Hola a todos, somos Ana Carpio, maestra de Educación Infantil
y Primaria, Amparo Casado y María José Madrid,
profesoras de la Universidad Pontificia de Salamanca.
Queremos presentaros nuestro proyecto titulado Universidad y Escuela
en colaboración, metodologías activas para el aprendizaje,
el cual hemos encuadrado en la línea de innovación metodológica
en el desarrollo del práctico.
Para comenzar, es preciso contextualizar dicho proyecto.
Durante el curso 2024-2025, en el marco de las asignaturas
vinculadas al práctico de los grados en maestro en educación infantil
y primaria de la Universidad Pontificia de Salamanca,
se ha llevado a cabo un proyecto interdisciplinar e interuniversitario
con el objetivo de fortalecer la reflexión pedagógica
y el desarrollo de competencias profesionales del futuro docente.
Este proyecto, fruto de la colaboración
entre la universidad y una escuela de educación primaria,
se ha basado en metodologías activas,
concretamente en el aprendizaje basado en juegos.
Con esta propuesta se ha generado una experiencia educativa
en la que estudiantes universitarios y escolares
han compartido procesos de enseñanza y aprendizaje,
construyendo saberes de forma conjunta desde la práctica,
la interacción y el juego.
Esta experiencia se ha llevado a cabo con 36 estudiantes de cuarto curso
de los grados en Maestro de Educación Infantil
y en Educación Primaria, específicamente de la mención
de necesidades educativas especiales de la Universidad Pontificia,
y con 21 estudiantes de sexto curso de Educación Primaria del Colegio
Concertado Misioneros de la Providencia de Salamanca, de edades
comprendidas entre los 11 y 12 años.
Las materias vinculadas han sido Practicum II,
integración, participación y análisis de las prácticas en el caso de grado
de maestro de educación primaria y Practicum II,
propuestas de mejora de centro para el grado de maestro
de educación infantil.
La propuesta se fundamenta
en los principios del aprendizaje cooperativo,
el aprendizaje basado en el juego y el aprendizaje situado
que señalan autores como Johnson, Campos o Alcarraz Carvajal.
Se integra el juego como estrategia didáctica central,
no solo como un recurso lúdico,
también como motor de implicación activa del alumnado,
facilitando la motivación, la participación
y el desarrollo competencial.
La combinación del aprendizaje basado en juegos y el aprendizaje servicio
ha permitido a los estudiantes profundizar en contenidos matemáticos
como lógica, aritmética, geometría, azar y probabilidad.
Esta metodología ha favorecido la reflexión, el pensamiento crítico
y el análisis, estimulando el aprendizaje activo
y la comprensión significativa de los conceptos.
El aprendizaje basado en juegos en el aula de matemáticas,
combinado con otras metodologías activas como el aprendizaje situado,
puede favorecer no solo el desarrollo de distintas competencias
en el alumnado en etapas escolares, sino también una mejora significativa
de las actitudes y la motivación hacia las matemáticas en el aula.
Los principales objetivos del proyecto
son explorar nuevas propuestas pedagógicas que permitan involucrar
por completo al alumnado en su propio aprendizaje,
mejorar la actitud y motivación hacia las matemáticas a través
del aprendizaje basado en el juego y el aprendizaje situado.
¿Cuáles han sido las tareas del profesorado?
Enseñar y practicar con el alumnado los diferentes juegos de mesa
que se utilizaron.
Guiar, apoyar y redigir el aprendizaje de sus alumnos
durante los meses de preparación.
Las imágenes pueden ver a los universitarios y escolares
practicando los diferentes juegos.
El proyecto se ha llevado a cabo en el segundo cuatrimestre
del curso 2024-2025.
En él, futuros docentes han desarrollado actividades lúdicas
que se han llevado a la práctica con escolares
de un centro de educación primaria.
La colaboración entre escuela y universidad
se plantea como un espacio en el que la experiencia práctica
se convierte en un medio para generar conocimiento profesional,
fomentar la reflexión pedagógica
y enriquecer mutuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la primera fase, los estudiantes acuden
al centro educativo donde previamente se ha decorado el espacio
y organizado los materiales a utilizar.
Como pueden observar, la sala consta de nueve mesas,
donde cada equipo disputa varias rondas de juego.
En la parte inferior mostramos como ejemplo las acreditaciones
que cada alumno aportaba para facilitar las relaciones
entre los grupos.
En color morado, niños y niñas,
en amarillo, los universitarios.
Divididos en grupos mixtos, niños y adultos,
juegan varias partidas en los diversos juegos de mesa.
En las imágenes pueden ver el momento en el que se están desarrollando.
Unos meses más tarde fue el turno de los niños y niñas,
quienes visitaron la Facultad de Educación
y se encontraron con un pabellón decorado,
donde los estudiantes de grado se dividieron en nueve grupos,
el número de unidades didácticas
que los niños han trabajado hasta ese momento,
y crearon un stand, donde trabajar de forma lúdica
los diversos contenidos del área de matemáticas.
En esta ocasión, los 21 alumnos de educación primaria
también fueron divididos en nueve grupos,
de dos o tres integrantes.
Una vez finalizaban las pruebas de un stand,
los niños rotaban al siguiente hasta completar
todas ellas.
Los resultados evidencian una alta implicación,
motivación y compromiso de los futuros docentes
desde el inicio del proyecto.
Su participación activa se reflejó en la búsqueda de tiempos
para jugar, en la decoración de espacios con materiales propios
y en la creación de retos significativos.
Algunos incluso adquirieron juegos utilizados,
valorándolos como recursos útiles para su futura labor docente.
Posteriormente, el alumnado manifestó una valoración muy positiva
de la experiencia, destacando la utilidad
de aplicar la teoría en un contexto práctico real.
Por su parte, los alumnos de sexto educación primaria
se han mostrado motivados ante los retos planteados
y han expresado que las matemáticas se habían convertido
en una asignatura que disfrutaban,
mejorando notablemente sus resultados académicos
de dicha asignatura.
La experiencia ratifica la alianza entre universidad y escuela
como estrategia transformadora.
El diseño e implementación de metodologías activas
como el aprendizaje basado en el juego
permite un aprendizaje integrador y participativo.
Además, favorece una formación docente
comprometida con la realidad educativa,
enmarcada en contextos de colaboración horizontal
y reflexión compartida.
Esta propuesta representa una vía prometedora
para construir puentes sólidos entre teoría y práctica.
Las imágenes que observan son los regalos personalizados
que los niños entregaron a sus padrinos
y madrinas universitarios
como agradecimiento por el apoyo y cariño durante todo el proyecto.
La combinación de teoría y práctica en las asignaturas del práctico
y del profesorado aporta a los estudiantes nuevas
posibilidades de aprendizaje, pero a su vez plantea nuevos retos.
Planificación, organización,
limitaciones temporales y espaciales,
mayor tiempo en la planificación de las tareas, etc.
¿Qué propuestas pueden plantearse para afrontarlos?
¿Cuál es la metodología más óptima para desarrollar la autonomía
en los estudiantes, mejorar el pensamiento crítico,
la creatividad y conseguir así la competencia
de aprender a aprender?
Con estas cuestiones finalizamos la exposición,
agradeciendo a todos su atención y animándoles
a participar en el debate.