Bienvenidos y bienvenidas a la asignatura
Practicum II del Grado en Educación Infantil.
Mi nombre es Laura Guerrero,
formo parte del equipo docente de la asignatura
y hoy os voy a presentar la videoclase dedicada al seminario
La relación familia-educación.
Escuela.
Como sabemos a lo largo de los diferentes seminarios
de la asignatura estamos brindando diferentes recursos que puedan
ser de apoyo para la elaboración de vuestras unidades
de programación didáctica.
Igualmente son seminarios que también pretendemos por extensión
que sean beneficiosos para el desarrollo de las prácticas.
Por lo tanto, en este seminario lo que vamos a trabajar,
el aspecto en el que vamos a centrarnos
es en la relación entre la familia y la escuela,
porque son agentes clave para el desarrollo
de nuestros alumnos y alumnas y cómo podemos trabajar con ellos.
El objetivo del seminario, por lo tanto, en primer lugar
es comprender ese papel que tiene la familia como agente clave.
Por otro lado, ofrecer herramientas que podáis incorporar
en el aula para trabajar con la familia,
integrar la participación de las familias como parte
de vuestras unidades didácticas.
Para que las actividades que nosotros desarrollemos
de alguna forma se incluya a las familias de nuestro grupo
y también de alguna forma el objetivo de este seminario es ayudaros.
De cara al futuro, con la gestión de la relación con la familia
en los entornos escolares.
¿Qué metodología hemos seguido para desarrollar este seminario?
Pues nosotros os vamos a presentar algunos aspectos claves
de la literatura científica,
cuestiones que ya habéis trabajado en otras asignaturas,
pero que vamos a recordar.
Y, igualmente, vamos a trabajar con la normativa vigente.
Vamos a ver qué nos dice la LOMLOE sobre la relación
que debemos establecer con las familias de los niños y niñas
que conforman nuestro grupo de clase.
Igualmente, cómo se recoge
en el Real Decreto 95.2022 que establece la ordenación
y enseñanzas mínimas de la etapa de infantil,
cómo se establece la familia como un contenido propio
a trabajar en la etapa.
¿Qué nos indica la teoría?
Vamos a empezar explorando esa literatura científica que,
como decimos, ya hemos trabajado en otras asignaturas.
Pues lo que nos dice la teoría es que la familia
es el primer agente de socialización de los niños y las niñas.
Y por lo tanto, como primer agente de socialización, como primer núcleo
en el que el niño y la niña se desarrollan,
la familia va a jugar un papel clave para el desarrollo social infantil.
¿Por qué?
Porque va a establecer los primeros vínculos emocionales
con el niño.
Porque además va a facilitar los aprendizajes sociales
más básicos, desde el lenguaje, valores.
Control de impulsividad o de conductas prosociales.
Igualmente, la familia va a ser la puerta de entrada
a otros contextos.
¿De qué forma?
Pues la familia va a ser la encargada de, gradualmente,
ir abriendo el mundo social al niño o a la niña.
Primero en entornos más cercanos y luego, posteriormente,
cada vez más alejados del niño.
Además, y ya lo veremos como esto también se recoge
en la normativa, va a ser la familia la que decida
cuándo y cómo se va a incorporar el niño a la escuela
de educación infantil.
Va a ser la que seleccione el tipo de centro
y va a ser la que favorezca los primeros contactos
con las personas externas al propio núcleo familiar.
Incluyendo ese periodo de adaptación en la escuela de educación infantil,
que va a estar facilitado y posibilitado por las familias.
Por lo tanto, como decíamos, ¿qué nos dice la literatura?
Pues que es necesario tener en cuenta a estos agentes
porque van a ser los primeros agentes de socialización
encargados de la educación del niño.
Además de esto, sabemos y hay muchos estudios que nos indican
que.
La interacción entre la escuela y la familia,
si se produce y se produce de manera positiva,
va a favorecer la inclusión educativa.
Además, también aquellas familias que se involucran
y que están más presentes en el entorno educativo,
igualmente las escuelas que de alguna forma permiten
que exista esta participación, garantizan o.
Existe una tendencia a través de la cual.
