Hola, muy buenas tardes a todos.
Mi nombre es Juan Carlos Rol y como el resto de mis compañeras,
este año he estado elaborando mi trabajo
fin de grado bajo la tutela de Luis Ángel Saúl
y también con la colaboración de Alejandro,
que gustosamente me han ayudado a resolver muchísimas de las dudas
que he tenido a lo largo de la elaboración de este trabajo
fin de grado.
Que trata sobre la exploración de la vocación universitaria.
Por lo que veo aquí,
posiblemente a muchos de nosotros ya se nos haya olvidado
qué era lo que pasaba cuando teníamos 17, 16, 17 años
y nos preguntaban qué queríamos ser.
De hecho,
muchos de los que estamos aquí incluso hemos estudiado psicología
como segunda opción, quizá porque en su momento.
No teníamos muy claro cuál era nuestra primera vocación.
Entonces, me pareció un tema bastante interesante que habría que tratar
y pues teniendo sobrinos, afortunadamente en una edad
bastante próxima a elegir este tipo de titulaciones,
pues una se ofreció voluntariamente y no quiero decir aquí
a cambio de qué, pero bueno, pues me ayudó con este trabajo
a fin de grado.
La idea es explorar, como digo, mediante el SciLab,
cómo se puede ayudar a una persona que está en un momento que yo creo
que es bastante complicado por la edad,
por las decisiones que tiene que tomar, pues cuál puede ser
una titulación universitaria acorde a sus intereses,
gustos, motivaciones.
Entonces como decía escoger la titulación universitaria
es después del bachillerato es bastante importante
estamos decidiendo con 17 años 18 años
qué es lo que queremos estudiar y en el fondo estamos casi decidiendo
que aquí nos vamos a dedicar durante el resto de nuestra vida
como comentaba hace un momento con mis compañeras
es complicado en teniendo en cuenta que por lo que hemos estudiado
la carrera nuestra corteza prefrontal hasta los 25 años
no está completamente desarrollada entonces.
Tenemos que tomar decisiones con una penalización extra,
que no tenemos todo nuestro cerebro completamente desarrollado.
Entonces, muchos estudiantes, obviamente,
a los que les preguntas no tienen muy clara cuál es esa vocación,
aunque todos tenemos claro, obviamente,
que a la hora de elegir cualquier tipo de titulación
influyen factores intrínsecos, de motivación intrínseca,
como por ejemplo son nuestros gustos o preferencias personales,
que ser persona mejor formada, mejor educada,
pero también intervienen una motivación extrínseca,
es escoger una titulación por su reputación social,
por la capacidad económica que viene después por las posibilidades
de conseguir un empleo.
Mucha gente, lo sabéis perfectamente,
escoge su titulación pensando en las posibilidades que tiene
después de encontrar trabajo.
Y eso sería motivación extrínseca.
Lo que es, entre comillas, alarmante es que estudios recientes,
como el que hizo la doctora Arbona, En el año 2023
indica que el 47,2% de los estudiantes
no se encontraban cómodos con la decisión que habían tomado
a la hora de elegir su titulación.
Me parece un número bastante elevado,
estamos hablando de uno de cada dos estudiantes prácticamente, ¿no?
Entonces, de ahí surge que a lo mejor ahora más,
también trabajando con mis sobrinos ha sido bastante productivo.
Es verdad que ahora hay muchos colegios
y muchos institutos que ofrecen labores de orientación vocacional,
orientación universitaria.
Hay muchísimos symposiums, están aquí, por ejemplo,
en la ciudad de Madrid se celebra Aula,
que es una gran exposición que se celebra en IFEMA
con muchísimas titulaciones que ofrecen,
pues digamos, explican en qué consiste la titulación.
Y bueno,
pues son formas que tiene el estudiante de conocerlo.
Pero también existen herramientas que se han desarrollado
a lo largo de la historia.
Para tratar de averiguar cuáles son las mejores condiciones,
si el estudiante tenía las condiciones
adecuadas para estudiar determinados tipos de carrera.
Aquí tenemos algunos ejemplos de ellos.
En el aspecto constructivista también ha habido análisis o estudios
acerca de la vocación universitaria.
El propio Kelly desarrolló su técnica de rejilla
y esta fue aplicada también para el desarrollo o análisis
de lo que es la vocación universitaria.
