Educom es una serie radiofónica
que promociona la historia de la educación
y la educación comparada desde la divulgación científica
y la transferencia.
Con un lenguaje cercano, accesible y comprensible
para las personas interesadas en el mundo de la educación.
En este nuevo programa de la serie vamos a analizar un modelo educativo
que tradicionalmente se ha asociado al éxito académico,
el modelo educativo de los países escandinavos.
En concreto, nos detendremos en el caso de Finlandia,
un país que suele servir de inspiración
cuando hablamos de bienestar.
Escuchamos ya a Alicia Sianes,
profesora del Departamento de Historia de la Educación y
Educación Comparada de la UNED.
Bienvenidas y bienvenidos a Educom,
el programa que pone la historia de la educación
y la educación comparada a tu alcance.
Hoy nos acompañan María José García Ruiz,
profesora titular de la Facultad de Educación de la UNED,
del Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada,
y Matilde Palma Velázquez, doctoranda del programa de Doctorado
en Educación de la Escuela Internacional de Doctorado de
la UNED.
Juntas vamos a abordar la temática de la educación
en los países escandinavos,
haciendo especial hincapié en el caso de Finlandia,
internacionalmente conocido por sus tan exitosos y relevantes
resultados académicos.
Muchas gracias por la invitación.
Es un placer estar hoy aquí con vosotras, reunidas.
Pues muy buenos días
y encantada de secundar esta iniciativa
de la doctora Alicia Sianes y de estar aquí junto con la doctora
Ana Matilde Palma Velázquez.
Muchísimas gracias.
Muchísimas gracias a las dos por vuestra presencia hoy
en el programa.
Antes de entrar propiamente
en materia y para así quizás ayudar a aterrizar a nuestra audiencia,
sí que me gustaría arrojar unas pinceladas acerca
del modelo educativo nórdico de una forma,
voy a intentar, muy breve y sintética.
Actualmente se pueden considerar países nórdicos Dinamarca,
Finlandia, Islandia, Noruega y Suecia.
En estos países el estado de bienestar
ha sido uno de los aspectos clave,
sirviendo incluso de ejemplo e inspiración para también
otros muchos países europeos.
Entonces, a la hora de hablar de países nórdicos,
especialmente en términos más organizativos,
es importante no olvidar un aspecto que creo
que puede ser clave y crucial para todo esto,
y es que la población de estos países
oscila entre los 5 y los 10 millones de habitantes.
¿Y esto qué significa?
Pues, para que os hagáis una idea,
por contrastar un poco con la realidad española,
solamente la Comunidad de Madrid ya supera los 6 millones.
Entonces, claro, además de esa baja densidad de población
con la que cuentan estos países, comparten otras muchas similitudes
que les ayudan a tener, digamos, esa unidad.
Una de ellas es, por ejemplo, concebir la educación
como un elemento esencial para garantizar la inclusión
y propiciar la igualdad de oportunidades.
Y, bueno, en definitiva,
sus políticas educativas también son muy similares entre sí.
Pero bueno, os preguntaréis,
¿de dónde viene precisamente ese modelo nórdico,
entre comillas, no?
Pues bien, el origen del modelo educativo nórdico
hunde sus raíces al acabar la Segunda Guerra Mundial,
fruto precisamente de esas similitudes
de los sistemas educativos de los países pertenecientes
más a la región del norte de Europa, especialmente en educación primaria
y secundaria,
como también más adelante nos comentarán las invitadas.
Concretamente, los sistemas educativos escandinavos
fueron desarrollándose de forma paralela y similar
en aspectos principalmente estructurales,
de contenido y de igualdad de oportunidades
en prácticamente la totalidad de sus niveles y etapas.
Sin embargo,
a pesar de los múltiples aspectos que comparten o que tienen en común,
especialmente.
Importante recordar que aún así se trata de países
que poseen tradiciones, cultura, historia e idiomas diferentes,
lo cual, unido al impacto de fenómenos
como la globalización o el postmodernismo,
hace imposible a día de hoy que podamos hablar
de un único sistema escolar nórdico.
Hoy, como hemos comentado al inicio, nos vamos a centrar,
justamente dentro de este paraguas del modelo educativo nórdico,
en el caso de Finlandia.
