Hola a todos, en este breve vídeo veremos algunos de los puntos claves
que nos permiten realizar una situación de aprendizaje.
Para poder diseñarla lo primero que necesitamos saber es
cuál es el marco legislativo que avala esta propuesta
o cuáles han sido las motivaciones a nivel legal
que nos han llevado a tener este elemento curricular
presente en nuestras aulas.
Entonces, en este breve vídeo lo que vamos a ver
es eso, de dónde proceden estas situaciones de aprendizaje,
cuál es el aval legal, el marco legislativo
que nos ha llevado a incluirlas en las aulas
y por otro lado, cuáles son los elementos claves
que deben formar parte de estas situaciones de aprendizaje.
En primer lugar, todos conocéis el marco legislativo
en vigor.
Sabemos que en 2020 la LOMLOE
modifica la anterior ley de educación, la LOE.
Este sería el marco global que ampara esta propuesta didáctica,
estas situaciones de aprendizaje.
Una vez que partimos de este referente legal,
disponemos de una concreción.
Manifestada a través del Real Decreto, que también conocéis,
el Real Decreto que ordena o establece las enseñanzas
de educación infantil, el 95 barra 2022, que fue publicado en febrero.
A partir de ahí, ¿qué ocurre?
Tenemos la ley orgánica, el Real Decreto,
y luego en cada territorio, en cada comunidad,
contamos con un decreto, una mayor concreción en función
de las características de cada una de las zonas.
En las que habitan los alumnos destinatarios
de estas situaciones de aprendizaje.
Y por último, como aparece recogido en esa pirámide,
tenemos una resolución que suele ser publicada cada curso académico
al empezarlo,
en el que aparecen algunas órdenes, directrices o aspectos esenciales
que se tienen que tener en cuenta a la hora de diseñar
ese famoso proyecto educativo de centro.
Ese proyecto educativo,
ese PEC, nos permite recoger la concreción curricular.
En el caso de la etapa de educación infantil
diseñaremos una propuesta pedagógica de ciclo y a partir de este diseño
diseñaremos estas situaciones de aprendizaje.
Vale, una vez que tenemos un breve resumen
de cuál es el marco legislativo que ampara esta propuesta,
es decir, una situación de aprendizaje,
no se trata de una moda o un capricho o una propuesta arbitraria nuestra,
sino que está amparado legalmente.
Pero ¿cuál es la motivación que lleva a las personas
que legislan a proponer estas situaciones de aprendizaje?
Una de las motivaciones fundamentales es tratar de instaurar
un diseño universal de aprendizaje.
El DUA famoso.
Ese diseño universal de aprendizaje, brevemente,
¿qué podemos tener en cuenta para nuestro diseño
en el aula infantil?
Pues que parte de la evidencia neurocientífica,
de la evidencia neuroeducativa,
es decir, partimos de cómo el niño aprende,
sobre ese desarrollo cerebral infantil propio de la infancia.
Partiendo de esta idea
y sin querer hacer un recorrido muy extenso,
tenemos que tener claros tres principios.
El de implicación, el de representación
y el de expresión.
Empezamos por el primero de ellos.
Implicación, ¿qué quiere decir?
Brevemente,
necesitamos a la hora de diseñar estas situaciones de aprendizaje.
Tener presente que estamos diseñando para todos y todas los alumnos
y alumnas, para todos nuestros niños y niñas.
Es decir, no podemos elaborar,
no podemos diseñar o proponer una propuesta genérica,
porque realmente no es realista.
Una tarea, una actividad, Cualquier propuesta en el aula que solo
tenga un nivel de complejidad no tiene ningún sentido
porque en el aula sabemos que tenemos, contamos,
convivimos con diferentes ritmos de aprendizaje,
con una neurodivergencia que nos obliga, nos exige a adaptarnos
a esas particularidades.
Por un lado,
por tanto, esa implicación requiere esa participación de todos.
¿Cómo la vamos a conseguir?
Cuando yo tenga que diseñar esa situación de aprendizaje,
no voy a tener en cuenta qué es lo que me apetece a mí
trabajar este curso
o qué es lo que me dice o me dicta una u otra editorial.
No, tendré que tener en cuenta, tendré que partir
de cuál es el interés o los intereses de los destinatarios,
de los verdaderos protagonistas.
Deberemos partir, por tanto, del interés del niño.
Anticipaba antes,
si queremos implicar a todos los niños,
a todos los alumnos del aula,
obligatoriamente deberemos diseñar una propuesta multinivel
en la que tengamos en cuenta las diferentes necesidades,
los diferentes perfiles,
las particularidades de cada uno de los miembros,
de los integrantes de ese aula.
