Buenos días, mi nombre es Beatriz Soledad
Calonge y voy a presentar una comunicación
titulada "Formando docentes desde la biblioteca
escolar, el valor del aprendizaje servicio"
englobado dentro de la línea temática 1 de
innovación metodológica en el desarrollo.
del practicum. Para ello, lo primero que
voy a plantear es una cuestión y es ¿por qué
apenas se utiliza la biblioteca escolar en
el desarrollo curricular? La respuesta es
clara, la primera es porque hay un fallo en
la percepción de la biblioteca escolar como.
instrumento docente. Siempre se ha considerado
como un lugar de estudio, como un lugar de
lectura e incluso como un centro de ocio,
pero la biblioteca escolar tiene mucho más
potencial que eso como recurso educativo porque
incentiva la investigación, porque fomenta
el aprendizaje colaborativo y porque redunda
en la mejora de la calidad de la enseñanza.
Así los planes de estudio sobre educación
infantil y primaria y sobre todo en el máster
del profesorado secundario apenas reflejan
este tipo de potencial y debería revertir.
esta situación. ¿Qué es lo que falla para
que la biblioteca escolar no se utilice desde
la práctica docente? Quizá que los docentes no la utilizan.
Hay un desconocimiento de
la aplicación didáctica que tiene porque
creen que solamente se utiliza para la lectura
pero tampoco se utiliza para otra serie de
cuestiones como puede ser la investigación
y la profundización de distintas áreas.
Tiene pocos medios y está infravalorada por
la falta de uso, lo que provoca que haya una
escasa importancia desde la administración
y desde la organización educativa y desde
los equipos directivos. Y sobre todo hay una
causa también muy importante y es la excesiva
dependencia que se tiene del libro de texto.
Pero la biblioteca escolar se puede plantear
desde tres puntos de vista distintos porque
la biblioteca escolar se puede considerar
como un centro de recursos de enseñanza y
aprendizaje sobre todo valorado a través
de las TIC porque también ayuda a aprender
el uso de la información de manera apropiada, es
decir, desarrolla la alfabetización informacional
y también porque se puede percibir como un
laboratorio creativo de aprendizajes.
El docente de educación infantil y de primaria y
el docente de secundaria tendrían que
incentivar este acceso al conocimiento.
¿Pero de qué manera? Pues la primera enseñando competencia
informacional, es decir, la búsqueda, la
gestión y la discriminación crítica de
esa información. También fomentando hábitos
de lectura, no solamente en la de educación
secundaria, sobre todo y fundamentalmente
en la primaria y en la infantil, es decir,
a través de la lectura en pozalte, a través
de la teatralización, la utilización de
cuentacuentos y luego ya utilizando más medios
informáticos o de TIC, por ejemplo, la escritura
en blogs, los movimientos de Booktubers o
de Bookramers y sin olvidar el concepto de
que el docente siempre es el mediador de lectura.
Implementar este tipo de estrategias en el
que hacer docente conduce a todo esto, pero ¿de qué manera?
Si muchas de esas bibliotecas
no están disponibles. Se puede hacer a través
de la colaboración con bibliotecas públicas,
a través de creación de proyectos documentales,
enseñar también a investigar en distintos
formatos, en distintos soportes, tanto virtuales
como físicos y sobre todo promocionar la
lectura y la escritura e integrar ese tipo de
actividades de uso de la biblioteca
escolar en la programación de aulas.
Pero otra forma también innovadora y diferente
sería la utilización de la metodología del
aprendizaje servicio. ¿Por qué el aprendizaje
servicio dentro de la educación actual?
Porque el aprendizaje servicio no solamente consta
de contenido curricular, sino también es
educar y concienciar del mundo que nos rodea,
adquiriendo conocimientos y aplicaciones prácticas.
Tiene otro tipo de finalidad, es decir, ayudar
a colectivos que nos rodean y que tienen una
serie de dificultades y que nos pueden hacer
ser más conscientes del concepto de ciudadanía.
