Hola a todos y a todas,
mi nombre es Andrea Gracia Zomeño y a continuación
voy a proceder a presentar la comunicación que lleva por título
La mejora del practicum a través de la integración
de tecnologías digitales en el seguimiento,
tutorización y evaluación,
la cual se enmarca en la línea temática 1
de la segunda jornada internacional de innovación docente.
El practicum en los títulos universitarios,
el acercamiento entre la universidad y los centros de prácticas,
la cual se denomina innovación metodológica
en el desarrollo del practicum.
Esta comunicación ha sido realizada junto a mis compañeros de trabajo,
el doctor Eduardo García Toledano
y la doctora Ascensión Palomares Ruiz,
todos nosotros pertenecientes a la Universidad de Castilla-La Mancha.
Para comenzar, me gustaría indicar
que el practicum constituye una parte fundamental,
primordial de la formación inicial docente,
donde los alumnos y las alumnas
aplican los conocimientos que han adquirido en la universidad,
pero en contextos educativos reales.
Al final,
no se trata solo de observar, o aprender contenidos teóricos,
sino de participar de manera activa en la enseñanza.
Y también se trata de aprender a través de la experiencia.
Aún así, el practicum enfrenta una serie de retos,
como puede ser la comunicación entre el tutor académico
o el tutor de la universidad y el tutor del centro educativo
o colegio.
Muchas veces el seguimiento es difícil
o el acompañamiento es limitado.
Y en muchas ocasiones también hay una evaluación de competencias
profesionales complejas.
De todos modos y pese a estos retos, estas limitaciones,
surge una oportunidad
y es que el hecho de incorporar las tecnologías digitales
es una estrategia clave, una estrategia primordial
que nos permite mejorar y como el propio nombre
indicaba de la comunicación, mejorar este seguimiento,
esta tutorización y esta evaluación de los estudiantes.
En cuanto a la metodología marco teórico de la comunicación,
decir que la presente propuesta,
la presente comunicación es de carácter teórico
y se encuentra sustentada en una revisión
de literatura reciente sobre el uso de estas tecnologías digitales
o sobre estos entornos virtuales y recursos tecnológicos,
pero aplicados a la materia del practicum.
Además,
se articula en torno a principios de innovación docente,
aprendizaje situado, teoría socioconstructivista,
etcétera, que son los tres puntos que podéis ver en la diapositiva.
Decir también que según esta teoría,
y para empezar con el primero de los puntos,
el aprendizaje se construye,
y debe ser así, a través de la interacción social,
de la interacción entre las personas.
La zona de desarrollo próximo, donde veis que pone ZDP,
nos muestra que los tutores realmente lo que pueden hacer
es mediar.
¿Mediar para qué?
Pues para ayudar al estudiante
o a la estudiante a alcanzar una serie de competencias,
una serie de habilidades que por sí solo sería muy difícil
lograr o alcanzar.
Esta zona de desarrollo próximo de Vygotsky.
A lo que alude, a lo que hace referencia,
es a la brecha que hay entre lo que una persona
puede hacer de forma autónoma,
de forma independiente, que es su nivel de desarrollo real,
y lo que puede lograr con esta guía o ayuda
de un compañero, de un adulto,
y en este caso, pues el tutor universitario,
tutor de centro.
Es importante también conectar.
Esto con la materia del practicum es imprescindible,
ya que el tutor guía, el tutor acompaña,
el tutor nos da un feedback, nos retroalimenta,
nos ayuda a mejorar.
En cuanto al segundo de los apartados que aparece en la diapositiva,
Como pueden ver, hablamos de aprendizaje situado
y de la construcción de conocimientos en contextos reales.
El conocimiento va
más allá de la mera adquisición de conocimientos teóricos,
va más allá del aula y por tanto el practicum
nos permite aplicar teoría en situaciones reales,
en contextos reales.
Y hablamos por último de la innovación docente
y de las tecnologías digitales, pues de plataformas digitales,
portafolios electrónicos o virtuales,
entornos, etc. Por ejemplo, hablando de entornos virtuales
o plataformas digitales, me viene a la mente Moodle.
Google Classroom, Teams,
que normalmente usamos para hacer las videoconferencias,
las reuniones.
Lo que nos permiten estos entornos virtuales
o estas plataformas es enviar tareas,
comunicarnos, enviarnos mensajes y centralizar esa información.
En cuanto a los portafolios digitales o portafolios electrónicos,
decir que son herramientas donde realmente
los estudiantes van registrando su avance,
su aprendizaje y van haciendo una serie de reflexiones
a través de documentos, fotos, vídeos e incluso comentarios entre tutores
y propias autoevaluaciones.
