Bienvenidos, bienvenidas a una nueva clase para la asignatura
Técnicas y Herramientas para la Investigación Cuantitativa.
Hoy vamos a hablar sobre cómo medimoslo que no se ve
y es lo que podemos ver en nuestro índice de contenido.
Vamos a explicar qué es la psicometría
y cuáles son sus funciones para luego hablar de la importancia
de esta disciplina de enseñanza de lengua,
de qué instrumentos de medición podemos utilizar en el proceso
de aprendizaje de lengua y cómo vamos a redactar los ítems
de un test para luego continuar con la conclusión de este tema.
En primer lugar recomendamos la lectura del manual que podemos ver
en pantalla de nuestra compañera María Isabel Barbero, Psicometría,
que incluye problemas resueltos que nos van a ayudar en este tema
de nuestro máster.
Sobre la psicometría vamos a empezar diciendo que se trata
de una rama de la psicología que mide variables psicológicas y educativas,
de ahí que esté presente en nuestro estudio.
En enseñanza de lenguas ayuda a evaluar
la competencia lingüística, las actitudes hacia el aprendizaje
del alumnado y la estrategia de estilo
de aprendizaje que ellos pueden estar desarrollando.
Es un concepto dinámico,
esto significa que va a estar evolucionando según nuevas teorías,
según nuevos instrumentos, etcétera.
Sobre sus funciones
vamos a distinguir entre teóricas y prácticas.
En primer lugar, las teóricas nos van a permitir
creación de modelos de evaluación en el aprendizaje de lengua
y también validar pruebas para que reflejen la competencia real
del alumnado cuando está adquiriendo esa lengua.
Sobre las prácticas nos va a permitir el diseño de instrumentos fiables
para medir la comprensión de la lengua,
el vocabulario de una lengua, la producción en la lengua
y también la garantía de que los test que se aplican
se usan de manera correcta.
¿Por qué es importante la psicometría en la enseñanza de lengua?
En primer lugar,
porque se aplica a todas las dimensiones,
es decir, cognitiva, la comprensión lectora,
la comprensión escrita, la gramática, el vocabulario,
afectivas, la motivación del alumnado, su ansiedad,
actitudes que reflejan hacia la lengua.
Incluso sociales,
sobre esa percepción del uso de la lengua en contextos reales.
Además, permite fundamentar y validar teorías
sobre cómo se aprenden y enseñan lenguas.
¿Por qué?
Porque medirse en una teoría pedagógica realmente es inútil,
es decir, los números deben tener significado educativo
y es lo que estamos aprendiendo aquí hoy.
Los instrumentos de medición que podemos utilizar
en el proceso del aprendizaje de lengua
traemos cuatro, como son los test, las escalas,
los cuestionarios y los inventarios.
Los test van a evaluar habilidades lingüísticas objetivas.
Como vemos en el ejemplo, damos una frase,
dejamos un hueco y en ese hueco hay opción
de poner una de las cuatro opciones que ofrecemos.
Sobre la escala vamos a medir actitudes o motivación.
En este caso vamos a utilizar una numeración,
digamos números del 1 al 5, por ejemplo, donde 1
significa nada, digamos un rango muy bajo,
5 sería un rango muy alto y sería algo
así como me gusta hablar en inglés en clase.
Sobre los cuestionarios vamos a recoger información general
acerca del estudiante,
algo así como cuántas horas dedicas a estudiar la lengua fuera de clase.
Y por último los inventarios nos van a permitir evaluar rasgos
de personalidad o estrategias de aprendizaje.
Como ejemplo traemos
cuando no entiendo una palabra prefiero usar diccionario,
preguntar o adivinar por contexto.
Continuamos con cómo podemos redactar los ítems en un test
para que realmente sean válidos y porque realmente
es lo que va a validar la calidad del mismo.
Es algo fundamental para poder emitir un test entre nuestros estudiantes.
Primero debe haber una congruencia entre el ítem
y la categoría que queremos medir.
En segundo lugar, debemos utilizar el formato adecuado
de los ítems según los objetivos del test.
En tercer lugar, los ítems con las características psicométricas
deben ser los más adecuados para nuestro test.
Luego vamos a utilizar un lenguaje muy preciso y muy claro
y luego vamos a satisfacer todas las consideraciones legales pertinentes,
es decir, no vamos a hacer plagio ni vamos a saltar
ninguna norma ética.
Vamos a empezar por algunas recomendaciones generales
sobre la redacción de los ítems para un test, donde podemos decir
que debemos evitar la ambigüedad de los resultados.
Es decir, vamos a utilizar palabras con significado muy preciso.
Esto significa que vamos a evitar algo
así como últimos años, próximos años,
porque igual último no tiene nada que ver para ustedes
que para mí.