Por otro lado, tradicionalmente se tendría a sancionar el error.
En este caso, con esta visión fundamentada
en ese diseño universal del aprendizaje en el que todos los niños
tienen cabida, el error forma parte lógica de ese aprendizaje.
Por otro lado, cuando diseñamos una situación de aprendizaje,
como maestros o maestras de ese aula,
las expectativas con las que nosotros partimos,
nuestra idea preconcebida puede hacer o generalmente influye
en el rendimiento que van a mostrar nuestros alumnos.
Por eso, la importancia de partir de unas expectativas positivas.
Dentro de toda esta lógica
y esta filosofía, con esta forma de trabajar,
lo que pretendemos es promover la autonomía
de cada uno de los alumnos de acuerdo con el momento evolutivo
en el que se encuentra y en función de sus necesidades.
Todo esto y algunos aspectos más promoverán
ese sentimiento de pertenencia al aula.
Por otro lado, desde estos primeros años
es muy importante tener en cuenta.
Las diferentes formas en las que yo me dirijo a ellos.
Yo, maestra o maestro, me dirijo a estos niños.
Entonces, pues deberé emplear diferentes recursos
a nivel de lenguaje.
Pues tenéis ahí recogido a nivel verbal, audiovisual, musical,
diferentes formas de representar la información.
En cualquier caso,
e independientemente de esta variedad o heterogeneidad en las formas,
Tendremos que tener siempre en cuenta cuál es el punto de partida,
cuáles son los conocimientos previos de los que parten nuestros alumnos.
Y por último,
en esas tres dimensiones citadas previamente,
estaría la de la expresión, la importancia de.
Que este alumnado se sienta escuchado y fomentar
esa intención comunicativa.
Ahí os pone, a través del lenguaje con el que se sientan más cómodos.
¿Por qué?
Pues porque en los primeros años podremos encontrarnos casos,
incluso más adelante, pero centrándonos
en el momento infantil, habrá niños,
habrá niñas que hayan desarrollado o no el lenguaje oral.
Que tengan sistemas aumentativos o alternativos de comunicación,
por ejemplo.
A la hora de diseñar estas situaciones de aprendizaje
es necesario tener en cuenta las diferentes vías o canales
que tenemos de comunicación y de expresión.
Una vez que tenemos claro esta primera parte,
estos desencadenantes del cambio en la legislación,
de estas propuestas fundamentadas en las situaciones de aprendizaje,
Otro de los desencadenantes o motivaciones
que llevaron a implantar este tipo de propuestas
son las fundamentadas en los derechos en la infancia.
No os he puesto el listado de todos,
pero algunos de ellos que convienen a olvidar,
es la importancia de recordar el derecho que tienen estos niños
a opinar.
¿Cuántas veces preguntamos en el aula si les parece bien.
No sé, la organización, por ejemplo,
de los diferentes espacios o cuántas veces los escuchamos.
Generalmente tendemos a presentar propuestas
cerradas sin atender a ese interés.
A esa necesaria participación.
Por otro lado, hablábamos de la validación del error,
el derecho a no saber equivocarse.
Y por último, ya he puesto en más grande,
que no se nos olvide, estamos en educación infantil.
En los primeros años,
uno de los fundamentos para el aprendizaje,
y nos lo avala ese neurocientífico del que hablábamos antes,
es el.
Derecho, la necesidad de moverse, de jugar y de divertirse
como desencadenantes naturales del aprendizaje.
Por otro lado, habréis escuchado los famosos ODS,
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
En el caso de nuestro Real Decreto,
en la concreción de las enseñanzas de educación infantil,
lo que encontramos es un anexo en el que se denominan retos
y desafíos del siglo XXI.
¿Por qué lo recogemos aquí?
Pues porque cuando diseñemos una situación de aprendizaje
es importante que esté vinculada al menos a uno de estos objetivos
de desarrollo sostenible,
como pueden ser hábitos de vida saludable,
cuidado del entorno.
Esa coeducación, el uso crítico de las tecnologías.
Y luego, por último,
una novedad que se incorpora con estas situaciones de aprendizaje
es que el currículo se orienta al desarrollo de competencias,
promueve el desarrollo competencial que veremos posteriormente
al analizar los diferentes elementos curriculares.
Simplemente por recordar e incidir en esa idea
de priorizar estos derechos de la infancia,
de atender a los intereses del niño,
un desencadenante lógico del recorrido de las últimas décadas.
Es la consideración de la etapa de educación infantil
como una etapa con entidad propia.