Se establece una relación positiva entre esa participación
de las familias en los entornos educativos
y el éxito académico del niño o de la niña.
Sabemos que la implicación familiar en los entornos educativos
va a ser clave para el desarrollo de la autoestima,
del autocontexto, de las habilidades sociales,
pero también de la motivación hacia el estudio
y también va a ser clave especialmente vulnerable
si no existe esta participación al alumnado ante cuestiones
como por ejemplo el abandono escolar en la adolescencia.
Por lo tanto, debemos propiciar esta interacción entre familia
y escuela.
Por lo tanto,
¿qué idea clave nos transmite esta literatura científica?
Pues que como agente.
Socialización que es la familia nosotros vamos a tener el deber
de colaborar con ellos porque porque de esa forma
vamos a lograr el desarrollo integral de nuestro alumnado tanto
en el ámbito social o personal como en el ámbito educativo
pero además de la literatura científica hay una normativa
que nos va a establecer la importancia que tiene la familia
y cómo debemos trabajar con ellos.
Vamos a ver qué nos dice la normativa en torno al papel de las familias.
¿Qué nos dice la LOMLOE?
Pues en primer lugar, lo primero que hace la LOMLOE
o una de las primeras cuestiones que nos traslada
es que nos recuerda la importancia que tiene la familia en la escuela.
¿Para qué?
Para fomentar el éxito escolar.
Vemos aquí que dice, en efecto,
la responsabilidad del éxito escolar de todos los alumnados
no solo recae sobre el esfuerzo del alumnado individualmente,
sino también sobre el de su familia, el profesorado
y los centros docentes.
Vemos aquí como la LOMLOE ya nos señala
que para que el alumnado tenga éxito
se debe dar la colaboración de distintos agentes.
¿Cuáles son?
Pues.
El propio alumnado, sus familias, los centros docentes,
administraciones educativas y nos dice también,
en última instancia, nos recuerda la importancia
de la implicación de la sociedad en su conjunto.
Pero además la LOMLOE nos introduce los derechos
de la familia.
Y al introducirnos los derechos de la familia,
a través de los diferentes derechos que articula,
vamos a ver que nos da importantes pistas
sobre cómo debemos trabajar con las familias en el aula.
En primer lugar, os he ido señalando algunos de esos derechos
que aparecen en este artículo cuarto.
Y nos dicen.
¿A qué tienen derecho las familias?
A que sus hijos reciban una educación
con máxima garantía de calidad conforme
los fines establecidos en la Constitución.
Tienen además esa garantía.
Ese derecho a escoger centro docente.
Tienen también derecho a que reciban la formación religiosa y moral
que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
Igualmente, tienen derecho
a participar en la organización del centro.
Entonces, estos derechos que están señalados,
¿a qué llaman al profesorado?
¿A qué invitan?
Pues de alguna manera invitan, como vemos,
a una responsabilidad compartida en la educación,
en la que nosotros como docentes,
como maestros y maestras de educación infantil,
lo que debemos es actuar como un mediador
entre ese agente que es la familia y la propia escuela,
garantizando además que, ¿qué nos pide?
Pues nos pide que garanticemos.
Sus derechos
y que además construyamos una relación de confianza mutua.
Además de eso, tenemos aquí otro de los derechos que nos señala
la LOMLOE,
vemos que nos invita o nos recuerda la importancia de que las familias
participen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y hijas.
¿Eso qué quiere decir?
Pues que las familias no solo van a ser agentes que tomen decisiones
en torno a qué centro va a acudir su hijo o cuestiones más amplias,
sino que las familias deben ser agentes activos
en el proceso educativo, en el día a día de ese proceso
de enseñanza-aprendizaje que ya no se da a nivel amplio de centro
o de sociedad,
sino que se está desarrollando en nuestras aulas.
Por lo tanto,
requiere que nosotros como docentes busquemos fórmulas reales
que permitan que las familias participen y colaboren
a través de diferentes proyectos y actividades que nosotros vayamos
a desarrollar en el aula.
