecido
y aquí planteo que hace, pues eso,
cuando en el año 90 se instaura en nuestro país
el tema de la inclusión educativa,
pues partíamos de las necesidades en primer lugar de estudiantes.
La formación de la capacitación y de la aceptación
del propio alumnado con unas características buscando
cómo conseguir que fuese efectiva esa intervención
y el hecho de que haya cambiado nuestras circunstancias y el acceso
y el advenimiento del COVID19 en nuestra sociedad,
ha puesto de manifiesto estas necesidades.
El sentir que es necesario un cambio en la propia formación
de los docentes en las infraestructuras,
en el reconocimiento por parte
de los responsables de las administraciones educativas,
para acceder a este cambio y facilitar en el profesorado
el tiempo, la forma, los materiales,
los recursos en el que queremos aportar un pequeñito grano de arena
con este proyecto y por eso es la relevancia.
De este tema.
Ofrece desde nuestro planteamiento una propuesta práctica
y que facilita ese cambio estructural.
¿Qué ocurre?
Pues hay distintos principios.
Lo primero es las formas en las que podemos representar
lo que el alumno quiere aprender,
cómo organizarlo en función del contexto, de las características
y de las necesidades de cada uno de ellos.
Fijaos que yo me acuerdo que una de las primeras propuestas que hacía
la ONCE, en su momento, cuando hablaba de adaptar materiales
para que las personas con dificultades visuales
pudieran acceder al aprendizaje,
decían simplemente cambiar en la clase
y decir, bueno, pues te explico cómo es la cara,
los ojos, cómo funcionan las papilas gustativas.
Pues unos las veían en la lengua,
pero se les decía a toda clase, tócalas.
A ver cómo están.
A través del tacto,
en vez de la visión o de la audición o de otros sistemas,
podemos conseguir que el alumno pueda acceder y tenga facilidad
para desarrollar su proceso de aprendizaje.
Entonces,
cómo representar esas formas de aprendizaje es básico.
El segundo principio, las múltiples formas de acción
y de expresión, en el cómo se puede expresar,
pues pasar de ese examen rígido a miles de instrumentos
que pueden facilitar a través de cuestionarios,
a través de expresión, de debates, etc.,
poder conseguir que ese aprendizaje se llegue a adquirir.
Y el tercer principio, que sería.
Las múltiples formas de implicación,
el ver el porqué de su aprendizaje, las necesidades,
cómo pueden implementarlo en la vida diaria,
cómo pueden ejercer prácticas,
visualizar o oír o trabajar a través de cuestionarios, los CAD,
distintas metodologías que favorecen esa implicación
y la comprensión del porqué están llevando a cabo esa formación.
La ayuda a los estudiantes para favorecer esas formas distintas
del qué aprender, tenemos recursos de infográficos,
visuales, auditivos, textos accesibles, distintas,
el subtitulado,
hoy en día incluso la traducción que estamos utilizando
en este momento por distintos ponentes,
el que el alumno pueda acceder a soportes en tiempo real
para conseguir comprender qué es lo que está pasando en su entorno
y seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, se hace necesario
y es una parte integrante de este proyecto Impro India,
en el que se establecen los recursos más adecuados,
las estrategias, las metodologías dentro de ese proyecto marco general
basado en la experiencia y basado en evidencias
de que no es lo mismo los circuitos neuronales que se activan en función
de cómo uno aprende visualmente, auditivamente o táctilmente
o con determinados soportes.
Cambia el proceso de aprendizaje y es evidente y necesario
que el profesorado debe tener esa actualización
y esa capacitación desde el origen.
Es decir, ya no sólo saber usar un ordenador,
todos los que estamos aquí presentes,
yo por lo menos no soy nativa digital,
hemos aprendido sobre la marcha con las primeras plataformas que había,
pero.
A partir de ahí se ha construido un entorno
y una forma de trabajar diferente y enriquecedora
y que da mayor accesibilidad a todo el alumnado.
Respecto al cómo, decíamos antes, los focos de discusión, los debates,
el que puedan actuar incluso desde su propio domicilio
cuando el alumno no tiene la posibilidad de acudir al centro,
supone una accesibilidad y una flexibilidad,
así como modelos de evaluación continuos, por áreas y adecuados.
Entonces, permite a los alumnos expresarse
y sentirse incluidos y con capacidad para comunicar sus avances
y para mejorar en su proceso de aprendizaje
en cada uno de los ambientes.
