Mi nombre es Blanca Arteaga
y hoy estamos aquí en una nueva sesión
de la asignatura didáctica del medio natural, social y cultural
en educación infantil,
con título Comprensión del tiempo y el espacio en el niño.
¿Por qué trabajar el tiempo y el espacio en educación infantil?
El desarrollo de las nociones espaciotemporales
es clave para que el niño estructure el pensamiento lógico-matemático,
facilite la orientación personal y la seguridad emocional
como base a aprendizajes posteriores.
El niño percibe el espacio desde lo que ha vivido,
lo que supone un cierto grado de subjetividad,
una subjetividad que parte de las características del niño
o la niña y de su propia interpretación.
Así, casi todo depende de su situación personal
y sus experiencias de observación y experimentación.
Los espacios o elementos
donde el niño va a percibir y comprender
el espacio podemos situarlos de una manera progresiva,
teniendo en cuenta su propia autonomía.
En la vivienda hemos de tener en cuenta lo cercano
al niño, un espacio de confianza,
donde el niño tomará conciencia de su cuerpo, de sus partes
y de sus movimientos.
La escuela será uno de los primeros espacios
donde el niño de manera autónoma percibirá la ubicación espacial,
tanto la propia como la de otros en relación
a sí mismo.
La calle será un escenario de vida donde tres dimensiones
se entrelazan, física, natural y social.
El barrio será un espacio también de confianza, cercano,
pero a la vez de una magnitud suficiente
para facilitar desplazamientos.
Y por último, la ciudad.
La ciudad fomenta el sentido de pertenencia a un lugar
o a varios lugares,
porque quién no tiene su ciudad y su pueblo y tenemos que explorar,
y la construcción de su propia identidad,
tanto cultural como social.
Así tenemos aquí una interpretación de cada una de las partes que nos da
de los reyes.
Vivir los espacios vitales de la infancia es fundamental.
Mi casa como espacio familiar, donde vivo con mi familia,
las funciones, las habitaciones,
qué es mi dormitorio, dónde coloco las cosas,
objetos propios de cada una de las estancias,
elementos que comunican las puertas, las ventanas,
incluso objetos pequeños planos
donde yo puedo representar ese espacio inicial familiar.
La calle por donde paseo todos los días,
donde hay casas, aceras, bancos, parques, tiendas dependiendo.
Son distintas las calles del pueblo y de la ciudad.
Desde ahí tenemos que explorar por qué los espacios son distintos
y cómo convivo también de manera diferente
esas relaciones sociales en unos espacios
o en otros.
El barrio, calles, plazas, voy saliendo ya de mi calle,
es mucho más grande, el espacio se maximiza desde ahí y aparecen
las profesiones, los policías, los barrenderos,
el médico, la enfermera y hay cosas de ocio.
Allí voy a ir al cine, voy a ir a jugar al parque,
voy teniendo diferentes espacios
donde voy explorando qué caracteriza a cada uno de ellos.
Y la ciudad, la ciudad es muy grande para tenerla en un plano.
Aquí ya será más difícil, pero a veces voy con mi familia
a ese cine que está lejos, lejos en la ciudad.
O voy a visitar a los abuelos o a veces voy en transporte,
en el coche de mis padres o en el autobús o vamos caminando
y unas veces está más cerca y otras está más lejos.
Todas esas vivencias personales
van a hacer que el niño vaya descubriendo el espacio
y vaya viendo comparativas entre distintos espacios.
¿Qué podemos hacer como actividades?
Hemos agrupado las actividades en tres grandes bloques.
Juegos de orientación y localización,
construcción y representación y vocabulario espacial.
Así, podemos ver, por ejemplo,
en los juegos de orientación, circuitos motores.
Crear recorridos donde los niños se desplacen siguiendo
las instrucciones pasa por debajo, gira a la derecha
y podemos incluir de alguna manera pistas espaciales
la segunda construcción y representación vamos
a construir por ejemplo representar nuestra habitación a través de piezas
o ahí podemos interpretar relaciones espaciales a partir de las pequeñas
construcciones más cercanas al niño y más fáciles de visualizar.
Y por último, es importantísimo desarrollar un vocabulario espacial.
Cuentos y rutinas nos van a ayudar a ello.
Y esto nos va a facilitar incorporar determinados términos
como fuera, dentro, cerca, lejos, que son términos relativos,
encima, debajo.
Y las historias nos van a facilitar que la maestra
o el maestro dé consignas para acompañar en ese aprendizaje
del vocabulario espacial a partir de distintos personajes.
Algunos álbumes de este tipo
o cuentos que nos pueden ayudar es Memorias de un abedul,
que tienes una pequeña videoclase ya en la asignatura.
Este que tengo aquí, que os voy a mostrar,
que es Las estaciones de Yelamari de Calandraca,
que es un álbum con guardas de color verde
y que nos va pasando a partir de distintas estaciones
e ilustraciones a partir de un pequeño personajillo
que tenemos aquí y como vemos es un álbum sin palabras
que nos puede ayudar en esta etapa
donde el niño todavía no tiene dominio
de la lectoescritura.
Y tenemos también otro tipo de álbumes como este,
el libro de los museos, que es un álbum además donde tenemos
opciones de descubrimiento.
Es un álbum de cartón, más gruesa la página,
y donde en cada una de las páginas.
Vamos descubriendo qué cosas van pasando en nuestro museo.
Esto nos puede llevar también a preparar distintas excursiones
desde la escuela.
Importantísimo que las preparemos para llevar a los niños a museos
donde podamos trabajar determinados saberes desde ahí.
Pero ya es tiempo.
La perspectiva de aproximación al tiempo que trabajamos
en esta asignatura será el tiempo histórico.
