Gracias a Miguel Ángel, a Juan Pablo
por organizar estas jornadas.
¿Qué ha pasado?
Al final es muchísimo trabajo,
pero los que venimos, es verdad que yo siempre aquí cojo
un montón de ideas de todos los compañeros.
Entonces, bueno, yo voy a hablar de una ayuda que pedimos,
de lo que hemos hecho este año,
con la ayuda que pedimos para divulgación el año pasado.
En el equipo estamos Estíbaliz, Durán,
Elvira Hernández, Carmen Muñoz, Juan Perán y yo.
Y a la presentación la hemos llamado Mates,
Mitos y Demás.
Entonces, un poco por contextualizar,
nosotros somos todos profesores del departamento de matemática aplicada
de la escuela de industriales y el origen de esto.
Fue hace tiempo,
aunque hemos pedido ayuda hace los dos últimos años
y es cuando a lo mejor nos hemos cohesionado un poco más como grupo,
pero muchos hemos estado haciendo divulgación de matemáticas
de una forma o de otra desde hace tiempo.
Entonces, llegó un momento que nos encontramos
en este sentido, los que integramos el equipo,
Y nos dimos cuenta además que nos gusta trabajar lo mismo
y de la misma forma.
O sea, somos matemáticos todos y lo que trabajamos,
queremos llegar un poco a los principios de las matemáticas,
a lo que es la demostración, lo que es el método científico,
lo que es la abstracción.
No queremos solamente contar algo puntual de matemáticas,
sino contando algo puntual queremos que se vea mucho más.
Y además a nosotros también nos gusta mucho la experimentación
y la manipulación, sobre todo para gente más joven,
para chicos y chicas de instituto, de colegio.
Entonces, un poco empezamos a trabajar estas cosas el año pasado
con una ayuda hace dos años y este año hemos seguido
en la misma idea.
Entonces, ¿qué hemos hecho?
Bueno, yo la he estructurado la presentación en cuatro partes,
en mates, mitos, enitos y luego además otras cosas, ¿no?
Entonces, primero vamos a hablar de mates,
que todos somos matemáticos.
Entonces, ¿qué pasa en matemáticas?
Pues que hay dos, nuestra percepción
es que hay como dos posiciones encontradas.
Por un lado está qué posición ocupan las matemáticas en la sociedad
y cómo se perciben.
Pues ahora mismo es indudable que están en todas partes y la gente
además es consciente de que están en todas partes, cualquier, la IA,
en cualquier protocolo que te.
Deciden denegarte una tarjeta de crédito,
sugerirte una serie que estás viendo.
Y por otro lado, la sociedad en ese sentido
percibe su lado oscuro muchas veces.
Todos son algoritmos y que es algo muy oscuro
y nadie sabe qué es.
Y además, muchas veces desde los estudiantes de colegios
o de institutos, cuando se enseñan las matemáticas,
da la impresión de que todo está hecho.
Le cuentan como algo cerrado, no lo cuentan
como algo que sigue cambiando, que sigue evolucionando.
Entonces, a nosotros nos importaba ver
el por qué son así las matemáticas, cómo se llega a esos resultados
y también ver que hay una parte muy transparente,
que al final en matemáticas todo tiene que estar muy claro,
todo tiene que estar demostrado, todo al final es transparente.
Sin embargo, pues no se percibe así muchas veces.
Entonces, nosotros, ¿qué hemos hecho?
Un poco intentando explicar lo que es la transparencia,
intentar explicar por qué.
Bueno, pues aquí hemos puesto un diagrama
de las actividades que hemos hecho.
Veis que todas las hemos hecho este año,
en un momento o en otro.
Algunas, además, las hemos diseñado este año,
desde abril del 24 a abril del 25, ¿no?
Y aquí hemos puesto en el eje Y, en la parte horizontal,
hemos puesto en qué niveles lo hemos hecho.
Lo hemos hecho en educación infantil,
en primaria, para eso para bachillerato,
para universidad y luego para público general.
Pueden parecer muy pero es verdad que luego
como que las vamos reciclando.
Cambiamos algo, a veces las acortamos,
las alargamos, juntamos varias en una misma actividad.
Entonces, nosotros además empezamos con las tensegridades, que son,
esto es un ejemplo de lo que son las tensegridades que tenemos aquí,
que muchos nos habéis visto ya en ferias de ciencia
o en otros sitios hablar de las tensegridades.
Es como que siempre triunfa, ¿verdad?
, las tensegridades para nosotros y siempre volvemos a ellas.