Por eso decíamos,
cuando nosotros diseñemos nuestra unidad de programación didáctica,
debemos ser conscientes de este derecho que tiene la familia
a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de sus hijos e integrarlo en las diferentes actividades.
¿Cómo debemos construir esta relación?
Pues la literatura científica,
y volvemos un poco al principio, nos dice que existen cuatro modelos
o estilos que se desarrollan en los contextos escolares.
¿Cómo actúan las escuelas ante las familias?
Pues en primer lugar, según Anderson et al.
2007, vemos que hay un modelo en el que la escuela se construye
como una fortaleza, Quizás por miedo
o por inseguridad los padres quedan excluidos de la vida escolar.
El currículum quizás no se acerca a las familias
y a veces existe miedo a expresar dudas o preguntas que podamos tener,
tanto desde la escuela hacia la familia
como de la familia a la escuela.
Después de esto, un modelo un poco más evolucionado
es la escuela de "si te llamamos, ven".
¿En qué consiste esta escuela?
Pues si la anterior era una fortaleza amurallada,
aquí la escuela se abre un poco y contacta con las familias,
pero solo si el alumnado tiene problemas.
Cuando ocurre el problema, nosotros acudimos a las familias,
pero no los hacemos partícipes del día a día en el aula.
Después de esto tenemos un modelo un poco más abierto,
escuela de puertas abiertas,
en el que hay una cierta comunicación con la familia,
un currículum que si la familia se interesa puede explicárselo
a la familia, abrírselo a la familia y de alguna manera
se permite la participación en actividades puntuales.
Y por último, el modelo más abierto de escuela
es la escuela de la colaboración,
en el que la familia forma parte activa del día a día en el aula,
se plantean actividades curriculares vinculadas a la familia
y que crean espacios para que la familia continúe.
Puedan participar, igualmente los procesos de comunicación
y los canales de comunicación con las familias son claros,
abiertos y respetuosos.
Si nosotros volvemos a la diapositiva anterior
en la que explorábamos los derechos de la familia,
la normativa española, ¿dónde nos va a situar?
Pues nos va a situar en este cuarto nivel,
en esta escuela de colaboración.
Por lo tanto, es importante, como decimos,
que a través de las actividades que nosotros integremos en nuestra unidad
de programación didáctica,
se muestre claramente que nos estamos situando
en este cuarto modelo de escuela de colaboración,
en el que la familia es un agente clave,
respetado y que tiene voz, al igual que tiene voz el profesorado.
Si seguimos con estos derechos que recoge la LOMLOE,
vemos que además nos dice que las familias
deben estar informados sobre el proceso de aprendizaje
e integración socioeducativa de sus hijos e hijas
y tienen derecho a ser oídos en aquellas decisiones
que afecten cuestiones como la orientación académica
y el desarrollo profesional de sus hijos.
Esto nos sitúa ante un nuevo nivel.
Cuando nosotros vayamos a elaborar nuestra unidad didáctica,
debemos incluir mecanismos
a través de los cuales podamos garantizar estos derechos.
Y para eso es necesario que la evaluación sea transparente,
continuada y en comunicación con las familias.
En el día a día del aula,
cuando comencemos nuestro periodo de práctica,
vamos a encontrar diferentes canales de comunicación.
Nosotros, en esa etapa del primer periodo,
en el que vamos a estar conociendo el centro, debemos, de alguna forma,
identificar cuáles son esos mecanismos de comunicación.
Se utiliza la agenda escolar, se utiliza el libro de familia,
se utiliza quizá.
¿Correo electrónico o hay alguna plataforma?
Pues todas estas cuestiones vamos a tener que ir identificándolas
e integrándolas en nuestra unidad de programación didáctica.
¿Por qué?
Porque en el futuro estos canales de comunicación van a ser claves
para que logremos integrar a las familias en nuestra aula
una vez que seamos maestras y maestros
de educación infantil nacional.
Por último, si revisamos la LOMLOE,
también nos recuerda que las familias tienen deberes
y también debemos garantizar
que las familias cumplen con esos deberes
y estar un poco abiertos
a que puedan garantizarse esos deberes.