María José, ¿qué podrías decirnos al respecto?
Yo en este punto me quería referir sobre todo a una cuestión crucial,
y es que la educación en los Estados-nación,
y particularmente en Finlandia, está muy condicionada
por el contexto histórico, cultural, político y social
que enmarca dicho Estado-nación.
El académico finlandés Hannus Imola, de la Universidad de Helsinki,
ha establecido de una manera muy acertada
que la escolarización no está confinada
o centrada solo en la pedagogía, la didáctica o el currículo,
sino que de forma muy esencial en todos los países y en Finlandia,
incorpora y refleja cuestiones de elementos sociales, culturales,
institucionales e históricos.
Es verdad que cuando se analiza el éxito
de un país en las pruebas PISA o en otros parámetros,
los factores históricos tienden a ser desconsiderados o desatendidos
cuando son absolutamente cruciales.
Y por nombrar algunos que determinan el contexto de Finlandia
y su educación,
podemos decir que Finlandia es un país muy homogéneo
comparado con la gran diversidad lingüística y étnica
de otras naciones, Podemos decir también
que por su ubicación geográfica y geopolítica es un país fronterizo
entre el ámbito oriental y occidental,
de manera que Finlandia acusa unos rasgos orientales
de corte autoritario e incluso totalitario
comparados con otras versiones en los países nórdicos
como Suecia, por ejemplo.
Hay que destacar también la madurez del consenso social
que tiene Finlandia.
Por otra parte, Finlandia siempre se ha inclinado
en educación por una orientación a largo plazo,
una visión compartida y un liderazgo sostenido,
más que por resultados inmediatos mediante reformas fragmentadas.
Y por último, en lo que atañe a la educación,
Finlandia posee una escuela comprensiva
liderada por docentes que son fundamentalmente conservadores,
que aplican métodos docentes tradicionales y marcado,
aunque luego hablaremos de los docentes,
pero por un gran y muy elevado estatus social.
Este país posee en suma un notable conservadurismo pedagógico,
es decir, Cuando hay personas o académicos que equiparan innovación
con excelencia, ahí hay que hacer una apostilla,
y es que Finlandia ha demostrado que la tradición funciona.
De manera que lo más idóneo en educación
es mantener un equilibrio entre elementos tradicionales
y la reforma.
Y ya para acabar,
decir que este contexto histórico de Finlandia
está siendo matizado por la globalización.
Ciertamente estamos apreciando un horizonte
de progresiva uniformización y homogeneización
en educación occidental.
En Europa ello comenzó con el proceso de Bolonia,
cuyas reformas muy progresistas en efecto dominó
han impactado en secundaria y en primaria.
Entonces, yo querría decir
que el contexto nacional propio e identitario
de cada estado-nación y de Finlandia siempre ha sido un factor explicativo
de la respuesta educativa de cada país,
pero que este contexto cada vez tiende a ser más compartido
y más común a los países.
Veremos en unos años
cómo está esta situación.
Bueno, y aludiendo precisamente a ese estatus social
de los docentes, ¿qué visión tendría, Matilde,
la sociedad finlandesa sobre ese estatus
o ese rol del profesorado?
El sistema educativo finlandés
ha sido objeto de estudio e inspiración
en múltiples contextos, por su trayectoria de éxito
en resultados PISA del alumnado, como bien habéis comentado.
Sin duda alguna,
el profesorado constituye uno de los pilares fundamentales
de cualquier sistema educativo.
Según el informe McKinsey,
son los profesores la clave del éxito en educación.
Este interesante informe nos comenta que no es tanto
la inversión en edificios ni en materiales,
sino la inteligencia y la preparación del docente.
¿Qué hacen los países más exitosos?
Eligen a sus futuros profesores, entre los mejores alumnos
que salen del bachillerato.
Pagan al profesorado tanto como se paga a otros profesionales
de alto nivel.
Los futuros docentes en las universidades son educados
por los mejores profesores universitarios.
El sistema les garantiza un puesto de trabajo después de la formación.
Les dan un seguimiento durante los primeros años
de ejercicio en la función docente.
Finlandia hace más o menos esto y además ha organizado
un servicio eficaz de apoyo para ayudar a los alumnos
con mayores necesidades en alguna materia.