¿Por qué?
Porque también podemos trabajar el tiempo desde la perspectiva
del área de las matemáticas como una magnitud.
El tiempo histórico puede facilitarnos el acompañamiento
a los niños desde su propia percepción
y comprensión,
priorizando las experiencias que ellos mismos han vivido
y que son muy importantes y por ello son cercanas a ellos.
Por ejemplo, nos vamos a fijar en estas tres imágenes.
En la primera tenemos a unos niños haciendo un viaje
y esa experiencia nos va a permitir conocer distintos espacios
y explorar espacios muy distintos.
En la segunda tenemos un reloj de arena, un reloj de arena
como el que yo tengo aquí.
Esto nos va a permitir ver el paso del tiempo,
no hacer marcas en el tiempo, porque nuestros relojes,
los relojes que normalmente nosotros utilizamos,
no miden el tiempo, sino que hacen marcas en el tiempo.
El reloj de arena sí que nos permite tomar consciencia
de cómo es el paso del tiempo.
Y en la última foto vemos a Luna.
Luna está en Cuenca, en el Museo Paleontológico.
Y está ahí con los dinosaurios y de esta manera
puede percibir también un tiempo pasado,
un tiempo de la prehistoria y los dinosaurios
son animales que enamoran a los niños.
Desde ahí podemos trabajar también desde líneas del tiempo asequibles
para ellos donde podamos ir marcando diferentes hitos,
ir viendo diferentes personajes que ya no están pero que podemos trabajar
desde esa parte más imaginativa y más creativa con ellos.
Desde aquí tenemos una clasificación teniendo en cuenta
que las edades son orientativas.
Vemos cómo entre los 3 y los 5 años tenemos una percepción temporal,
mientras que a los 5 o 6 va cambiando.
Aquí quiero poner un ejemplo.
Cuando vamos a hacer un viaje y montamos con los niños en el coche
y en el primer semáforo ya están preguntando
cuánto tiempo queda.
Esto es porque la percepción del tiempo de los niños
no es la misma que tenemos nosotros.
Los niños tienen una percepción mucho más limitada en el sentido
de percibir esa duración, pero poco a poco lo van percibiendo.
Poco a poco empiezan a utilizar el antes y el después más.
Y poco a poco van pasando a preguntar por cuándo sucederá,
cuándo es mi cumpleaños, por ejemplo,
esa expectativa de a priori.
Los niños van descubriendo la mañana y la tarde a través de las rutinas
que vamos trabajando en casa o en el colegio.
Y poco a poco vamos sabiendo ordenar,
ellos van sabiendo ordenar diferentes acontecimientos
que inicialmente es algo muy laberioso.
Recuerdo que el tiempo es con magnitud la más difícil
porque no se puede percibir
y como percepción del niño también es complejo enseñarles
el tiempo.
Por eso es muy importante encontrar materiales adecuados
que les vayan acompañando.
¿Qué actividades podemos hacer con el tiempo?
Bueno, pues tenemos también tres tipos, secuenciación y orden,
rutinas y actividades de duración y el tiempo histórico.
En la primera, secuenciación y orden,
podemos ordenar historias por secuencias e imágenes
que los niños van ordenando según una secuencia temporal,
por ejemplo, la semilla que crece.
La segunda podemos tener calendarios de clase,
calendarios donde vamos identificando quién vino, quién no vino,
quién cumple años hoy,
qué pasó este día, cuándo vamos a ir de excursión,
cuánto tiempo falta hasta que vayamos de excursión
e incluso los cambios estacionales
que podemos apoyarnos también en distintos álbumes
como hemos visto el anterior de las estaciones.
Las rutinas y actividades de duración es importantísimo.
Y si las podemos acompañar de pictogramas,
muchísimo mejor.
Llegada, patio, comida, merienda.
Podemos también trabajar con juegos de duración
y de rapidez y espera.
Esto también va a ayudar a los niños a ese comportamiento social.
Semáforo con actividades, por ejemplo, de movimiento y parada.
O elementos que acompañen la duración.
Podemos hacer secuencias con palmadas,
podemos hacer secuencias con ritmos o incluso con el reloj de arena.
Y por último el tiempo histórico, el pasado y presente,
imágenes, canciones, antiguas costumbres o costumbres
de ahora, objetos antiguos,
pues qué cosas había en casa de la abuela que ahora ya no están.
Desde ahí es importantísimo también que involucremos a la familia
en este trabajo con esa parte histórica del tiempo.
Historias pasadas, disfraces de época, la prehistoria,
como veíamos también con los dinosaurios,
o incluso historias de vida.
Pequeñas líneas del tiempo donde contemos
la historia de nuestros familiares y las propias del niño.
Algunos de los álbumes que pueden ayudaros es este, del
comedor de la abuela, de Calandraca, y Adoptar a un dinosaurio,
que nos van a facilitar incluso historias divertidas,
donde podemos enseñar a los niños cosas muy bonitas, muy imaginativas,
y que nos ayudarán a comprender el tiempo desde su propia experiencia.
Algunas de las referencias que tienes aquí te podrán ayudar a profundizar
en los contenidos que te hemos mostrado en esta video sesión.
Y ahora toma nota de lo que te hemos contado.
Prepara tus propios apuntes, piensa qué temáticas puedes poner en escena
para el trabajo con el tiempo y el espacio.
Piensa en el transcurrir de las estaciones,
por ejemplo, en tu localidad e inspírate ahí
para diseñar las primeras sesiones con el tiempo y el espacio.
Recuerda que es importante que combinemos ese trabajo conjunto.
Te dejo que trabajes y nos vemos en la próxima sesión.
Hasta pronto.