¿Qué quiere decir?
Es muy común escuchar, bueno, pero es que cuando vayan a primaria,
bueno, es que cuando.
Se trata de etapas independientes
y no podemos concebir la educación infantil
como un periodo.
Preparatorio para nada
sino que esta etapa en sí misma tiene una gran importancia
y como tal la tenemos que tratar es decir tenemos
que ser conscientes tenemos que conocer esa evidencia científica
para partir de ella poder diseñar esas situaciones
de aprendizaje estas propuestas didácticas
en las que tengamos en cuenta esas particularidades
de los primeros años de vida por eso os decía.
Dentro de este diseño didáctico, curricular,
tenemos que partir de esa idea del niño
como una persona que es perfectamente capaz, una persona inteligente,
que tiene unos derechos que con mucha frecuencia violamos
sin ser conscientes.
Entonces, de acuerdo con esta filosofía de trabajo,
con esta perspectiva, ¿qué rol tiene el maestro o la maestra en el aula?
Fundamentalmente algunas claves es acompañar ese aprendizaje,
evidentemente estimularlo y por supuesto reflexionar
sobre la práctica docente.
No vale el siempre se ha hecho así,
tendremos que ser críticos con nuestro desempeño en el aula.
Además, seremos los portadores de un ambiente agradable,
de un ambiente seguro,
en el que realmente se puedan promover
aprendizajes significativos.
Cuando se promueven estos aprendizajes tan deseados,
cuando realmente hay un clima de confianza,
de seguridad, de tranquilidad,
Otra de las claves que veremos de las situaciones de aprendizaje
es que parten, ya que hablábamos de esos intereses del niño,
parten de situaciones cotidianas.
Situaciones del día a día.
¿Cuántas veces hemos visto unidades didácticas
sobre el sistema solar, los egipcios,
y luego no tenemos claro ni dónde nos situamos en nuestro día
a día?
No tiene ningún sentido abordar conceptos para ellos tan abstractos
y alejados de su realidad
cuando no dominamos aspectos de las situaciones cotidianas.
No vamos a entrar aquí,
pero sí que es importante que lo tengáis en cuenta.
En esa concreción del Real Decreto del que hablamos
de educación infantil, se parten de unos principios pedagógicos.
Estos centran en gran medida la atención
en el desarrollo socio afectivo, emocional,
priman o dan gran importancia a la regulación emocional.
Y luego, aunque decía no vamos a entrar,
sí que os subrayaba porque nunca está de más recordar.
Es que la adquisición de la lectura
y la escritura no es un objetivo de la etapa.
Aquí en el Real Decreto nos lo recuerda.
Lo que se pretende es una aproximación.
Pues por favor, cuando diseñemos esas situaciones de aprendizaje,
tengamos en cuenta este principio pedagógico.
Vale.
Finalmente, a la hora de diseñar los elementos curriculares.
A la hora de diseñar las situaciones de aprendizaje contaremos
con unos elementos curriculares.
Como veis, están recogidos en el artículo 2
dentro de ese real decreto.
Entonces, ¿qué tenemos que tener en cuenta?
Aunque lo veremos en detalle en el próximo vídeo.
Pues por un lado, tenemos que recordar o revisar
cuáles son los objetivos generales de la etapa.
Y por otro lado, ¿cuáles son esas competencias clave?
Como pone ahí, están recogidas dentro de ese real decreto
en el anexo 1.
Y luego, a partir de ahí, si seguimos subiendo escalones,
vemos que aparecen áreas.
Sabéis que en educación infantil tenemos tres áreas.
Vale, pues para cada una de esas tres áreas deberemos,
cuando diseñamos las situaciones de aprendizaje,
recoger competencias específicas,
saberes básicos y criterios de evaluación.
Como último punto,
antes de acabar este primer vídeo, Recoger simplemente esas tres áreas
que tendremos que tener en cuenta en nuestro diseño
de las situaciones de aprendizaje.
Esto simplemente nos sirve a nosotros para planificar,
para estructurar y secuenciar nuestras situaciones
de aprendizaje recordatorio.
Contamos con tres áreas.
Que son las que tenéis ahí recogidas, crecimiento en armonía,
descubrimiento y exploración del entorno,
comunicación y representación de la realidad.
Para cada una de estas tres áreas incluiremos los aspectos curriculares
mencionados, las competencias específicas,
los saberes básicos y los criterios de evaluación.
En otro vídeo recogeremos de forma más concreta
algunos aspectos que nos ayuden a diseñar estas situaciones
de aprendizaje.