Sin duda, un docente no puede dar lo que no tiene.
La educación es el motor que impulsa el desarrollo de una sociedad.
Cada avance es significativo, cada idea transformadora
y cada paso hacia un futuro más sostenible,
en su origen siempre encontramos a un docente que supo inspirar
y acompañar.
Esta prioridad e importancia por la educación
está profundamente interiorizada en la sociedad finlandesa.
La sociedad tiene una visión profundamente respetuosa
y valorada del profesorado en Finlandia.
La profesión está muy reconocida socialmente
y esto se ve reflejado en una gran diversidad de aspectos.
Si hacemos un brevísimo recorrido inspirado en el ciclo vital
de un docente desde su formación académica
en la universidad, que incluye estudios de máster,
pasando por el acceso a la función docente en la educación formal,
que implica rigurosas entrevistas.
Y, en ocasiones,
pruebas de competencias lingüísticas y pedagógicas,
hasta la formación continua que reciben a lo largo
de la vida laboral y diseñada de manera respetuosa,
sin invadir y respetando muchísimo el tiempo libre
del docente, así como finalizar este ciclo vital
con algunas curiosidades sobre la jubilación en Finlandia,
como la alta satisfacción laboral que suelen experimentar los docentes.
Incluso en edades avanzadas,
y su falta de prisa por jubilarse.
Todo esto nos puede revelar el prestigio social
de la figura del docente.
El número de docentes que cuando se jubilan optan
por seguir implicados en eventos educativos
es muy significativo.
Reflejo de esto lo podemos ver
en la gran diversidad de actividades que son organizadas
por el Sindicato de Profesores Jubilados de Finlandia,
cuyas siglas son OSJ.
Esta organización tiene una influencia significativa
en decisiones gubernamentales relacionadas con las pensiones
y organiza actividades como viajes y visitas a centros educativos
de otros países para conocer otros sistemas educativos.
De hecho, con orgullosidad, en 2015 este sindicato de profesores
jubilados de Finlandia visitó el IES Francisco Quevedo de Madrid
y la Facultad de Formación de la Universidad de Salamanca.
Esto refleja la inquietud constante por seguir aprendiendo
y compartiendo experiencias, además de un profesorado activo,
incluso una vez jubilado.
Y es que en general podemos decir que los profesores en Finlandia
se sienten satisfechos con su vida como docentes
y la sociedad les agradece con un gran reconocimiento social
esa labor.
Pues en lo que atañe a la figura del docente en Finlandia,
yo quiero matizar y apoyar
todas las ideas que ha dejado traslucir la doctoranda Matilde.
Yo le diría dos rasgos fundamentales de la figura docente en Finlandia.
Por un lado, hay que señalar que los docentes en Finlandia
tienen un muy elevado estatus social.
Muy superior al que poseen en la mayoría
de los restantes países occidentales de hecho
como ha dicho matilde un claro síntoma
de la alta estima social de la educación
y de los docentes se refleja en la gran popularidad
de la profesión docente entre los estudiantes finlandeses.
Siendo una de las carreras de elección más populares
entre los egresados de la escuela secundaria superior.
Y por otra parte,
una característica propia de la clase docente finlandesa
es su condición de grupo de carácter básicamente conservador,
habiendo sido los sindicatos docentes y los grupos de extrema izquierda
en esta profesión virtualmente inexistentes.
¿Y cuál diríais que es el ingrediente secreto para el éxito educativo
desde esta vertiente finlandesa?
¿Qué metodologías?
Ya hemos visto que esa parte más conservadora
de quedarnos con lo que funciona y solamente incluir cambios
en aquello que puede ser mejorado.
Tomando eso como base, ¿qué metodologías
son las más habituales en Finlandia?
Partiendo de la base de que lo que funciona
en un lugar no tiene por qué funcionar exactamente igual
en otro, la importancia del rol del docente
para garantizar una educación de calidad,
sí que hay otros factores y muchas estrategias metodológicas
que pueden enseñarnos mucho
y servirnos de inspiración en nuestro quehacer educativo diario
como docente, siempre adaptados a nuestro contexto
y que son fuente de reflexión docente.