Entonces, bueno,
veis que son temáticas muy distintas.
Luego vamos a contar los formatos en los que lo hemos visto
y vamos a poner algunas imágenes de lo que hemos hecho.
Aquí son dos en concreto.
Fueron dos charlas que vimos.
Uno es Inventos con alma matemática y cuerpo ingenieril,
porque nosotras somos profesoras de la Escuela de Industriales
y, bueno, pues es nuestro,
donde vivimos, digamos, que son las dos imágenes
de la izquierda.
Y luego otra parecida, utilizando algunas cosas
que vimos en la primera, eran matemáticas,
algunos retos e inventos a lo largo de la historia.
Las dos fueron charlas para público general,
de una hora, hora y media,
y siempre al final acabamos con un taller algo manipulativo.
Ya en la última hasta hicimos una miniferia de ciencia allí casi,
llevamos distintos rincones, cuando acabamos la gente
podía acercarse a a jugar con lo que quisiera a ver
lo que estábamos lo que habíamos contado
no he cogido la sensibilidad
porque casi es la que más hemos trabajado de todas entonces
para hacer una idea de que trabajamos bueno pues veis
que ahí están los distintos niveles educativos en en el ips es en óvalos
i por ciento en rectángulos hemos cuento que hemos contado
qué parte de las matemáticas.
Trabajamos a cada nivel.
Algunas están difusas porque trabajamos como a lo mejor
en secundaria, en bachillerato o en bachillerato y universidad,
cada una a su nivel.
Y luego, además, hemos puesto en color más claro
qué aspectos de las matemáticas,
es decir, trabajamos definiciones, demostraciones, modelización,
aplicaciones que tienen.
Y en concreto las sensibilidades incluso lo llevamos a un.
A un congreso contando qué habíamos hecho,
un congreso del que hablábamos antes,
que fue hace un año.
Bueno, contando cómo este contenido transversal nos ha servido
para trabajar desde la divulgación en muchos niveles educativos,
pero incluso también aplicarlo a nuestro trabajo en la universidad.
Incluso se está trabajando en un TFG.
La segunda parte es mitos.
¿Por qué hemos puesto esta parte?
Bueno, pues porque en parte este año hemos incorporado algún mito clásico
a lo que nosotros contamos, pero también a percepciones que hay
de las matemáticas que también hemos estado trabajando.
Hemos hecho varias actividades relacionadas con mitos,
tanto dentro a los contenidos como más que mitos, preconcepciones.
Entonces aquí nosotros hemos estado con actividades interactivas
con gente hemos estado viendo.
Cómo podemos cambiar preconcepciones o cómo se pueden cambiar
preconcepciones que tiene la gente sobre las matemáticas.
Pero también eso a nosotros nos ha dado información
de qué preconcepciones tienen al interactuar siempre con gente.
Aprendemos mucho de cómo lo ven y cómo podemos hacer la siguiente vez
para intentar llegar más a esas personas.
Entonces, por un lado, vemos que las matemáticas interesan.
Si contamos los procesos, al final se entienden.
Y luego además también pueden divertir,
pueden entretener en un sentido, aparte de formar, ¿no?
Porque si trabajamos desde la manipulación
y la experimentación,
pues a todos nos sigue gustando jugar,
aunque seamos mayores, ¿no?
Y luego también cuando hacemos algo.
Intentamos hacer referencias a la cultura popular
o si vamos a un sitio determinado intentamos poner referencias locales
de ese sitio.
Es decir, si vamos a Calatayud y hablamos de relojes,
ponemos una foto del reloj que está dentro del centro asociado.
Si lo hacemos en Madrid,
pues ponemos los relojes de sol que están en la puerta de Toledo,
que hay varios.
O sea, intentamos relacionar lo también un poco con el sitio.
Si vamos a Orense,
pues buscamos algo relacionado con Orense.
Lo veréis ahora, ¿no?
De los mitos, lo que hemos incorporado este año
es una charla que hicimos tanto en una biblioteca en Madrid
como en distintos centros educativos de Orense.
Que se llamaba, bueno, Mujeres y Matemáticas,
porque coincidió con el día, el 11 de febrero,
el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia,
y lo llamamos de cómo Dido hizo grande a Cartago.
Lo relacionábamos con la Eneida,
también lo contamos en el Día del Libro,
en Madrid, en otro sitio,
y también lo pudimos relacionar muy bien,
porque la historia de Dido aparece en la Eneida.
Aquí, bueno, aquí hemos ido poniendo fotos.