O sea, muchas veces podemos evaluarnos a nosotros mismos
y que esto sea fructífero.
De hecho es importante hacerlo.
Y bueno,
decir que gracias a estos portafolios electrónicos,
pues podemos documentar una serie de experiencias.
También hacemos que el tutor pueda ver cuál es nuestro progreso
y también ayuda en lo que es la evaluación formativa
y sumativa.
Como resultados, y lo vamos a dividir en tres
y de ahí el nombre de nuestra comunicación,
hablamos de seguimiento, hablamos de tutorización,
hablamos de evaluación y en cuanto al seguimiento vamos a hablar
de portafolios digitales,
plataformas de gestión y documentación de experiencias,
que es un poco de lo que veníamos hablando.
Estos portafolios permiten que documentemos.
Entonces los tutores o tutoras pueden acceder en tiempo real.
Y de forma muy rápida y sencilla,
pues a nuestros avances.
Pueden revisar tareas, comentarios, reflexiones, etc.
La comunicación es mucho más fluida,
los estudiantes pueden resolver dudas prácticamente de forma inmediata
y recibir orientaciones de manera muy sencilla.
Bueno, incluso fuera del horario presencial.
En cuanto a la tutorización,
y me viene a la mente también Teams, la aplicación que antes hablábamos,
Tenemos videoconferencias, chat, foros y hablamos también
de un acompañamiento más cercano y reflexivo.
Estas videoconferencias, estos chats,
estos foros nos permiten mantener una interacción constante,
una interacción bidireccional entre tutor y estudiante.
Decir también que esta tutorización por medio de tecnologías digitales
refuerza esta mediación o interacción constante social
de la que hablaba Vygotsky.
El tutor puede guiar al estudiante dentro de su zona
de desarrollo próximo, dentro de sus posibilidades
y su aprendizaje de forma individualizada o autónoma.
Y en cuanto a la evaluación,
hablamos de rubricas digitales, de cuestionarios interactivos,
de coevaluación, de retroalimentación inmediata,
etcétera.
En cuanto a las rúbricas en línea, que permiten clarificar
qué criterios de evaluación hay para que los estudiantes y tutores
tengan unas expectativas o unas pautas comunes.
En cuanto a los cuestionarios, podemos autoevaluarnos, coevaluar
e incluso hacer una reflexión crítica.
Y además se posibilita una retroalimentación inmediata.
Esto nos permite adquirir conocimientos, competencias
y también tomar conciencia sobre el proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo aprender de nuestros errores
e ir mejorando.
Y por último.
Como discusión y conclusiones, y sin ánimo de extenderme mucho más,
decir que el éxito del practicum y de esta integración
de teoría práctica, esta aplicación real
de los conocimientos adquiridos a lo largo del grado,
depende al final de su adecuada integración pedagógica.
El potencial real de la tecnología,
de estas tecnologías digitales, Pues depende de cómo se integren.
Tenemos suficiente formación, no la tenemos, sabemos aplicarla,
realmente tenemos una motivación para hacerlo o no.
Hay que plantearnos varias cuestiones.
Entonces depende de cómo integremos en el proceso educativo
estas herramientas, no sólo de tenerlas
o no sólo de haber oído hablar de ellas.
La formación docente es clave
para un uso eficaz de estas tecnologías digitales,
entonces.
Por tanto, es fundamental que capacitemos a los tutores
y a los profesores en estas competencias
o materia digital.
El hecho de incorporar
o integrar las tecnologías digitales en el practicum
también puede convertirse en una experiencia más innovadora,
más transparente y adaptada a las demandas de la actual sociedad
de la información y el conocimiento de la sociedad digital.
Y al final.
Y ya para casi terminar,
decir que no se trata de subir información a una plataforma,
se trata de crear entornos de aprendizaje activo y colaborativo
que nos permita reflexionar,
colaborar y alcanzar un aprendizaje profesional.
A continuación se muestran algunas de las referencias bibliográficas
que hemos empleado para el desarrollo de esta comunicación.
Y bueno, pues muchas gracias por su atención
y como bien se indica en las orientaciones,
a continuación planteamos un par de preguntas para el debate.
La primera de ellas, que es la siguiente,
¿es suficiente la formación docente actual en competencias digitales
para garantizar un práctico en efectivo y significativo?
Y por otro lado, ¿en qué medida las tecnologías digitales
realmente mejoran el aprendizaje y la evaluación en el practicum
y cuáles son sus limitaciones más importantes.
Y bueno, una vez más, muchas gracias por su atención
y quedamos a su disposición para las preguntas o cuestiones
que deseen plantearnos.