Hola a todos.
Una vez que tenemos claro ese marco legislativo,
esos desencadenantes que propician o promueven el desarrollo
de situaciones de aprendizaje, vamos a ir un paso más allá y vamos
a analizar cuáles son algunos de los elementos curriculares
que tienen que estar presentes a la hora de diseñar estas propuestas
o algunas claves para poder desarrollarlas.
No nos vamos a poner a detallar la definición
de esa situación de aprendizaje, simplemente recordar pues esto,
conjunto de actividades o tareas en las que se tienen
que tener en cuenta en diferentes contextos,
en uno o varios contextos, saberes básicos de esas tres áreas
y que nos van a permitir, nos acordamos,
ese desarrollo competencial.
En esta concreción curricular hablábamos de, en el Real Decreto,
hablábamos de competencias específicas y competencias clave.
A la hora de diseñar esta propuesta no se nos puede olvidar,
insistimos mucho en esta idea,
El diseño, la propuesta que desarrollemos tiene
que partir, debe estar relacionada con algo ligado al día a día,
a la rutina del niño.
No tiene ningún sentido llevar a cabo una propuesta muy alejada
o muy abstracta, que no forme parte de su rutina diaria.
En este sentido, Para resolver ese reto,
ese problema, ese conflicto cognitivo que nos planteamos,
que puede surgir en el día a día en el aula,
deberemos diseñar esta situación de aprendizaje de tal forma
en la que tengamos en cuenta diferentes competencias específicas.
Recordamos de las tres áreas.
Es verdad que cuando hagamos un diseño
de una situación de aprendizaje es posible que alguna de las áreas
sobresalga por encima de otras.
Pero dado que se trata de una propuesta global,
generalmente será común
que estén presentes todas las áreas.
Por otro lado, y no se nos puede olvidar,
dado que parte de un reto, de un conflicto
o de algo vinculado con el día a día del alumnado,
lo que pretendemos es que este aprendizaje
resulte significativo.
Para que se logre este deseado aprendizaje significativo.
Recordamos también que tenemos que tener muy en cuenta
esa promoción del bienestar emocional,
promover estrategias o favorecer estrategias
para la regulación emocional.
Recordamos que todo esto estaba recogido en los principios básicos.
Estos principios básicos
formarán parte de esa metodología general que describamos a la hora
de diseñar las situaciones de aprendizaje.
Y luego ese principio básico que hablábamos en el DUA,
en el diseño universal de aprendizaje,
la necesaria implicación y participación de todos.
Tenemos que diseñar una propuesta dirigida a cada uno de los niños
y niñas que forman parte del aula.
Bueno, para poder diseñar esta propuesta es conveniente
contar con alguna estructura, nos facilita la planificación.
Es sencillo pensar en un punto de partida que nos motiva
a desarrollar esta situación de aprendizaje.
Hemos insistido en la idea de debemos de partir de un conflicto cognitivo,
de un reto.
De un problema de algo que debemos solucionar vale
una vez que tenemos esta premisa deberemos buscar las estrategias
los recursos para poder resolver este problema
este conflicto que ha surgido lo veremos más detenidamente
un poquito más adelante ese desarrollo
cómo poder llevarlo a cabo y por último finalizamos con.
Ese punto de llegada hacia donde llegamos, pues bueno,
nuestro objetivo es resolver ese conflicto.
¿Cómo se plasma?
Pues deberemos tener en cuenta cuál ha sido el nivel de desarrollo,
a nivel de competencia,
que describíamos en el otro vídeo en cuanto a esos elementos
curriculares, qué competencias se han puesto en juego
y cuáles hemos logrado alcanzar.
En qué nivel de desempeño
hemos conseguido los objetivos propuestos,
los fines propuestos.
Os decía, vamos a ver un poquito más de ese desarrollo.
A la hora de describir el desarrollo de la situación de aprendizaje,
es importante no olvidar ninguno de los apartados
que tenéis en la presentación.
Tendremos que describir la metodología que vamos
a llevar a cabo.
Os decía, nos puede ayudar a describir esta metodología,
tener en cuenta esos principios pedagógicos que veíamos
y que están recogidos en el Real Decreto.
Esto sería parte de la metodología general.
Una vez que tenemos definida,
conceptualizada esta metodología general, Podremos
y debemos recoger las metodologías específicas.
Pues no sé, vamos a hacer un aprendizaje basado en proyectos,
un aprendizaje y servicio, un aprendizaje basado en juegos.
Estas serían las metodologías específicas que vamos a desarrollar
dentro de nuestra propuesta.
Luego, cuando hablábamos de esa implicación,
de esa necesaria participación de todos, podremos,
de acuerdo con las características de nuestro alumnado,
diseñar diferentes espacios,
organizar el aula en diferentes ambientes, rincones,
de acuerdo con las propuestas que vayamos a desarrollar.
Muy ligado con esta idea está el siguiente punto,
el de los agrupamientos.
No vamos a estar todos a la misma vez realizando lo mismo,
o no siempre.
Tendremos que, en ese diseño, de esas tareas multinivel,
proponer diferentes tareas, propuestas.
Que tengan en cuenta el diferente nivel,
desarrollo o desempeño de los diferentes niños y niñas
y a partir de ahí proponer los agrupamientos.
Estos también estarán condicionados
no únicamente por ese nivel de competencia,
sino también por la propuesta que vayamos a desarrollar.