Algunos de estos ingredientes metodológicos
serían, como primer ejemplo, la diversidad de metodologías
que los docentes emplean,
sin estar necesariamente y en cierto modo sujetos
a directrices gubernamentales,
como sí ocurre en el sistema educativo español.
Por ejemplo, en la etapa de educación primaria en España
se promueve un enfoque orientado a la acción
y el trabajo por proyectos,
así como la implementación del modelo DUA,
Diseño Universal para el Aprendizaje .
En Finlandia, el modelo DUA no forma parte explícita
de la política educativa oficial,
que no significa que no se utilice.
Simplemente no es un aspecto explícito dentro del currículo,
como sí lo es en el sistema educativo español.
También, otro aspecto metodológico está en el uso de la tecnología.
Podemos, o no,
tener una idea preconcebida de que las aulas en Finlandia
están repletas de dispositivos digitales de última generación
y se prioriza muchísimo el aprendizaje
a través de herramientas digitales.
La realidad es algo diferente.
Por supuesto que hay dispositivos digitales
en las clases.
Por ejemplo, en un aula puede haber un ordenador, una pizarra inteligente
y algunas tabletas.
Y por supuesto que se le da relevancia a la competencia digital
entre el alumnado,
ya que la actual era digital y el siglo XXI así lo demanda.
Pero en las clases de Finlandia
siempre intentan buscar un equilibrio sensato
en el uso de la tecnología y recursos analógicos.
Otra característica destacable del sistema educativo finlandés es
la organización de los descansos durante la jornada escolar,
lo que a primera vista podría parecer un modelo bastante relajado,
con pautas de unos 15 minutos entre clase y clase,
en realidad responde a una lógica muy bien fundamentada
desde el punto de vista pedagógico.
Es posible que nos preguntemos si tantos descansos
son realmente necesarios,
pero lo cierto es que la evidencia científica respalda esta práctica
como una estrategia eficaz para recargar pilas.
Estas pausas mentales favorecen la concentración,
el equilibrio emocional y el rendimiento cognitivo.
En Finlandia, esta rutina está completamente normalizada.
No se ve como una pérdida de tiempo,
sino como una herramienta más para optimizar el aprendizaje.
Y un aspecto que personalmente me parece muy interesante
y que está muy presente en la cultura educativa finlandesa
es la importancia que se da a la desconexión
después de la jornada escolar.
La carga lectiva del docente varía en función
de sus condiciones contractuales.
Para hacernos una idea, un docente de primaria a jornada completa
suele tener unas 24 horas semanales de clase.
Si a eso le restamos los descansos de unos 15 minutos
que se van realizando durante la jornada,
estamos hablando de unas 18 horas aproximadamente.
Ahora bien, podríamos pensar,
y yo me incluyo, que seguramente ese profesor
o profesora de un sistema educativo con una trayectoria de éxito
seguramente dedica muchas más horas fuera de su horario laboral,
planificando, preparando materiales, corrigiendo, atendiendo correos.
Podemos pensar así porque quizás, a mí también me pasa,
tenemos muy interiorizada la idea de que invertir más tiempo
en nuestro trabajo, y en este caso a la docencia,
es una muestra de nuestra vocación.
Allí, esta dicotomía es poco acertada.
La desconexión tras la jornada laboral o durante las vacaciones
no se percibe como una falta de compromiso,
sino como un acto de sensatez.
Los docentes valoran mucho su tiempo libre.
Saben que descansar es clave para poder rendir bien,
mantenerse motivados y ofrecer lo mejor de sí en el aula.
Se entiende que para cuidar a los alumnos,
primero hay que cuidarse a uno mismo.
Voy a compartir una reflexión de Timothy Dale Walker.
Para priorizar la felicidad en las aulas,
tenemos que empezar a desmontar esa idea poco útil de valorarnos,
según la cantidad de horas que trabajamos.
Iori hincapié en dos elementos como ingredientes
para el éxito educativo no solo de Finlandia,
sino de la educación occidental en general.
El primero es la política y la práctica necesarias
de una transición continuada entre tradición y reforma.
La actual etapa histórica de la posmodernidad
es muy rupturista, es muy presentista y relativista,
y tiende a relegar a un segundo plano la tradición y la sabiduría
de la historia.