Es decir, hablamos del concepto del ecosistema
educativo local, es decir, la escuela no trabaja
de manera aislada porque la escuela no es
la única influencia que tiene un alumnado.
Así se ve, por ejemplo, en algunas experiencias
que se han dado en grados de primaria con
el aprendizaje servicio o proyectos de aulas
biblioteca que preparan a los estudiantes para
su futuro y para el uso de esa biblioteca.
Es muy importante colaborar desde perspectivas
completamente interdependientes porque esa
es la base en la que se sustenta el aprendizaje servicio.
¿Cómo se conectan la biblioteca escolar y
el aprendizaje servicio? Sobre todo porque
la biblioteca escolar nos permite hacer una
reflexión sobre el concepto social y sobre
el concepto político y lo podemos hacer entrocándolo
con la pedagogía crítica de Freire o también
con el aprendizaje experimental de Dewey.
Es muy importante que el estudiante aprenda
a pensar porque así puede comprender el entorno
que le rodea y así también considera que
el aprendizaje servicio cumple su máxima, que
es el de los otros ciudadanos, transformando
la enseñanza actual y permitiendo que el
aprendizaje curricular tenga una aplicación
práctica dentro de su propia comunidad,
involucrándose en lo que sucede en el entorno.
Y esa aplicación de la biblioteca escolar lo
que permite es la flexibilidad de la enseñanza,
la enseñanza polivalente y sobre todo ese
concepto de biblioteca escolar sociocéntrica,
es decir, con proyectos cívicos que tienen un
concepto de crear una sociedad mejor, ampliando
las perspectivas inclusivas. ¿Quién nos marca la agenda mente 30?
Soluciones que se pueden plantear al respecto,
sobre todo una reestructuración de los planes
de estudio del practicum. Eso sería fundamental,
incluyendo la biblioteca escolar, sobre todo
como uso educativo y sobre todo especializando a
los maestros en esa formación sobre bibliotecas escolares.
Aplicando también la utilización de
los recursos que se disponen en la biblioteca
implicando ese modelo de alfabetización
informacional dentro de la práctica docente y también
se puede hacer mediante recursos DIC, mediante
objetos digitales educativos y entre sitios web.
Y cómo no, a través de metodologías
colaborativas, el uso de la aprendizaje de
servicio como ese catalizador de esa realización
porque tiene un concepto curricular de aplicación
clara pero también que revierte la sociedad
local y que se puede materializar a partir
de elementos como por ejemplo la lectura fácil,
la utilización de los MakeSpacers o por ejemplo
potenciación de determinadas estructuras de
estrategias relacionadas con la lectroscritura.
Una de las aplicaciones que hemos visto dentro
de nuestra investigación es la aplicación
de la lectura fácil y es la que voy a comentar a continuación.
La lectura fácil es un método
que se utiliza fundamentalmente para el acceso
a la lectura, a la cultura y a la información
en general que está dirigido fundamentalmente
a personas que tienen dificultades lingüísticas
o que tienen diferentes tipos de afasias
o que también se pueden dar en colectivos de inmigrantes.
Se trata de una adaptación
ortográfica, gramatical y sintáctica, reestructurando
tipográficamente y que crea una serie de
características muy relevantes, como podéis
comprobar, que permiten la adaptación a este concepto.
La metodología que vamos a utilizar dentro
de nuestra aplicación, dentro de nuestra
investigación, sobre todo lo que tratamos de
buscar es la importancia que tiene la biblioteca
escolar en el desarrollo curricular y cómo
se utiliza a partir de la aplicación de la
aprendizaje a servicio y cómo puede revertir
también dentro del practicum de cualquier
docente que quiera iniciarse dentro de la docencia.
Para ello hemos utilizado sobre
todo la lectura fácil y hemos utilizado como
instrumentos las entrevistas semistructuradas,
la observación en el cuaderno de campo y
también los datos que nos ha aportado la
aplicación de Prolesic en el alumnado para
mejorar la lectura inferencial y crítica.
Los resultados que vamos a ver los vemos desde
la perspectiva del profesorado, del alumnado
y a través de los resultados que nos da el Prolesic y la lectura fácil.