Pero lo que es más importante, y esto a veces
se nos olvida, la LOMLOE nos introduce cuestiones éticas
y de respeto a la diversidad.
Actualmente la familia es diversa, hay diversos modelos de familia
y la LOMLOE nos recuerda la importancia
del respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar.
Pero también la LOMLOE, en estas cuestiones éticas
que nos recuerda, vemos que hace un.
Apunte específico sobre la protección de datos personales
y garantía de derechos digitales, recordando que debemos respetar
y garantizar la intimidad personal, familiar
y la protección de datos personales.
Durante el periodo que nosotros estemos en el practicum
van a llegar a nosotros datos de las familias,
datos de los niños.
Algunos de ellos muy sensibles.
Entonces, debemos garantizar que esos datos
que llegan a nosotros se tratan de manera ética y respetuosa,
que no contamos esos datos fuera del contexto del aula
o que no contamos esos datos a un compañero o compañera
porque nos haya llamado mucho la atención,
porque vulneraríamos esos derechos
que tienen las familias que están confiando en nosotros
y compartiendo esa información valiosa para el desarrollo
de sus hijos e hijas.
Por lo tanto, ¿cómo nos sitúa la normativa?
Pues nos sitúa como mediadores entre familia y escuela,
como agentes activos en ese proceso de mediación
y además nos invita a pasar de esos modelos más pasivos
a una colaboración real, efectiva, significativa
y que además tenga un alto componente ético
y de respeto a los derechos individuales.
No obstante, al igual que nos da
pistas sobre los derechos que tiene la familia,
sobre los deberes que tiene y sobre cómo debemos trabajar
con ellos, la normativa nos va a introducir la familia
como un contenido a trabajar dentro de la etapa
de educación infantil.
¿Qué quiere decir esto?
Pues vemos
que en el Real Decreto 95.2022 se reconoce a la familia
como un saber básico dentro del área de crecimiento y armonía.
Lo vemos en el primer ciclo,
que se trabajan cuestiones como la diversidad familiar,
la transición del grupo familiar al grupo social de la escuela,
que esto se trabaja sobre todo en el periodo de adaptación,
vínculos afectivos, etc. Y en el segundo ciclo,
que se trabajan cuestiones bastante parecidas.
Es posible que nosotros,
dentro de ese desarrollo de nuestra unidad de programación,
incluso y amparados por el Real Decreto,
queramos trabajar la familia como parte de la unidad,
como núcleo de la unidad y comencemos introduciendo cuestiones
relacionadas, por ejemplo, con la diversidad familiar
o con la familia y la incorporación a la escuela
y queramos centrar nuestra unidad de programación en, por ejemplo,
ese periodo de adaptación.
Todos estos son cuestiones que quedan perfectamente
amparadas por la legislación.
Por último, decíamos que buscamos también
aportaros diferentes recursos.
Sabemos que para trabajar en educación infantil
el álbum ilustrado es un recurso muy positivo,
muy valioso y que de alguna manera nos ayuda a.
Iniciar, por ejemplo, una unidad didáctica.
Puede ser un centro de interés alrededor
del cual nosotros desarrollemos una unidad didáctica.
Os hemos proporcionado aquí en esta diapositiva,
lo tenéis, podéis ver cada uno de estos recursos,
diferentes álbumes ilustrados.
Especialmente pensados para la etapa de educación infantil,
que trabajan cuestiones relacionadas con las familias,
desde la diversidad familiar, que tenéis toda esta columna
inicial, como cambios en la estructura familiar,
separaciones, nacimiento de un hermanito, duelo
porque fallece un familiar.
Tenéis una serie de recursos que esperamos que os sean útiles
tanto para en este periodo de práctica,
como en vuestro futuro como docentes.
Y, por lo tanto, os invitamos a revisarlo
y hacer uso de aquellos que os puedan resultar más útiles
o más significativos.
Tenéis por aquí las referencias bibliográficas que hemos usado
por si queréis seguir ampliando esta información.
Muchísimas gracias por vuestra atención.
Cualquier duda estaremos encantadas de.
Contestarlas a través de los foros o de correo electrónico.
Nos vemos en la próxima video sesión.