Urge,
en este sentido, acometer políticas y reformas educativas en Occidente
que contemplen parámetros de las dos épocas históricas,
tanto de la modernidad como de la posmodernidad.
Y el segundo elemento, que está derivado del anterior,
como secreto para la excelencia educativa,
es contemplar en la educación occidental.
Los elementos tanto de las pedagogías formales
como de las pedagogías progresistas,
es decir, combinar elementos como la autoridad del profesor
con prácticas paidocéntricas y prácticas jerárquicas
como horizontales.
Hay personas que les da miedo hablar de jerarquía,
pero la jerarquía, dijo Habermas,
una percepción muy acertada y dijo que la actual sociedad participativa
se está construyendo a costa de la negación de la cultura
de los expertos.
Entonces, es verdad que hoy en día muchas personas,
por el hecho de participar en redes, perciben hacia sí mismas
que su opinión es igual de autorizada que la de un experto
o de un académico que lleva mucho tiempo implicado
en su labor docente e investigadora.
Entonces, la jerarquía tiene que existir
porque no todos somos expertos en todo.
Entonces, en algunos parámetros uno estará arriba de la jerarquía
y en otros que desconozca estará debajo de la jerarquía,
pero jerarquía de expertos tiene que existir.
De manera que mi principal recomendación
para el éxito de la educación occidental
es este equilibrio entre tradición y reforma.
Y dentro de todo este entramado educativo que las dos,
tanto Matilde como María José, habéis ilustrado
y evitando también perdernos, porque claro,
empezamos a tirar del hilo y hay un mar de variantes
y etapas educativas en las que es muy fácil perderse.
¿Podríais quizás ilustrarnos cómo funciona la educación primaria
en Finlandia en este caso?
En primer lugar, me parece interesante situar brevemente
dónde se enmarca la educación primaria dentro del sistema educativo
finlandés.
En Finlandia, la educación primaria es gratuita y obligatoria,
y comienza a los 7 años,
después de que el alumno haya cursado un año de preprimaria obligatoria.
Esta etapa de primaria forma parte de lo que en Finlandia
se conoce como una escuela comprensiva,
un modelo que agrupa tanto la educación primaria
como la educación secundaria inferior en un único itinerario formativo.
Es decir, los alumnos y alumnas cursan primaria
y, sin necesidad de cambiar de centro,
continúan con la educación secundaria inferior,
que concluye cuando el alumnado tiene alrededor de 16 años.
Todo este periodo se desarrolla en un entorno educativo común
y continuado,
lo que facilita la transición natural entre etapas.
En la etapa de primaria,
el alumnado cuenta con un profesorado bastante diverso.
Me explico.
Podemos distinguir dos perfiles principales de docentes
que trabajan con niños y niñas de entre 7 y 12-13 años.
Por un lado están los docentes generalistas de aula,
conocido en finés como lokan o petaja.
Son quienes están a cargo del grupo
durante la mayor parte del tiempo escolar
y se encargan de impartir la mayoría de las asignaturas.
Por otro lado, hay docentes especialistas,
que se incorporan para enseñar asignaturas más específicas,
como música, educación física o idiomas,
entre otras.
A diferencia de primaria, en secundaria todas las materias
están impartidas exclusivamente por profesorado especialista,
cada una en su área de conocimiento.
La etapa de primaria en Finlandia se rige por un currículum básico
nacional, que también abarca la secundaria inferior.
Este currículum proporciona una base común y uniforme para todo el país,
lo cual contribuye a garantizar la equidad en la educación,
sin importar el lugar de residencia del alumnado.
A partir de esa base nacional, cada municipio
y cada escuela desarrolla su propio currículo local,
adaptando los contenidos
y la forma de trabajar en el aula a las necesidades
y características concretas del contexto.
Es decir, el currículo básico no lo determina todo al detalle,
sino que deja margen de maniobra a los centros educativos
para ajustar la enseñanza a su realidad.
Si nos asomáramos por la mirilla de una clase de primaria
en una escuela finlandesa,
lo que veríamos nos sorprendería gratamente.
Nos encontraríamos con un alumnado
que cursa una amplia variedad de asignaturas mayor
que la que solemos ver en las aulas de primaria en España.