Lo primero que vemos en esta diapositiva es
la comparativa que se da dentro de la lectura
inferencial en el grupo de investigación antes
y después de la creación de este proyecto
y dentro de la aplicación de la lectura fácil.
Como se puede comprobar en la lectura literal
la mejora es sustancial, pero también se
da dentro de la lectura inferencial.
Como se puede comprobar hay una mejora de entre
el 50 y el 61% cuando normalmente se
movían en un concepto más bien medio.
Respecto a la perspectiva de las bibliotecas
escolares lo que vemos al comienzo de la investigación
es que la perspectiva es un uso mayoritario
de estudio dentro de lo que es la biblioteca
como un 77% y una frecuencia ocasional de
utilidad de un 72%, pero sí que hay una disposición
para intentar crear como foco de trabajo para
inclusión y para crear otra serie de cuestiones
que implicarían al aprendizaje de servicio.
La aprendizaje de servicio y la lectura fácil
como se puede comprobar no se conoce de forma
muy profunda, más bien superficial en un
44% ni tampoco se tiene una noción muy clara
de lo que es la lectura fácil tanto en el
profesorado como en las familias, igualmente
en el alumnado porque el desconocimiento prácticamente
es generalizado. Pero una vez que se aplica
hay una propensión favorable en ambos métodos
para la reconfiguración bibliotecaria porque
se considera que mejora las dificultades lectoras,
porque se entiende mucho mejor el uso bibliotecario,
porque hay una facilidad mayor de comprensión
global textual y que hay una inclinación
o una propensión a utilizar mejor los servicios
bibliotecarios por parte del alumnado.
La visión que se tiene hacia la lectura fácil y
hacia el aprendizaje de servicio se va modificando
a medida que se ha ido avanzando en el desarrollo
de esta práctica y lo que vemos es que hay
una concreción del conocimiento curricular
mucho mayor, vemos que hay una visión mucho
más diferenciada de lo que es la sociedad y
vemos una concienciación también del valor
de la biblioteca y de su perspectiva inclusiva.
En cuanto al profesorado, el profesorado define
que la adaptación de la lectura fácil es un
incentivo muy interesante para volver atractiva
la biblioteca escolar y la percepción que
se tiene sobre el aprendizaje de servicio
y su relación con la biblioteca es cada vez
mucho más rica y mucho más proactiva hacia
Ella porque son mucho más conscientes de
las desigualdades tanto en el ámbito social y personal.
Respecto a la transformación de
la biblioteca como punto de mejora, quizás
habría que tratar también esa utilización
del uso más continuado, sobre todo porque
hay una serie de inconvenientes que son la
obligación de las lecturas que se les da
a los alumnos, la adquisición excesiva de
libros por parte de las familias en lugar
de acudir a la biblioteca y las faltas de
iniciativas que tiene la comunidad educativa en estos casos.
¿Qué conclusiones se pueden llegar?
Sobre todo que hay una mejor percepción
curricular de la materia cuando se aplica
el aprendizaje de servicio en la biblioteca
escolar y sobre todo se ve en el incremento
de la lectura literaria inferencial que hay
una mejora directa entre la biblioteca escolar
y los hábitos y las habilidades lectoras,
lo que supone también un cambio muy significativo
en el uso de la biblioteca y que si se aplica
ese aprendizaje de servicio dentro de la biblioteca
se ve la calidad de la enseñanza y que es
muy necesario incentivar el uso desde la práctica
docente porque es un instrumento curricular más.
Entonces el docente así se convierte
entonces en un mediador de la lectura, en
un mediador de la investigación y ese aprendizaje
de servicio le sirve como metodología para
crear un desempeño docente actual mucho más
favorable, mucho más propiable a lo que marca
la legislación actual en esa materia.
Por último planteo una pregunta para este
debate y es ¿podría la biblioteca escolar
convertirse en un recurso clave dentro del
práctico del profesorado si se integra desde
la formación como espacio de aprendizaje y servicio?
Muchas gracias por vuestra atención. Buenos días.