Neymeyer, en el año 1992, empleó una evolución de la REPRI,
que es la rejilla vocacional,
para analizar la vocación universitaria.
Si bien es verdad que eran
herramientas que se podían considerar válidas y útiles
para analizar este factor, no carecían de ciertos problemas.
En el caso del primero, la técnica de la rejilla o la repli,
siempre hemos hablado de que es una foto, vamos a decir,
fija de un determinado momento de una persona.
Es una visión, vamos a decir, estática.
De esa situación.
Entonces, ¿podemos considerar que una entrevista a una persona
con 17 años, digamos, podemos aceptar que esa persona no va a cambiar?
Obviamente no, esa persona puede cambiar y puede
ser que en ese cambio sus gustos o preferencias también cambien.
Entonces, era, digamos, un pequeño, vamos a decir,
problema que presentaba la técnica de rejilla.
Y en el caso de la rejilla vocacional de Neimeyer,
los constructos y elementos de la revista
ya estaban predefinidos.
Por lo tanto,
se alejaba ciertamente un poco de la tendencia constructivista
en la cual aboga por utilizar los propios constructos.
Elaborados por el propio paciente, en este caso,
pues el propio estudiante, ¿no?
Entonces, al darle los constructos y elementos,
pues estábamos perdiendo cierta riqueza
en el análisis de la propia,
digamos, estructura interna del estudiante, ¿no?
Lo que sí que estaba claro en la revisión bibliográfica
es que hasta el momento no se había utilizado la Wingrid,
es decir, la rejilla de implicaciones ponderada,
en el análisis de la vocación universitaria.
Y de ahí surge el objetivo de esta investigación,
de este trabajo, ver si la Wingrid
aplicada a través del SciLab era una herramienta útil
para el análisis de la vocación universitaria.
¿Cómo se hizo?
Pues en este caso empezamos, pues como bien decía Luis Ángel,
siempre hay que empezar por lo sencillo para luego
expandirlo a algo más complejo.
Se hizo un diseño de caso único, de carácter exploratorio
para una chica, en este caso de 16 años,
estudiante de primera bachillerat.
Los instrumentos que se utilizaron fueron entrevistas semiestructuradas
y herramientas constructivistas aplicadas a través del SILA.
De hecho, se hicieron tres entrevistas.
Una primera entrevista semiestructurada que fue elaborada
ad hoc precisamente para el estudiante
para ponerla en contexto acerca de su vocación universitaria,
haciéndole preguntas sobre sus gustos, sus preferencias.
Ahora indagaremos un poquito sobre ello.
A partir de eso,
esa primera entrevista
me permitió elaborar el protocolo para aplicar la RepGrid,
de la cual se iban a extraer los constructos y elementos
que alimentarían a su vez a la Wingrid,
que sería la última entrevista
semiestructurada donde se podría analizar con mayor detalle su sistema
de significados personales.
Entonces, empezamos con la entrevista personal.
Se elaboraron 41 preguntas, sobre todo relacionadas,
pues como vemos ahí, su desarrollo académico,
intereses, qué concepto tiene de la universidad, su propio concepto
y qué opina de su futura vida laboral.
Ahí vemos algunos ejemplos de preguntas.
Cabe destacar, por poner un poco en contexto,
que ella quiere estudiar desde muy pequeña, siempre ha querido
ser ingeniero de telecomunicaciones, por una sencilla razón,
porque le gusta mucho la telefonía móvil,
y entonces esa asociación que hizo de pequeña.
Sus dos padres son ingenieros industriales,
con lo cual lo de ser ingeniero estaba en casa,
aunque sí que es verdad que hay cierta presión,
porque claro, ¿por qué no estudiar ingeniería industrial?
Al final, bueno, ella tiene claro que le gustaría ser ingeniera, ¿no?
Claro, si le preguntabas el por qué, era curioso,
porque me gusta.
¿Pero qué te gusta la ingeniería de telecomunicación?
No conozco a nadie que le guste una ingeniería porque sí,
y yo soy ingeniero.
Entonces, es algo que has mamado muy de pequeño,
pero no era el caso tampoco,
aunque sus dos padres fueran ingenieros, pero bueno,
era el caso.