Esta riqueza curricular permite que los niños
y las niñas se acerquen desde edades tempranas
a distintas áreas del conocimiento, del arte y de la vida,
favoreciendo así una formación más completa e integral.
Entre las asignaturas que forman parte del currículo.
Están lengua materna y literatura, finés o sueco,
según la lengua del alumnado.
El segundo idioma nacional, sueco o finlandés.
Lenguas extranjeras, matemáticas, estudios del entorno,
biología, geografía, física, química,
educación para la salud, religión o ética,
según las creencias del alumnado.
Así como historia, ciencias sociales,
música, artes visuales, manualidades, educación física,
economía doméstica y orientación educativa,
entre otras.
Bueno, Matilde, y además del currículum
y todos aquellos aspectos más estructurales
que acabas de comentar, ¿podrías comentarnos brevemente
algo más acerca de la ratio de las aulas,
la duración de las clases?
Sí, un último aspecto de la etapa de primaria en el sistema educativo
finlandés que me gustaría destacar es que,
si bien no encontramos diferencias especialmente significativas
en aspectos.
Como la ratio de alumnado por clase,
la jornada escolar o incluso la duración de las clases,
en Finlandia suelen ser unos 45 minutos
frente a los 60 minutos habituales en España.
Sí hay una diferencia clave que merece mención,
la estabilidad legislativa.
Mientras que en el sistema educativo español
vive en una constante de cambios normativos,
con reformas educativas frecuentes que a menudo
no llegan a consolidarse del todo, la ley educativa finlandesa
destaca por una mayor estabilidad en este sentido,
lo que podemos entender que permite construir políticas
educativas sin sobresaltos y constante desconcierto,
hacer y deshacer, que el profesorado de un sistema educativo
con constantes cambios puede sufrir.
En este sentido,
bueno, es realmente lo que comentaba también María José al principio
sobre no propiciar desde Finlandia esas reformas parciales
del sistema educativo, sino mantener una estable, es decir,
una política educativa que permita realmente evaluar con tiempo,
con calma, con resultados basados
en no solamente cuestión de dos o cuatro años,
que casi que no da tiempo a evaluar,
y sobre esa normativa ir haciendo cambios quizá más modestos.
Entonces, bueno, sí que creo que en contraposición
con la realidad española en la que llevamos
múltiples leyes educativas en un corto periodo de tiempo,
quizá tendríamos que hacer una mirada introspectiva para analizar
nuestra propia situación.
No obstante, no sé si queréis decir algo más.
Yo quería decir, en la línea de lo que ha dicho Matilde,
que obviamente, como los oyentes saben,
los países que implantan escuelas comprensivas,
en principio y a priori, potencian más la justicia social
y las políticas igualitarias en educación
que aquellos otros países que tienen sistemas de secundaria diversificados
como Alemania.
En todo caso, yo quería decir que no tiene nada que ver.
Una cosa es que tenga escuela comprensiva,
como Finlandia o como Suecia,
pero no tiene nada que ver los elementos que hay
en el interior de esa escuela comprensiva.
Y yo remito a los oyentes a un artículo mío
que se llama Contrastes
de las culturas educativas finlandesa y española,
que está en la revista española Educación Comparada
del año 2011.
La revista española
se puede acceder en acceso abierto a todos sus artículos
y allí los oyentes encontrarán información muy clara
de los aspectos que hemos tratado en este programa de radio
y de otros.
Muchísimas gracias María José, muchísimas gracias también
Matilde.
Y bueno, nos encontramos con un tema que parece que no,
pero como otros tantos,
da para muchísimo más que los modestos 30 minutos
que tenemos en estos episodios.
Y estoy segura de que tendremos muchísimas más oportunidades
para seguir ahondando en esta realidad.
De nuevo reitero mi agradecimiento a las dos
por acercarnos al modelo educativo finlandés
y por ser parte de esta ya familia que estamos formando Educom.
Nos despedimos y os esperamos en el siguiente programa de Educom.
Un fuerte abrazo.
Muchísimas gracias Alicia.
Muchas gracias.
Hasta aquí este programa de la serie Educom,
que hemos dedicado a la educación en los países escandinavos.
Todos los capítulos están disponibles en nuestros canales de Internet.
Gracias por escucharnos.