Vamos a dar paso a la última mesa de estas jornadas,
donde se van a presentar experiencias clínicas de uso con el SciLab.
Nuestros ponentes trabajan, son psicólogos en el ámbito público
o privado, y nos van a presentar distintas ponencias.
Ana Lafebre, con trabajo con adolescentes,
una intervención con adolescentes.
Álex Hancevich nos va a presentar el uso de SILAC
con una paciente con síntomas ansiosos depresivos
y tabaquismo.
Nuria González nos presentará una ponencia con el título
Entre el cuidado y la autonomía, análisis de un caso clínico
con mapas cognitivos borrosos.
Y Paula Estoica nos va a hablar de conceptualización de caso.
Ana Lafebre.
Hola, ¿me oís bien?
Vale.
¿Se me oye bien?
¿Se ve bien la presentación?
¿La voy a poner ahora?
Vale.
¿Se ve bien?
Sí, sí, Ana.
Perfecto.
Bueno, pues mi ponencia va dirigida a explicaros mi experiencia clínica
con adolescentes utilizando mapas cognitivas borrosos
a través del SciLab en población adolescente.
Vale, vamos, bueno, os pongo un poco en contexto el tema,
que voy a bajar, lo siento, un poco el.
Desde el punto de vista constructivista,
la adolescencia, para poner un poco en contexto,
es vista como un periodo donde se ajustan
los constructos personales para adaptarse a nuevas experiencias
y para hacer un acompañamiento psicoterapéutico
es importante entender que los adolescentes están construyendo
su identidad personal, su sistema de creencias,
sus modelos internos de representación de la realidad.
Y desde la psicoterapia, comprender estos procesos
resulta fundamental para facilitar estas intervenciones terapéuticas.
Es por esto que los mapas cognitivos borrosos
pueden proporcionar una visión, primero abordar casos clínicos
de una manera más flexible y adaptativa,
que va muy bien en una época adolescente,
que van cambiando.
También proporcionan una visión estructurada
y visual del mundo cognitivo del adolescente,
y permitiendo que nosotros, como terapeutas,
también podamos desarrollar estrategias de intervención
mucho más precisas y ajustadas a las necesidades individuales
del paciente.
En mi caso, la realización de los mapas cognitivos borrosos,
la manera como licité los constructos fue a través de dos vías.
La primera vía fue a través de la autocaracterización,
Sí que es una breve, el adolescente o el paciente,
escribe una breve descripción como si fuera un personaje
de una obra de teatro
y quien lo escribe es en tercera persona
y es alguien que lo conoce, es un buen amigo.
Y su uso, aparte de aquí,
a mí me sirvió para elicitar los constructos,
pero también normalmente lo hago porque favorece en las primeras fases
de terapia la consolidación de la alianza terapéutica
y conocerlo un poquito más.
Posteriormente, también para licitar los otros constructos,
lo hice con la comparación diádica,
en que se le pregunta a la persona en qué características se asemejan
o se diferencian dos elementos, es decir,
dos personas de su entorno, generalmente amigos y familia.
Una vez obtenido un polo de constructos,
se le pregunta por su puesto personal.
Y en el caso para la obtención del mapa cognitivo borroso
y de la rejilla de implicaciones,
yo lo hice directamente con la entrevista del Wimgrid,
que podemos encontrar en el SciLab.
Ahora os pondré como dos ejemplos.
El primero ejemplo es el caso de una chica,
una adolescente de 13 años,
que vino a consulta.
Yo trabajo en un servicio público de un ayuntamiento, de un pueblo,
y las derivaciones vienen normalmente del instituto de la escuela.
En este caso, los profesores observaron,
juntamente con los padres,
en que había unas dificultades de esta chica en la atención
y la concentración en el ámbito académico,
su rendimiento se había visto afectado.
Esto se sumaba que había como conflictos entre su grupo
de iguales, una tendencia a dejarse influenciar por un grupo de amigas
y que esto le provocaba a esta paciente
un malestar significativo.