Pero era mucho más fácil que ella me dijese los elementos
que estaban relacionados con la motivación extrínseca,
es decir, porque ella consideraba que la ingeniería era un buen medio
para conseguir un buen trabajo,
que me explicase qué razones o qué motivación intrínseca
tenía la ingeniería más allá de un concepto que creo
que es bastante ambiguo como es me gusta.
Pero te gusta por algo, pero no era capaz de definirlo.
Como digo, en esa primera parte se pudo extraer, digamos,
hacia qué tipo de titulaciones se podrían extraer de la entrevista
que se iba a realizar para conseguir la red grid.
En este caso, lo que se buscaba
era preguntar sobre qué titulaciones universitarias,
pues cuál es la que más le gustaría estudiar,
cuál es la que nunca estudiaría,
cuál es la que considera que tiene, por ejemplo, más prestigio social,
la que considera que ayuda más a los demás
era elaborar una serie, digamos, de preguntas para obtener 16,
o sea, perdón, con esas 15 preguntas,
valorando la motivación intrínseca, extrínseca y preguntas
de motivación mixta,
pues ver cuáles serían las titulaciones que ella tendría,
digamos, en el radar como le gustaría
o no le gustaría hacer, ¿no?
Se sacaban las titulaciones
y de ahí se elaboraban los constructos.
En la generación de constructos,
para los que no hayan utilizado la herramienta,
a la hora de emplear la red grid, tú le puedes preguntar
a una persona, por ejemplo, en qué se parecen su yo actual
y la ingeniería o qué características tienen en común
o qué características se diferencian totalmente.
Y gracias a eso vamos elaborando esos distintos constructos
a partir de los elementos que en este caso
son las titulaciones universitarias.
En esta gráfica lo que represento es cómo en verde, que son solo
simplemente la extracción de los elementos que se hace
con esa entrevista que se hace para obtención de la REPRI,
se sacan los elementos que son las titulaciones universitarias
y el resto se utiliza exclusivamente el SCILAC.
Como herramienta de trabajo para completar la Red Grid,
tenerla completa y obtener su matriz,
la matriz de relaciones que existen entre elementos y constructos,
y por último la Wing Grid, que sería la matriz de pesos ponderada.
En total, si tenemos 8 elementos,
tenemos la posibilidad de hacer 16 constructos, digamos,
cosas que tienes en común y cosas que no tienes en común
con ese elemento,
con lo cual 8x2 es 16, Y gracias a esos 16 constructos
podemos hacer 16 escenarios de yoes hipotéticos con la Windring.
La red grid te permite presentar de diversas formas
los resultados que tienes, en formato matricial
pero también en formato visual.
Te permite presentarlo de manera bidimensional,
como es el gráfico que hay a la izquierda,
también tridimensional,
pero también te permite realizar un análisis de clasterización.
Es bastante curioso porque si yo cojo
y se observa en la pantalla el análisis de clasterización,
dónde está su yo actual y dónde está su yo ideal,
y buscamos la ingeniería,
vemos que está bastante lejos de lo que ella ha mostrado
a la hora de elaborar las características particulares
que asocia a cada uno de los elementos,
en este caso a cada una de las titulaciones.
Ella, por su forma de ser, por su autoconcepto,
se identifica más con ser profesora o incluso en el yo ideal
con ser doctora, con ser médico, que por ejemplo con ser ingeniería,
que curiosamente está al lado de la titulación que dijo
que nunca querría estudiar, que es historia del arte.
Bueno, está matemáticas al lado,
pero está historia del arte.
Entonces, si yo ahora mismo cortase, digamos, mi análisis,
la conclusión que podría sacar es, oye, pues mira.
No voy a decir su nombre, sobrina, estás equivocada,
por decir una forma,
o tu vocación universitaria de ser ingeniera,
pues evidentemente creo que está equivocada atendiendo
al análisis de clasificación que he hecho, porque tú misma,
analizando, digamos, tu sistema de constructos personales,
pues parece ser que no es lo más adecuado.
Pero claro, vuelvo a lo del principio, esta es una foto fija
de un determinado momento en una determinada situación.
Creo que sería muy aventurado.
Cortar sus salas vocacionales con este análisis.
Y de ahí se realizó la Wingrid
y se analizó, digamos, desde un punto de vista mucho más dinámico
que permite la Wingrid frente a la Repgrid,
qué era lo que podría pasar si se realizasen cambios
en su sistema de constructos personales.
También los resultados pueden aparecer de forma matricial,
pero también.