Últimos podrían ser mis últimos cinco y para ustedes podrían ser diez.
Vamos a usar palabras que eviten connotaciones personales.
Es decir,
todo aquello que pueda guiar a los estudiantes
hacia un tipo de ideología religiosa, política, concreta,
debe ser evitado.
Y sobre todo enunciados cortos y muy directos,
que ellos puedan entender fácilmente.
Por otro lado, vamos a evitar enunciados
que provoquen respuestas cegadas.
Es decir,
de ninguna manera debe haber la probabilidad o la posibilidad
de que el sujeto vaya a elegir una respuesta
basada en la formulación de la pregunta,
sino que esa respuesta debe ser independiente de su opinión
y del texto que ofrecemos.
Se debe expresar una única idea en el enunciado.
Por ejemplo, no valdría decir algo
así como "¿Está usted a favor de reducir las horas de estudio en casa
y de aumentar la presencia del alumnado en el aula?
".
No valdría en el sentido
de que estamos formulando dos respuestas diferentes.
Podría ser sí para ambas, no para ambas,
sí no, no sí.
Y por otro lado debemos evitar las dobles negaciones
en los enunciados.
¿Le parece posible o imposible
reducir la presencia del alumnado en el aula?
Sí, no, tampoco tendría mucho sentido.
No sabremos si el sí iría para el posible o el imposible.
Sobre las recomendaciones para ítems de elección,
vamos a centrarnos primero
en aquellos que ofrecen dos alternativas,
como son verdadero o falso.
En primer lugar, debemos tener seguridad
de que realmente ese enunciado que estamos dando
se puede calificar como verdadero o falso.
En segundo lugar,
debemos evitar términos que conduzcan a una respuesta concreta,
algo así como siempre, como nunca.
Al final van a conducir a la selección de falso,
cuando son términos tan completos.
Y vamos a situar los enunciados verdaderos y falsos
de forma aleatoria, es decir,
no debe haber un patrón que se pueda adivinar por parte del alumnado,
sino que van a salir de manera aleatoria
aquellas preguntas verdaderas o falsas.
Sobre las preguntas de elección múltiple,
por supuesto debemos proveer un enunciado muy claro,
muy transparente,
que el alumnado pueda entender.
Vamos a utilizar respuestas de longitud similar
con distractores plausibles que por supuesto sean probables
y que puedan ser una respuesta correcta.
Solo vamos a seleccionar una opción correcta
a no ser que indiquemos lo contrario en nuestro test
y vamos a intentar guardar esa concordancia gramatical
entre la respuesta y el enunciado.
Sobre las escalas de clasificación,
como ejemplo último, vamos a evitar expresiones
que algunos sujetos no conozcan,
a que ya a lo mejor no utilicen algún tipo de vocabulario más propio
de un área, de la población, etc. Y vamos a usar
un número similar de ítems formulados de manera positiva y negativa,
que no todo sea positivo, que no todo sea negativo,
siempre algo equilibrado.
Finalmente, sobre las recomendaciones para los ítems de construcción,
tenemos dos tipos, ítems de respuesta corta
e ítems de respuesta extensa o de ensayo.
Sobre el primer tipo, ítems de respuesta corta,
vamos a utilizar enunciados que se puedan responder
con una única frase o palabra, de ahí que se llame respuesta corta.
Vamos a utilizar la misma longitud para espacio en blanco
en todas las preguntas que contengan espacio en blanco.
Vamos a evitar las pistas o claves sobre la respuesta correcta
y también vamos a evitar términos ambiguos del tipo algunas veces,
raramente, etc. Sobre los ítems de respuesta extensa
o de ensayo, comenzaremos el enunciado
con una palabra que defina claramente la tarea que queremos llevar a cabo,
algo así como compare o contraste.
Vamos a usar una tarea común para todos los sujetos, es decir,
si no utilizamos la misma tarea para todos los sujetos del grupo,
no vamos a poder comparar los resultados.
Y vamos a decir de antemano la puntuación
de las preguntas de ensayo.
Como conclusiones, podemos decir que la psicometría es esencial
para diseñar pruebas válidas y confiables
en la enseñanza de lengua, como hemos estado viendo,
para comprender no solo el nivel lingüístico,
sino también otros conceptos como son las actitudes,
los estilos de aprendizaje del alumnado.
Es un buen instrumento que debe construirse con rigor y aplicarse
con un criterio pedagógico, como ya hemos dicho,
y sobre todo en la educación de lengua no se trata solo de números,
sino que tenemos que tener datos que realmente proporcionan información
sobre el proceso de aprendizaje, ¿Cómo lo proporciona la psicometría?
Muchas gracias y hasta pronto.