¿Qué hice?
Posteriormente, cuando hicimos el mapa cognitivo borroso,
hice un análisis, una exploración,
un análisis de relaciones del sistema de significados personales.
Y aquí me gustaría ejemplificar un poco lo que nos encontramos
y que gustaría unirme y trabajar con ello.
En la figura número uno nos encontramos
que en el polo de constructo desconcentrada,
donde es incongruente con su ideal,
se vio.
Que no solo impactaba en su desempeño escolar,
sino que también tenía implicaciones en su vida social.
Por ejemplo, le hacía estar más vergonzosa, estar más callada,
dejarse llevar.
Entonces, lo que indicaba que esta falta
como de concentración no solo tenía un impacto
en su rendimiento académico,
sino también en su seguridad personal.
Después podemos ver otra relación interesante,
que es en el polo de dejarse llevar.
El contrario de dejarse llevar era autoconfiada,
pero como podéis ver, implicaba tener más vergüenza,
estar menos alegre, estar más callada, ¿sí?
Pero aquí había una relación interesante entre dejarse llevar
y simpática.
Es decir, ella sentía que si se dejaba llevar
era más simpática.
Entonces, podemos ver al principio de las sesiones
cómo esto podía ser un obstáculo de cambio que después vamos a ver
que trabaje con ella.
Después también otra relación interesante
está relacionada con el constructo callada,
el contrario era expresiva, que es una indefinición del yo ideal.
Aquí hay una relación con vergonzosa,
es decir, que estar más callada
le implicaba ser más vergonzosa y esto, ser más vergonzosa,
reforzaba su tendencia a sentirse menos simpática,
menos alegre y se iba intensificando.
Esta relación.
Podría sugerir que para reducir su vergüenza,
que como veis es un nódulo que es bastante grande
e importante dentro de sus temas significados personales,
pues trabajando para poder reducir su vergüenza era importante
trabajar en su indefinición del ideal de si ser expresiva o callada.
Por tanto, los objetivos terapéuticos
relacionados con estas relaciones, valga la redundancia,
sirvió para establecer unos objetivos terapéuticos
muy individualizados.
En primer caso,
esta exploración y redefinición del constructo callada expresiva,
lo que os acababa de comentar, que el constructo.
Callada era una indefinición del yo ideal.
Y aquí, a través del mapa cognitivo borroso,
a través de la devolución,
si cuando empezamos a trabajar y le hice una devolución,
que ya solo la simple devolución es un trabajo con ellos,
del mapa cognitivo borroso,
pues lo que cuando trabajamos y surgió,
allí surgió, por ejemplo, un miedo subyacente,
como que ella creía una creencia.
Que ser más expresiva estaba relacionado con el temor
a decir algo que pudiera ser inapropiado,
generar conflictos con nosotros y, por tanto, ella creía que situarse
en el polo expresiva no le podía ayudar.
Entonces, a través solo de la devolución
surgió este miedo que posteriormente pudimos trabajar.
Después también se trabajó para aumentar la atención
y la concentración, se hizo un trabajo de autoconocimiento,
Y finalmente, uno de los obstáculos, bueno, finalmente varias cosas, ¿no?
Trabajamos, pero una de las que quería ejemplificar aquí
es.
Vamos a esperar a ver si vuelve a conectarse Ana.
Ana, no sé si nos oyes.
De haber perdido la conexión porque la ha sacado incluso
de compartir bueno esperamos un poquito
y si no pues seguimos con las ponencias
y luego recuperamos a anna si es posible se me ha cortado
me dice.
Ella dice tiene el wifi bien no sé si la conexión nuestra
desde la uned funciona hay algún problema ahora me dice vale
ella dice que si tiene conexión wifi va a volver a intentarlo vale.
Tecnología bueno no siempre va bien sí.
Dices, se le ha parado el PC.
O si queréis, hacemos la siguiente ponencia
y luego empieza.
Ah, vale.