Aparecen, como han enseñado gráficos mis compañeras, gráficos más visuales
para una persona que no es algo tan duro como ver una matriz.
Este era su sistema de constructos personales,
en el cual había solo un constructo dilemático,
que era lo de la perseverancia,
y había uno que estaba bien marcado en rojo, que es la aprehensividad.
Entonces, si yo vuelvo atrás, recordad por favor
que el yo ideal estaba muy cerca de medicina.
Pero claro, ¿cómo casa que una persona
que sea aprehensiva y además, como ella dice,
aprehensiva a la sangre, que sea médico?
Pues evidentemente tendríamos un problema.
¿Por qué?
Porque no podríamos, o creo que no sería lógico,
decirle a una persona que a lo mejor su carrera sería medicina
si ella misma se define como una persona aprehensiva
a la sangre.
Este hecho, por ejemplo, se ha demostrado,
o sea, se ha podido obtener gracias al análisis con la Winley.
Pero vamos más allá.
Imaginemos que ella con el tema de la sangre no ha dicho nada,
simplemente que es aprehensiva por el motivo que sea.
Si yo analizase, por ejemplo, la centralidad de los constructos,
vemos que la aprehensividad es un constructo que se encuentra
en la periferia.
Estas son dos formas que tiene el SAILA de visualizar la wingrid.
Vemos que la aprehensividad está periféricamente situada
y por lo tanto implica una serie de cosas.
Entre ellas es que no es un constructo tan central para ella,
por lo tanto es algo a lo que ella no le preocupa,
es decir, a ella no le preocupa ser aprehensiva.
Pero también se puede enfocar desde otro punto de vista.
Un constructo, cuanto más alejado esté de su núcleo,
es más fácilmente modificable para una persona
porque, como decimos, no tiene esa forma,
ese constructo nuclear
que marca de verdad lo que es la personalidad.
Por lo tanto, si una persona, en este caso mi sobrina,
hubiese dicho, oye, yo quiero ser doctora,
pero tengo un problema de aprensividad
y quiero cambiarlo, ¿vale?
Si que fuera posible,
gracias a esta situación de la aprensividad,
creo que sería fácil.
Mediante cualquier tipo de tratamiento,
acorde a eso, intentar mejorar esa aprehensividad
si ella de verdad quisiese ser médica.
Esto también podemos analizar gracias al SciLab qué pasaría si,
en determinados escenarios hipotéticos,
si por ejemplo ella se convirtiese en una persona no aprehensiva.
Vemos que se producen una serie de cambios.
Hay uno que aparece por ahí dilemático,
la perseverancia que sigue siendo dilemático,
un puntito rojo que sería un tema de contabilidad,
pero es un tema que ella tampoco quería estudiar nada relacionado
con estadística y matemáticas
y por eso salía ahí también en el clúster bastante lejos.
Pero vemos que, efectivamente, se podrían realizar cambios positivos
y que no afectaría al resto de su sistema
de constructos personales.
Por lo tanto, el cambio sí que podría ser viable desde el punto de vista,
vamos a decir, matemático.
Ahora, como digo, es aventurado decir
o definir simplemente con una serie de pruebas,
evidentemente, que la situación de su vocación universitaria
con respecto a estudiar teleco no es adecuada.
Como he dicho también al principio,
existe motivación intrínseca y motivación extrínseca
y por lo tanto la persona puede estudiar
y puede dársele muy bien lo que estudie.
Es, como digo yo, uno de los puntos flacos
que tiene el TFG que por lo tanto tiene que aventurar
o trabajar más en realizar más investigación
sobre si es correcto o no correcto ese tipo de comentarios
para ese tipo de personas.
Lo que sí que para mí ha quedado claro
es que el uso del SciLab, es decir,
el uso de la Wingrid a través del SciLab, sí es una herramienta
bastante potente para analizar lo que es la vocación universitaria,
porque permite precisamente dar otro punto de vista muchísimo
más dinámico de lo que es la vocación universitaria en este caso.
Y, por lo tanto, afinar mejor a la persona
hacia lo que ella quiere estudiar y, por lo menos, darle más
información y que con esa información tengan mejores herramientas
para poder tomar una decisión sobre qué estudiar en el futuro.
Y muchas gracias por todos, por atenderme y gracias,
Saúl, por gestionarme el TFG.
Gracias.