Y el porqué que decíamos antes,
las estrategias para captar el interés de los estudiantes
cada vez son más complicadas, es verdad,
que nos cuesta conseguir que no se nos distraigan
y que vean esa utilidad, pero en los ejemplos claros
que decíamos, bueno, los cuestionarios interactivos
pues les hacen estar un poco más pendientes,
los juegos educativos,
el CAHUT y otros sistemas o ejercicios colaborativos,
en los que desde su casa a través de sus herramientas
pueden trabajar con otros compañeros o con el profesor
o la supervisión que facilite el aprendizaje y su desarrollo.
Todo esto cambia fundamentalmente y de manera importante
ese diseño universal cambia la forma de trabajar en nuestras aulas.
Y nuestra relación con los alumnos, con los compañeros de trabajo,
han entrado otros profesionales que son esenciales
para nuestra vida cotidiana
y para la formación habitual en el aula,
con lo cual tenemos que trabajar de manera colaborativa,
utilizando otras metodologías,
aprendiendo cada día cosas nuevas que surgen,
en relación con las posibilidades del acceso a la información,
al aprendizaje por parte de todo tipo de alumnos
y en determinadas circunstancias, cada uno con la suya.
El diseño universal.
Hay que tener claro que no es una estrategia solo
para alumnos que tienen algún tipo de alteración,
sino que es para todos los alumnos.
Todos mejoran porque cuando entramos en el aula,
cuando entrábamos, cuando éramos jóvenes,
llegabas y te adaptabas a lo que había ahí en relación
con las posibilidades que tenías.
Ahora mismo lo que se trata es de ver la mayor inclusión posible
porque, aun cuando no tengas un problema,
una alteración del desarrollo, una discapacidad,
todos tenemos.
Mejores competencias con un determinado modelo
de aprendizaje que otros.
Unos dicen yo soy más de aprendizaje visual,
a mí no se me olvida una cara, no se me olvida un nombre,
yo memorizo, yo tal.
Cada uno tiene sus propias capacidades y limitaciones,
lo cual hace que el diseño universal sea una respuesta
no sólo para estudiantes con discapacidad,
sino que es un marco de mejora general
de la experiencia de aprendizaje de todos los alumnos.
Esa flexibilidad.
Demuestra primero que hay que tener una serie de conocimientos
y un conocimiento en cómo trabajar,
en para qué trabajar y por qué trabajar
y cómo motivar.
Y es una fórmula que también requiere del profesorado para conseguir
que se cree un entorno más equitativo.
Es decir, cuando empezamos con esto,
yo como tengo una visión un poco más antigua,
decían, no, no, yo nunca estudié para esto, yo no sé cómo va esto y yo
para estos alumnos no estoy preparada.
No, no, Un docente tiene que estar preparado para responder
a todo el alumnado.
Ese es el diseño universal de aprendizaje
y aplicar estos tres principios
no es algo que propongamos como una opción a elegir,
sino que debe ser el mínimo indispensable
para generar entornos de aprendizaje digital.
Que sean inclusivos, que fortalezcan al propio alumno
y al profesorado y que además sean eficaces
para toda la diversidad de alumnos, de profesorado y de mentes
que piensan diferentes en el siglo XXI.
Y ya pasamos la palabra a mi compañero Andrea.
Hola, es un gran placer estar con ustedes y gracias
por su invitación, profesor Sánchez Romero y profesor
Pilar Gutiérrez.
Para mí, ser parte de este proyecto es muy importante
porque no solo estamos con nuestros colegas españoles,
sino que este proyecto se está elaborando en Bulgaria,
Portugal y Turquía.
Muchas gracias, profesora.
Las referencias a esta videoclase
las tenemos bajo la licencia del proyecto Improinde
y esperamos que participen aquellos estudiantes,
profesores y futuros maestros y profesores en este proyecto,
en la parte formativa de capacitación basado en lo que hemos dicho,
como la profesora Gutiérrez ha explicado sobre.
La parte del diseño universal es el cómo,
el porqué y el qué en los principios basados en CAD y nuestro colega
Andrea Nazarón nos ha destacado sobre todo aquella importancia
de los diferentes módulos para la formación
y la capacitación no sólo digital sino en otros aspectos fundamentales
como puede ser el diseño, la utilización de la tecnología,
la evaluación y también la parte de la ética en el uso
también de los recursos y el diseño.
Es un placer, dejamos abierto nuestro proyecto Improinde
en los diferentes enlaces que tenemos en nuestra universidad
y en la página web de improinde.
eu de la Unión Europea
y les emplazamos si quieren consultar con nosotros alguna información
a que nos puedan escribir a nuestro correo de profesores
y del consorcio que bien hemos dicho que no solo estamos la UNED
sino que está la UNED, la Universidad de Plotbit,
Support Inclusion Team, AMPAT y un conjunto de profesionales
que estamos trabajando en fomentar diferentes medios y recursos
para la capacitación del aprendizaje de nuestros estudiantes.