Veis que aquí tenemos siempre, nosotros hacemos.
Algo que permita mostrar lo que queremos que se entienda.
En este caso,
queríamos ver cuál es la figura geométrica que con un perímetro fijo
engloba mayor área.
Entonces, para que los estudiantes que eran
de quinto, de sexto o de primaria pudieran entender lo que era el área
y ver qué condiciones tenía que cumplir una figura geométrica
para que el área que delimitaba era mayor con un perímetro fijo,
pues hicimos esta especie de.
Artilugios articulados y lo llenábamos con bolitas.
Entonces ahí ellos podían ver dónde cabían más o menos
y ahí lo entendían.
Lo puedo poner de una forma
y va a cambiar el área según yo cambie los ángulos.
Luego también aquí les sacamos a trabajar con una cuerda,
cómo lo tenemos que poner para caber todos.
En una de las clases, ¿cuántos cupieron?
15 niños o 20, casi cabía toda la clase dentro,
se consiguieron meter todos dentro de la cuerda.
Aquí lo que hablamos de las referencias culturales.
En Calatayud poníamos una imagen del centro,
en Orense del puente.
Otras que hicimos en Madrid,
pues bueno, aquí decíamos por el título que tenía,
lo relacionábamos con la que se avecina
o con la 13 Rue del Percebe.
Entonces, veis que hay varios numeritos
porque contábamos distintas historias relacionadas entre ellos
y relacionadas con el tema de la charla,
que siempre era distinto.
Uy, uy.
A ver, aquí.
La tercera parte son hitos.
¿Hitos por qué?
Pues porque hemos aprovechado muchas veces efemérides
y ocasiones especiales.
El Día de las Matemáticas, el Día de la Mujer
y la Niña en la Ciencia,
el Día del Libro Y luego hemos ido a las Semanas de Ciencia
y a Ferias de Ciencia.
También hemos ido a institutos
y aquí tenemos que agradecer al Vicerrectorado de Investigación
y Divulgación, que nos han invitado y además nos han ayudado
muchísimo en todo lo que a movernos tanto y a crecer tanto
como estamos haciendo.
Además, hemos colaborado,
cada vez se van incorporando compañeros nuevos del departamento,
aunque sean colaboraciones puntuales,
vamos teniendo colaboraciones puntuales,
y también con otras instituciones, con centros asociados,
con centros educativos, con bibliotecas.
Y luego, en cuanto a hitos personales,
al final nos gusta movernos de la zona de confort,
nos gusta aprender cosas nuevas,
nos divertimos y aparte nos gusta lo que estamos haciendo
de divulgación.
Y en ese sentido nos devuelve mucho más
de lo que podemos aportar, que tampoco es poco,
lo sabéis todos los que hacemos cosas de estas maneras.
Aquí tenemos también otras fotos de cosas que hemos hecho.
En la Semana de la Ciencia es la primera transparencia,
la que está arriba a la izquierda.
Aquí arriba a la derecha es de la Feria de Ciencia de Murcia,
que ahí nos subimos a un escenario
y detectamos una de las carencias que tenemos
y necesidades de formación que tenemos,
que nunca pensábamos vernos en una situación así.
Abajo a la izquierda es en la Biblioteca Iván de Vargas,
en Madrid.
Allí hicimos dos cosas, una.
Y luego un cuento para niños de infantil,
que además a partir de la colaboración con ellos
salió una noticia, hicieron desde el CEMAP,
desde medios,
una noticia en Instagram y en redes sociales
y luego también participamos en un programa del CEMAP.
Y aquí lo mismo, también cazadoras de mitos matemáticos,
es la misma actividad lo que pasa en Murcia también.
Formato parecido,
pero un poco distinto.
La relación con la gente fue muy distinta.
Aquí hemos hecho el mismo diagrama que antes,
pero en el eje I está en qué formato está.
Si es una feria de ciencia, si es una semana de ciencia,
si es en un aula, si es en una biblioteca
o una conferencia.
Cada sitio tiene sus particularidades.
A veces podemos hablar una hora, el público es general,
a veces es menos tiempo.
En la semana de ciencia la gente se para unos minutos
y tenemos que contar lo que queremos en poco tiempo.
Pero hemos tratado casi todos estos temas
en estos distintos formatos.
Y además hemos incluido necesidades que tenemos y lo más positivo,
o sea, como lo negativo y lo positivo.
Voy a empezar con lo negativo.
Por un lado nos supone una carga de trabajo grande.