Evidentemente, en esta descripción de la situación de aprendizaje,
en ese desarrollo de las tareas que vamos a llevar a cabo,
tendremos que tener presente qué materiales vamos a utilizar
y qué recursos personales se van a movilizar para poder
llevar a cabo esta situación de aprendizaje.
Por último, es importante
que una vez que diseñemos una situación de aprendizaje,
tengamos en cuenta la temporalización .
Si os parece, vamos a pasar.
A ver, brevemente dispondréis de esta información,
de esta plantilla, de cuál sería el esquema a la hora
de desarrollar estas situaciones de aprendizaje.
Hablábamos, el último punto era esa temporalización.
Bueno, pues tendremos que tener presente en qué momento del curso
se va a llevar a cabo cada una de las situaciones de aprendizaje.
Pero claro, si pensamos en cuál es la filosofía.
Que hay detrás de estas situaciones de aprendizaje
y decimos que el desencadenante de su diseño
va a ser el interés del niño, es posible que en septiembre,
cuando se inicia el curso escolar,
yo no pueda programar todas las situaciones de aprendizaje
del trimestre.
Por ejemplo, si yo no conozco a mis alumnos,
al grupo de niños o niñas con el que voy a convivir,
no puedo conocer, no puedo saber cuáles son sus intereses.
Por lo tanto, programar previamente una serie de situaciones
de aprendizaje no tendría sentido porque directamente nos cargaríamos
la esencia de esta filosofía de trabajo.
Es posible que yo pueda, para el inicio,
tener alguna propuesta.
Planteada pero no podré desarrollarla hasta que yo no conozca al alumnado
por eso veis que ahí tenéis recogido el título que sería
cuál es el título de la situación de aprendizaje
y luego por otro lado encontráis esa casilla que pone tipo
es una situación de aprendizaje programada vivenciada.
Tendremos que determinar cuál es el tipo de situación
de aprendizaje en función de su naturaleza.
Y luego, como decía antes, sabemos que son propuestas globales
en las que generalmente están implicadas las tres áreas.
Pero probablemente,
y dada la naturaleza de la situación de aprendizaje que desarrollemos,
haya un área predominante con una mayor vinculación,
una o dos.
También es posible, en función de la propuesta que desarrollemos,
que sean las tres áreas protagonistas de la situación de aprendizaje.
Eso es lo que habría que recoger en ese apartado.
Por otro lado, hemos hablado de esa temporalización.
Competencias clave tendremos que determinar, seleccionar
cuáles son las competencias clave que se ponen en juego
a la hora de diseñar esa situación de aprendizaje
y a partir de ahí seleccionar los objetivos generales de etapa,
como decíamos.
Una vez que tenemos en cuenta esto, bueno, tenéis ahí también
el apartado del objetivo de desarrollo sostenible
que.
Está vinculado a nuestra propuesta,
tendremos en cuenta las tres áreas y para cada una de las áreas,
recordamos, determinamos cuáles son las competencias específicas,
los saberes básicos y los criterios de evaluación
que se ponen en juego.
Finalmente, en esa descripción.
Del desarrollo de la propuesta, tendremos que indicar
cuáles son las tareas que se van a llevar a cabo.
Por ejemplo, ahí también os he recogido el agrupamiento
que tendrá lugar en función de cada una de las propuestas,
que previsiblemente sea diferente.
Y luego, por último, es importante, es necesario recoger, decíamos,
esos recursos que se van a poner en juego,
que vamos a necesitar para desarrollar nuestra propuesta,
esa metodología de la que también hemos hablado,
vinculada a los principios pedagógicos y a metodologías
más específicas, y por último, tenemos que recoger.
Las diferentes propuestas o medidas que se van a llevar a cabo
en función de la diversidad del alumnado que tenemos en el aula.
Por eso ahí habla de esa atención a las diferencias individuales.
Generalmente se suelen distinguir cuatro niveles.
Un primer nivel, que no está recogido ahí, que sería el nivel de centro,
las actuaciones que se llevan a cabo.
Dotar a nuestro centro
de las características que lo puedan catalogar como una escuela inclusiva
y luego a partir de ahí el nivel 2 que aludiría a esas propuestas
o medidas ordinarias para todo el aula,
el nivel 3 que incluiría.
Algunas medidas que se llevan a cabo también de forma ordinaria,
pero para una situación particular que presenta el alumnado,
no tanto para una necesidad específica de apoyo educativo,
sino para una situación puntual,
como por ejemplo, he vivenciado el fallecimiento
de un familiar o estoy pasando un duelo por.
Cualquier motivo, o un niño o niña
que acaba de llegar nuevo al aula que desconoce el idioma,
por ejemplo, son situaciones puntuales o particulares
de un momento dado.
Por último, el nivel 4 sí que estaría vinculado
a las propuestas individuales, es decir,
a las necesidades específicas de apoyo educativo
ligado a esto.
Sabéis que contamos con unos proyectos individuales
de cada uno de los alumnos, los PAP,
pues.
Tendríamos que recoger en esa situación de aprendizaje
en este nivel en el nivel 4
cuáles serían las medidas específicas que se han de tener en cuenta
o implementar pues precisamente para fomentar esa implicación
de todo el alumnado en principio con estos puntos claves.
Tendríamos información suficiente
para poder desarrollar una situación de aprendizaje.
Podréis complementar toda esta información con material descargable
en el aula virtual.