Que lo sabéis todos, al final lleva mucho tiempo,
consume mucha energía también,
pero este tiempo ahora mismo estamos recogiendo sus frutos,
porque nos han dado un proyecto de la FECID
y estamos muy contentas porque podemos seguir creciendo
en este sentido.
También tenemos necesidades de formación.
Cuando hicimos lo de Murcia nos dimos cuenta que nos encantaría.
Poder formarnos como nos hacen falta técnicas de actuación,
o sea, ya nos hemos ido formando en ese sentido,
haciendo cursos de cuentacuentos,
todavía tenemos que seguir formándonos.
Porque además no solamente es algo como actor,
como un actor, sino también de comunicación científica,
o sea, va más allá también.
A mí en concreto, bueno, una de mis dificultades también
con la gestión de la ayuda ha sido la gestión económica,
pues por cambios que ha habido también en la escuela.
No sé si eso lo ha complicado,
pero a mí es un tema que me cuesta muchísimo al final.
Tantos papeles y muchas veces
acabamos pagando nosotros de nuestro bolsillo
lo que compramos por no hacer un papel por seis euros.
Muchas veces también hemos visto que no va mucha gente
y es una pena, no sabemos si falla la difusión
o que falla.
Tendríamos a lo mejor que hacer un blog.
Otra necesidad que yo veo que podría resolverlo
es una página web para grupos de divulgación, que sería muy bien,
igual que luego para grupos de innovación,
porque ahí podríamos ir colgando todo lo que hacemos,
nosotros lo vamos colgando en el grupo de innovación docente,
pero si tuviéramos una propia podríamos ponerlo allí,
quedaría a disposición de la gente y también.
Podría la gente suscribirse
y, cuando vayamos a algún sitio, contarlo.
En redes sociales estamos empezando también en ese tema.
Y luego, lo positivo.
Pues desde luego el apoyo de la UNED y de la Unidad de Cultura Científica
con la ayuda de divulgación y con todo lo demás,
con las invitaciones que nos han hecho.
El proyecto de la FECID,
que también es un reconocimiento y luego información de primera mano.
Entonces, voy a poner tres frases que nos han dicho,
que una es me ha encantado, avisadme si hacéis más cosas,
eso es muy positivo.
Otra es una señora que en una charla dijo es la primera vez que vengo
a la UNED y me dan un regalo.
Que era una señora no jubilada, pero casi,
que nos pareció muy injusto, porque siempre va a la UNED a charlas
y la dan eso, la cuentan cosas, y ella no lo valoraba.
Y le dimos una tenserrida.
Eso fue lo que hicimos con ella.
Y otra es en un instituto.
Unos chicos preguntaron, dábamos un premio
y preguntaron, ¿quién lo ha ganado en la otra clase?
Y dijimos, tal persona.
Y los chicos se rieron, era una chica,
se rieron y dijeron, ¿que lo ha ganado tal persona?
Y dijimos, sí, sí.
Y la profesora dijo,
es que estaba al lado de otra persona.
Y nosotros dijimos, no, no, pero lo ha hecho ella.
O sea, ella que suspendía matemáticas consiguió hacer algo de matemáticas
de abstracción que ninguno de sus compañeros pudo hacer.
Entonces, para nosotros
eso es muy gratificante,
pero a la vez fue doloroso lo que dijo la profesora.
Y quería acabar con esta transparencia de la aldea Gala,
que supongo que todos nos sentimos un poco así, cada vez menos,
cada vez quedan menos legiones fuera peleando contra nosotros.
Pero bueno, qué ánimo, que yo creo que todo merece la pena.
Tenemos poción mágica y tenemos ayuda de la Unidad de Cultura Científica
también.
Y bueno,
para acabar, si queréis,
supongo que ya no me da tiempo, pero tenemos tensegridades,
montamos luego una mesa de feria de ciencia.
Para quien quiera hacer una, os lo contamos
como si fuera una feria de ciencia.
O sea, la tenemos, ¿vale?
¿Alguna pregunta desde el público?
Sí, Iván.
Iván, el micrófono.
Iván.
Bueno, en primer lugar,
enhorabuena por todo el trabajo que hacéis.
He podido coincidir con vosotras en alguna feria o en alguna actividad
y la verdad es que hacéis un trabajo muy chulo.
Y te quería preguntar si habéis hecho alguna actividad de divulgación
inclusiva para personas con diversidad funcional,
porque creo que vuestro formato funcionaría muy bien
en ese contexto.
Es verdad, quedamos en una feria de ciencia,
lo bueno de las ferias de ciencia es que va mucha gente.
Y recuerdo la de Guadalajara del año pasado,
que fueron unos estudiantes de FP de un ciclo para personas
con algún tipo de discapacidad, ¿te acuerdas, Elvira?
Sí.
Y fue una pena porque no nos quedamos su contacto.
Ellos se quedaron el nuestro, pero ellos hacían cosas
de carpintería y nos pareció precioso poder hacer algo con ellos.
O sea, trabajar más allá
y que ellos incluso pudieran luego estar con nosotros en ferias.
Es una colaboración más grande.
Y sí que tendríamos que pensar en hacer algo así.
Sí que podríamos hacerlo,
porque es verdad que son cosas muy manipulativas
y que se tocan.
Siempre decimos que tenemos que hacerlo con las manos,
aunque al final lo que importa es la cabeza, ¿no?
Pero para matemáticas, pero hacer algo con manos.
Muy bien.
¿Alguna pregunta?
Sí, Josefina.
No bueno tenemos un compañero que el catedrático
suspendió el primer título de seguridad es que tuvimos
que ayudar como llegáis a los institutos por ejemplo y.
¿Cómo consigues ir a?
Pues en parte nos ha ayudado la Unidad de Cultura Científica,
nos proporcionan institutos o a veces es el centro asociado,
si nos conoce de algo nos vuelve a llamar
y ellos mismos nos organizan institutos.
Y luego también un poco
como lo que contábamos del kit de Fresnel,
de amigos.
Tal persona da clase en un instituto y entonces o vamos a su instituto,
al instituto de su hijo o vamos a los de nuestros hijos.
Intentamos así.
Y luego también ahora con el proyecto de la FECID
estábamos también con Colarte para ayudarnos en ese sentido.
Porque además también creemos que parte de lo que tenemos que hacer
es, muchas veces los profesores,
o sea, también son cosas que hemos visto yendo,
sobre todo maestros, muchas veces no conocen matemáticas,
pero ellos tienen que contar matemáticas.
Entonces,
el contarles algo de matemáticas fuera de lo que es su currículum,
sin que ellos muchas veces se den cuenta
de que les estamos hablando de matemáticas a través de cursos
de formación permanente,
creo que también tenemos que hacerlo.
Algo así,
porque es la forma de que al final cambie la educación,
la formación en matemáticas, la educación ya desde el colegio,
la percepción negativa que tienen muchos estudiantes,
porque muchas veces los maestros no están formados
en ese sentido y no pueden transmitir entusiasmo
o contar las ideas que hay detrás.
Gracias a ti.
Pues yo, porque me toque, porque hago una puntualización
que quiero hacer de la charla.
Primero, el blog ya existe,
acabamos de.
De dar el ok a la edición.
Está empezando.
Ya tenemos Matremáticas, se llama, además.
Matremáticas, es muy potente.
Y eso por un lado.
Por otro lado, como veis, también hemos trabajado
en muchos muchos foros distintos y con muchos contenidos distintos
esa es la parte donde nos desgastamos realmente no repetimos lo mismo
intentamos pues innovar con Esther en particular siempre
es la que más empuje da y venga esta cosa y damos y añadimos
con lo cual pues es de agradecer que también siempre
hay alguien que por un lado baja y por otro sube
nos quedamos un poco en equilibrio a veces
pero no tiene por qué ser tan agotador.
Y la otra cosa que quería decir de la presentación es que pensaba
que inicialmente había unas fotos, que me parece a mí
llevar la divulgación al extremo, que ha pasado en este curso.
Por un lado teníamos la foto de la charla en Calatayud de Esti
y Esther dentro de un escaparate de mercería de Calatayud.
Sí.
Yo creo que esa es una foto donde llevar
la divulgación a los extremos.
Por otro lado, teníamos una foto de guardias civiles
haciendo la tensegridad,
con lo cual da una sensación de realmente difundir,
de llegar a todos los términos.
Y por otro lado, la puntualización que acaba de citar también
sobre la aceptación que hemos conseguido del FECID,
es verdad que estar subidos en esta ola
con tanta actividad y tantos medios y tan emocionados,
que estamos en particular las tres,
pues nos ha ayudado a pedir el FECID,
pero sobre todo lo hemos conseguido gracias a la ayuda incondicional
y continua, interminente.
Con Miquel, que ya son muy expertos con respecto a estas solicitudes
y lo tienen todo muy bien trabajado, como habéis visto.
Entonces, quería dar las gracias públicamente
porque en realidad parte su mérito
también el habernos enfocado bien cómo hacerlo.